我们在平常的教学中，经常而且也有必要引导学生对问题进行讨论。讨论能充分体现学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”方向转化，促进学生主动、开放地学习，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生发展个性、展示才华的机会，使学生的探究能力和主体作用得到充分体现。由此可见，推行讨论式教学势在必行。教师在教学中应如何有效地引导学生进行讨论呢？笔者的体会有以下几点。
　　一、学会把握讨论的时机
　　现在，教师无论平常的常态教学还是上公开课都会组织学生进行讨论，但很多时候讨论都流于形式，该不该讨论都在讨论，好像没有讨论，这节课就缺了一个基本环节，就上得不够理想，不够热闹。其实，无谓的讨论既影响了课堂效率。笔者认为，在平常的教学中该讨论就讨论，不该讨论的地方要坚决杜绝。那么，什么时候才需要真正的讨论呢？
　　小学生获得数学知识的主要途径有两个：一是对起始知识的感知，二是对已有知识和背景知识的迁移。我们要紧紧抓住学生认知的两个入口，在感知和迁移过后及时组织学生讨论，这样加大了讨论的力度和空间，缩短了学生与知识的距离，增强了真实感，学生获得的知识也是有活力的、积极的。
　　二、合理组织讨论的形式
　　1.比较简单的问题采用同桌讨论
　　学习中遇到的一些比较简单的问题，或为了巩固所学知识进行的一些简单训练，增强记忆一些定理、公式，都可以用同桌讨论的方式完成。如教学“认识方向”时，可同桌讨论以下问题：我们学习了哪8个基本方向？你能用手势语描出8个方向吗？以你为中心你能说出某个同学的具体方向吗？
　　2.稍微难一点的问题采用小组讨论
　　对一些新概念性的认识、辨析或需要操作实验进行探究问题，可展开小组讨论。人数以4人为宜，可以是固定的小组，也可以是好朋友讨论、同观点讨论等自由组合的小组。在讨论的进程中，小组学生各抒已见，互相启发，相互补充，取长补短，共同提高。因此它是讨论教学的主要讨论形式。如教学“三角形的内角和”时，可组织学生进行小组讨论，小组成员在量一量、拼一拼、折一折的实验操作活动中最终认识到三角形的内角和是180度。
　　3.比较开放的问题全班讨论
　　对于一些比较开放性的问题，可采用全班讨论。如教学“三角形的三边关系”时，可组织全班学生讨论，三角形的三条边究竟有什么样的内在联系？随便给你三条线段一定能围成三角形吗？你们能用手中的小棒来试一试吗？于是学生开始动手实验，发现不是自己想象的样子，结果你一言我一语发表了各自的见解，也在这种交流和讨论中得出了三角形的三边关系。因此，在课堂教学中，教师灵活采用多种讨论形式进行教学，能促进师与生、生与生、组与组的互联互动，实现课堂学习的开放，突出学生的主体地位。
　　4.需要正反两方充分发表自己的观点时还可以开辩论会
　　在数学教学中我们有时也需要组织学生开辩论会，这样不仅能提高他们的学习兴趣，还能激发他们思维的火花，培养他们的创新精神和创新能力。例如：在教学“1.25×0.08”的结果究竟是几位小数时，我们就开了一场辩论会，学生兴致很高，辩论的一方认为结果是4位小数，还走上讲台边讲边计算，同组成员还不停地补充说明，反方认为结果该是一位小数，也是边讲边计算，还搬出了小数的性质进行讲解，气氛异常热闹，学生就在这种你争我抢的热闹气氛中学到了很多平常没有学到的知识。
　　三、有效组织讨论的过程
　　任何一次讨论要想达到预期的效果，过程非常关键。那么我们该怎样有效地组织学生讨论？首先，在学生讨论前，教师要给予学生足够的独立思考时间，让每一个学生紧紧围绕讨论的问题进行自主思考或操作，为后面的讨论做好充分的物质和心理准备，不要问题刚一抛出来就叫学生讨论，学生还没有一个思考的过程，还没有形成自己的观点，这样的讨论就是在走形式，达不到预期的效果。其次，讨论时要分工明确，设立组长，叫组长组织学生进行讨论，并把讨论的结果记录下来进行汇总，为全班性的发言做好准备。再次，教师要给学生充分的讨论时间和空间，让每一位学生各抒已见，展开热烈有序的讨论，此时教师要在巡视观察的基础上，及时采取措施进行调控，如参与指导，解答疑难，控制进程，还要正确认识和处理出现的矛盾，敢于揭示和解决矛盾。
　　四、及时检测讨论的效果
　　学生经过一番热烈的讨论，都形成了自己的观点，很想在同学面前展示自己，也想听听其他同学的观点。这时候教师要积极组织学生进行全班交流，鼓励学生对讨论结果质疑、求异、辩论、创建，引导学生想得更深，议得更好，学得更妙，体现评价的开放性。
　　总之，在课堂上有效地组织学生对问题进行讨论，使学生认识到自己是课堂的主人，这样他们就会以主人的身份与教师、同学一起切磋，探究问题。这种良好的课堂习惯，对学生而言，意味着心态的开放、主体地位的体现、个性的张扬和创造性的解放；对教师而言，意味着与学生分享理解，是自我实现的过程，教师在成就学生的同时也成就了自己。