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【摘要】 普通高中通用技术课程提出了五大学科核心素养，旨在培养"有理念、能动手、会设计、善创造"的技术使用者和创造者。在当前世界科学技术水平不断提高的形势下，越来越多的领域当中融入了现代科学技术，也让更多的事业呈现出高度发展态势。在高中阶段的通用技术教学中，智慧课堂被有效应用，对于学生的通用技术核心素养的培养起到了有利的推动作用。本文从应用智慧课堂激发浓厚兴趣为培养核心素养提供前提、应用智慧课堂掌握技术知识为培养核心素养夯实基础、应用智慧课堂应用技术实践为培养核心素养提供保障等角度入手，对智慧课堂下通用技术核心素养的培养进行了简要的分析。
【关键字】智慧课堂 通用技术核心素养 培养
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）10-063-02
一、研究背景
《普通高中通用技术课程标准（2017 年版）》中提出，技术教育是素质教育的基本组成部分，是学生技术素养养成的重要途径，对落实立德树人根本任务、实施国家创新驱动发展战略、弘扬中华优秀传统文化和提高全民技术素养都具有重要的作用。新课标对普通高中通用技术课程提出具体的五个学科核心素养，即“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”，这也是培养学生个人发展核心素养的重要组成部分。随着教育改革的推进，“互联网 +”的到来，课堂作为教书育人与实践研究的重要场地，如何适应新课标提出的新要求，如何变革通用技术传统课堂教学以培养学科核心素养，很值得深入探索。
二、研究现状
通用技术是我国高中阶段的学生需要学习的学科，涵盖了除去信息技术学科之外的，范围较为宽泛、具备基础性与通用性，有别于更具专业性的技术。学习过程中高中生需要形成的通用技术核心素养，这也给高中通用技术教师的教育教学行为提出了更高的要求。鉴于通用技术的专业性较强，在教学中教师充分应用智慧课堂技术，通过智慧课堂平臺将教师手中的教学平板、学生手中的学习平板、各种现代化教学设备和互联网络进行连接，这种云端和终端的互联可以给学生提供更多的学习素材，创设更真实的学习情境，提供更便捷的实践机遇，让高中生的通用技术核心素养得以快速培养。信息技术与学科教学相结合已经成为了时代的趋势，也是一条必走之路，尤其是在此次新型冠状病毒疫情期间，教师们通过利用现代信息技术搭建空中“云课堂”，很好的弥补了不能进行线下课堂教学的遗憾，同时，也具备在线解答、限时训练、作业反馈及新课学习等功能，保障了学习的效果。
智慧课堂的定义：智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展“云 + 端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。近十年来，我国很多学者对智慧课堂进行了研究，主要集中于智慧课堂在教学中的课程改革和应用研究，智慧课堂在中小学的应用理论和实践研究，智慧课堂的本质、关键要素以及核心价值研究等。研究发现，智慧课堂以数据决策教学、即时评价反馈、立体化交流互动和智能资源推送为主要特征，具有翻转课堂、个性化学习、生成性教学等多种典型教学模式，不仅注重学生知识的掌握程度，更加注重学生的能力发展、生命体验，满足学生创造的需要，培养学生创造性思维和解决问题的能力，关注学生的全面发展。以下是运用智慧课堂教学对学科核心素养培养上带来的优势。
1.应用智慧课堂激发浓厚兴趣为培养核心素养提供前提
在广东省的新课程改革方案中，通用技术并不是高考的必考科目，只是学业水平考试科目，所以很多高中生对通用技术产生错误认识，总觉得学与不学效果一样，这种思想也导致个别学校和学生对这么学科的忽视，在此情形下，通用技术核心素养的培养陷入窘迫之中。如果仍然采用传统的教师说教的方式开展教学，效果必然不理想。采用智慧课堂组织教学活动，可以为学生提供大量的学习资源，有助于学生全面而整体的把握教学内容和学习目标，一开始就带有目的地学习，也能帮助教师弹性预设教学;通过形象化的资源，创设与学生生活密切相关或学生感兴趣的情境，为学生的设计、创作、物化提供技术支持;借助技术环境与工具，让学生能自主选择感兴趣的内容，自定学习步调，产生积极的学业情绪体验;记录学生整个学习过程中的数据，捕捉生成性信息，并将其中一部分转化为生成性资源，支持学生的意义建构;支持资源共享和作品展示交流，生成创造;建立线上线下互动交流空间，从自评、教师评价、学生互评等多方面对学生进行过程性评价，促进学生课后反思总结，进一步拓展学习，也为课前的预设提供调整依据。这样一来，学生就积极参与到学习中来，激发学生的学习热情，进而为通用技术核心素养的培养提供前提。
例如：在学习通用技术第一章节的内容“技术的巨大作用”时，为了让高中生对“技术”有一个客观的评判，教师就依照高中生对科学技术进步的两面性认识将学生划分为两个团队，之后各自通过翻阅书籍、网上搜索、请教师长等方式积累材料，之后在班级中开展“我眼中的技术进步之‘利（弊）’”的研讨活动。在活动过程中，高中生将自己搜集到的资料通过自己的平板电脑进行调取，并投放至大屏幕上和老师、同学们进行共享，借以支持自己的观点。有了智慧课堂的助力，整个活动开展过程中高中生的兴致盎然，资料丰富，通过这种活动对于技术发展的了解也更加深入了，对技术发展所具有的积极作用和负面作用也有了客观的认识，更有助于高中生核心素养中技术意识素养的形成，实现通用技术核心素养的有效培养。
2.应用智慧课堂掌握技术知识为培养核心素养夯实基础
通用技术学科中很多学习内容具有较强的抽象性，同时对学生的空间立体构图能力、知识参悟能力都有较大的挑战性，如果没有充足的技术支持，学生对知识的理解程度必将受到一定的影响。而应用智慧课堂，则可以让学生更加顺利地理解并掌握专业知识，为通用技术核心素养的培养夯实理论基础。 例如：在技术与设计1第二章三视图的内容讲解中，对于这部分内容多以教师讲解为主、学生练习为辅进行处理，学生学习积极性不高，缺乏自主学习，学习效果不好，无法对学科核心素养的培养起到促进作用。因此，笔者在新的智慧课堂环境下，对传统授课形式进行了一些变革。首先，教师可以自制一节和本节课教师内容相关的微课用于在“慧学君”智慧教育平台上推送到每个学生的平板上，让他们在课前预先学习，之后带着学习遇到的问题在课中重点学习以及和教师讨论，之后在课上创设情境，探究学习，把一系列抽象画的投影知识通过三维立体投影等相关技术做一个直观的讲授，既能更形象的表达出“三视图”的知识，又能很好的吸引同学们的注意力和兴趣，最后，布置相应的作业，学生完成习题，通过智慧平台系统提交作业作为学习反馈，教师选择展示分享。 学生可以通过教师展示分享的同学作业，更清晰的了解知识结构，同时，对错误的地方进行错题集的整理和收集。
例如：在对鲁班锁进行研究并绘制设计图样的过程中，学生不能理解鲁班锁的内部构造，对三视图的理解也不深入，这对教学效果形成了极大的困扰。为了有效解决这一难题，教师采用智慧课堂技术，一方面将鲁班锁的三维立体图形投放到学生的学习平板上让学生进行研究，一方面采用了AR三维全息投影技术，让学生在一种完全真实的环境中对鲁班锁进行模拟拆解，从而完全了解其内部构造，对于三视图的理解也更加精准了。在此过程中，学生领悟内部結构的工程思维和识读图纸的图样表达能力得到了迅速提升，通用技术核心素养的培养也就更显成效。
3.应用智慧课堂应用技术实践为培养核心素养提供保障
我们对学生进行通用技术教学，其目的并不是在于单纯性的学，更重要的在于让学生能够将已经掌握的知识、技术加以应用。在智慧课堂技术支持下的通用技术学科教学中，学生在智慧课堂的助力下可以更加积极、广泛地参与到实践中来，实现自身通用技术核心素养的快速培养。
例如在学习了三视图的画法和识别之后，为了培养同学们的动手物化能力，因此针对本节课的知识点，组织学生自制简单的3D全息投影设备，教师指导学生四人为一个小组，首先使用学习平板从网络中搜索最简易的3D全息投影设备的机械加工图纸，并对各个零部件的三视图进行逐一整理，绘制出三视图;之后将零部件的所有尺寸进行标注，完成机械加工图;再将机械加工图发送到班级大屏幕，和老师、同学共同探讨其中存在的问题，并进行修正;最后在机械加工图完整无误之后，按照图纸进行3D全息投影设备的制作。这样的实践活动中高中生对于已经学习的知识进行复习的同时加以应用，操作能力不断提高，物化能力获得了培养，核心素养的培养也就更具实效了。
基于智慧课堂的通用技术变革为学科核心素养的培养指明了道路，在具体实施过程中，教师还应根据不同的教学内容、教学目标、学生情况等，合理地选择智慧课堂环境，优化教学模式，以达到更好的教学效果。总而言之，有了智慧课堂的助力，高中生对于通用技术的研究兴趣更为浓厚，对知识的了解更为深入，对实践的开展更为热情。学生的学习活动开展顺利，那么其通用技术核心素养的培养自然更为高效。在本轮新课程改革的浪潮中，相信通用技术学科的核心素养培养，在借助智慧课堂等现代化教育信息技术手段下下，必定取得更为良好的成效。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于智慧课堂下通用技术“核心素养”的培养策略研究”成果（课题编号：GDXKT20357）】
[参 考 文 献]
[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中通用技术课程标准 （2017 年版）[S]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2017.
[2]张月香.基于智慧课堂的通用技术学科核心素养培养研究[J].中国教育技术装备，2019（13）：9-12.
[3]黄安树. 浅谈高中通用技术对学生核心素养的培养[J]. 文理导航·教育研究与实践，2018，（6）：2.
[4]王霞. 基于学科核心素养的高中通用技术教学实践研究[D].陕西师范大学，2019.
【关键字】智慧课堂 通用技术核心素养 培养
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）10-063-02
一、研究背景
《普通高中通用技术课程标准（2017 年版）》中提出，技术教育是素质教育的基本组成部分，是学生技术素养养成的重要途径，对落实立德树人根本任务、实施国家创新驱动发展战略、弘扬中华优秀传统文化和提高全民技术素养都具有重要的作用。新课标对普通高中通用技术课程提出具体的五个学科核心素养，即“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”，这也是培养学生个人发展核心素养的重要组成部分。随着教育改革的推进，“互联网 +”的到来，课堂作为教书育人与实践研究的重要场地，如何适应新课标提出的新要求，如何变革通用技术传统课堂教学以培养学科核心素养，很值得深入探索。
二、研究现状
通用技术是我国高中阶段的学生需要学习的学科，涵盖了除去信息技术学科之外的，范围较为宽泛、具备基础性与通用性，有别于更具专业性的技术。学习过程中高中生需要形成的通用技术核心素养，这也给高中通用技术教师的教育教学行为提出了更高的要求。鉴于通用技术的专业性较强，在教学中教师充分应用智慧课堂技术，通过智慧课堂平臺将教师手中的教学平板、学生手中的学习平板、各种现代化教学设备和互联网络进行连接，这种云端和终端的互联可以给学生提供更多的学习素材，创设更真实的学习情境，提供更便捷的实践机遇，让高中生的通用技术核心素养得以快速培养。信息技术与学科教学相结合已经成为了时代的趋势，也是一条必走之路，尤其是在此次新型冠状病毒疫情期间，教师们通过利用现代信息技术搭建空中“云课堂”，很好的弥补了不能进行线下课堂教学的遗憾，同时，也具备在线解答、限时训练、作业反馈及新课学习等功能，保障了学习的效果。
智慧课堂的定义：智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展“云 + 端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。近十年来，我国很多学者对智慧课堂进行了研究，主要集中于智慧课堂在教学中的课程改革和应用研究，智慧课堂在中小学的应用理论和实践研究，智慧课堂的本质、关键要素以及核心价值研究等。研究发现，智慧课堂以数据决策教学、即时评价反馈、立体化交流互动和智能资源推送为主要特征，具有翻转课堂、个性化学习、生成性教学等多种典型教学模式，不仅注重学生知识的掌握程度，更加注重学生的能力发展、生命体验，满足学生创造的需要，培养学生创造性思维和解决问题的能力，关注学生的全面发展。以下是运用智慧课堂教学对学科核心素养培养上带来的优势。
1.应用智慧课堂激发浓厚兴趣为培养核心素养提供前提
在广东省的新课程改革方案中，通用技术并不是高考的必考科目，只是学业水平考试科目，所以很多高中生对通用技术产生错误认识，总觉得学与不学效果一样，这种思想也导致个别学校和学生对这么学科的忽视，在此情形下，通用技术核心素养的培养陷入窘迫之中。如果仍然采用传统的教师说教的方式开展教学，效果必然不理想。采用智慧课堂组织教学活动，可以为学生提供大量的学习资源，有助于学生全面而整体的把握教学内容和学习目标，一开始就带有目的地学习，也能帮助教师弹性预设教学;通过形象化的资源，创设与学生生活密切相关或学生感兴趣的情境，为学生的设计、创作、物化提供技术支持;借助技术环境与工具，让学生能自主选择感兴趣的内容，自定学习步调，产生积极的学业情绪体验;记录学生整个学习过程中的数据，捕捉生成性信息，并将其中一部分转化为生成性资源，支持学生的意义建构;支持资源共享和作品展示交流，生成创造;建立线上线下互动交流空间，从自评、教师评价、学生互评等多方面对学生进行过程性评价，促进学生课后反思总结，进一步拓展学习，也为课前的预设提供调整依据。这样一来，学生就积极参与到学习中来，激发学生的学习热情，进而为通用技术核心素养的培养提供前提。
例如：在学习通用技术第一章节的内容“技术的巨大作用”时，为了让高中生对“技术”有一个客观的评判，教师就依照高中生对科学技术进步的两面性认识将学生划分为两个团队，之后各自通过翻阅书籍、网上搜索、请教师长等方式积累材料，之后在班级中开展“我眼中的技术进步之‘利（弊）’”的研讨活动。在活动过程中，高中生将自己搜集到的资料通过自己的平板电脑进行调取，并投放至大屏幕上和老师、同学们进行共享，借以支持自己的观点。有了智慧课堂的助力，整个活动开展过程中高中生的兴致盎然，资料丰富，通过这种活动对于技术发展的了解也更加深入了，对技术发展所具有的积极作用和负面作用也有了客观的认识，更有助于高中生核心素养中技术意识素养的形成，实现通用技术核心素养的有效培养。
2.应用智慧课堂掌握技术知识为培养核心素养夯实基础
通用技术学科中很多学习内容具有较强的抽象性，同时对学生的空间立体构图能力、知识参悟能力都有较大的挑战性，如果没有充足的技术支持，学生对知识的理解程度必将受到一定的影响。而应用智慧课堂，则可以让学生更加顺利地理解并掌握专业知识，为通用技术核心素养的培养夯实理论基础。 例如：在技术与设计1第二章三视图的内容讲解中，对于这部分内容多以教师讲解为主、学生练习为辅进行处理，学生学习积极性不高，缺乏自主学习，学习效果不好，无法对学科核心素养的培养起到促进作用。因此，笔者在新的智慧课堂环境下，对传统授课形式进行了一些变革。首先，教师可以自制一节和本节课教师内容相关的微课用于在“慧学君”智慧教育平台上推送到每个学生的平板上，让他们在课前预先学习，之后带着学习遇到的问题在课中重点学习以及和教师讨论，之后在课上创设情境，探究学习，把一系列抽象画的投影知识通过三维立体投影等相关技术做一个直观的讲授，既能更形象的表达出“三视图”的知识，又能很好的吸引同学们的注意力和兴趣，最后，布置相应的作业，学生完成习题，通过智慧平台系统提交作业作为学习反馈，教师选择展示分享。 学生可以通过教师展示分享的同学作业，更清晰的了解知识结构，同时，对错误的地方进行错题集的整理和收集。
例如：在对鲁班锁进行研究并绘制设计图样的过程中，学生不能理解鲁班锁的内部构造，对三视图的理解也不深入，这对教学效果形成了极大的困扰。为了有效解决这一难题，教师采用智慧课堂技术，一方面将鲁班锁的三维立体图形投放到学生的学习平板上让学生进行研究，一方面采用了AR三维全息投影技术，让学生在一种完全真实的环境中对鲁班锁进行模拟拆解，从而完全了解其内部构造，对于三视图的理解也更加精准了。在此过程中，学生领悟内部結构的工程思维和识读图纸的图样表达能力得到了迅速提升，通用技术核心素养的培养也就更显成效。
3.应用智慧课堂应用技术实践为培养核心素养提供保障
我们对学生进行通用技术教学，其目的并不是在于单纯性的学，更重要的在于让学生能够将已经掌握的知识、技术加以应用。在智慧课堂技术支持下的通用技术学科教学中，学生在智慧课堂的助力下可以更加积极、广泛地参与到实践中来，实现自身通用技术核心素养的快速培养。
例如在学习了三视图的画法和识别之后，为了培养同学们的动手物化能力，因此针对本节课的知识点，组织学生自制简单的3D全息投影设备，教师指导学生四人为一个小组，首先使用学习平板从网络中搜索最简易的3D全息投影设备的机械加工图纸，并对各个零部件的三视图进行逐一整理，绘制出三视图;之后将零部件的所有尺寸进行标注，完成机械加工图;再将机械加工图发送到班级大屏幕，和老师、同学共同探讨其中存在的问题，并进行修正;最后在机械加工图完整无误之后，按照图纸进行3D全息投影设备的制作。这样的实践活动中高中生对于已经学习的知识进行复习的同时加以应用，操作能力不断提高，物化能力获得了培养，核心素养的培养也就更具实效了。
基于智慧课堂的通用技术变革为学科核心素养的培养指明了道路，在具体实施过程中，教师还应根据不同的教学内容、教学目标、学生情况等，合理地选择智慧课堂环境，优化教学模式，以达到更好的教学效果。总而言之，有了智慧课堂的助力，高中生对于通用技术的研究兴趣更为浓厚，对知识的了解更为深入，对实践的开展更为热情。学生的学习活动开展顺利，那么其通用技术核心素养的培养自然更为高效。在本轮新课程改革的浪潮中，相信通用技术学科的核心素养培养，在借助智慧课堂等现代化教育信息技术手段下下，必定取得更为良好的成效。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于智慧课堂下通用技术“核心素养”的培养策略研究”成果（课题编号：GDXKT20357）】
[参 考 文 献]
[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中通用技术课程标准 （2017 年版）[S]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2017.
[2]张月香.基于智慧课堂的通用技术学科核心素养培养研究[J].中国教育技术装备，2019（13）：9-12.
[3]黄安树. 浅谈高中通用技术对学生核心素养的培养[J]. 文理导航·教育研究与实践，2018，（6）：2.
[4]王霞. 基于学科核心素养的高中通用技术教学实践研究[D].陕西师范大学，2019.