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【摘 要】在未来十年，便于携带的个人无线网络终端将无所不在地进入学习者的生活中，一对一数字化学习正是在这一背景下产生的全新的学习理念和学习方式。当前的学科课程信息化改革，更加注重对学生自主学习及探究能力的培养，一对一数字化学习环境下的数学课堂将引发教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列的改变，这对于教师传统的教学理念及信息素养是一项巨大的挑战。北京市海淀区教育信息中心自2012年起组织全区中小学教师“PAD教学”实践能力培训，正是顺应这种时代需求，在理论上和实践上都有着十分重要的意义。
【关键词】一对一；PAD教学；教师培训；数字化
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）03-0060-02
一对一数字化学习环境的结构与生态
一对一数字化学习是21世纪初兴起的一种学习形态，指每一位教师和学生都拥有一部自己的、可移动的、通过无线联网的信息与交流技术设备来进行教与学活动。我们可以将一对一数字化学习环境分为终端设备、内容资源、应用形态和技术标准四个层面。随着新加坡的电子书包项目以及我国的“跨越式”项目、“手持式”项目的开展，无论是发达国家还是发展中国家，都在积极倡导一对一数字化学习，并投入了巨大的财力和物力。从一对一数字化学习研究的国际组织和网站（如 G1：1、eSchool News、K-12 数字蓝图、一对一学会等）介绍来看，一对一数字化学习研究是当前世界范围内的一个教育热点，代表了信息技术与课程整合研究的新趋势。
相对于传统的教学模式，一对一数字化学习环境下的学习模式有如下变化。
（1）传统的教学模式普遍为“传递——接受”式，以教师为中心，关注的焦点是知识的传授；一对一数字化学习是以学生学习为中心，关注的是学生学习能力的培养。
（2）传统的教学模式中，教学环境、教学资源、学科工具单一，而一对一数字化学习环境除了课堂环境，还能提供给学生丰富的智能化、数字化、网络化的学习资源及适应不同学科的学科工具，满足学生的个性化学习及探究式学习需求。
（3）传统的教学环境较为封闭，师生、生生互动较差；一对一数字化学习环境下，每位学生都可以以自己的移动终端为探究工具，开展以小组为单位的展示交流和探究活动，增强学生的团队协作。
一对一数字化学习环境的重要意义在于，在教师的组织引导下，课堂中的每位学生都拥有一台数字化学习设备，可为教师提供个性化的交互反馈，每位学生都有自己的独立学习空间，可按自己的学习需求进行个性化学习及探究活动。在当前数学课程信息化改革的形势下，一对一数字化学习环境下的数学课堂将引发教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列的改变。
一对一数字化教学环境下的教师信息素养需求
1. 教学模式改变带来的挑战
传统的教学环境中，教学模式普遍为“传递——接受”式，以教师为中心，关注的焦点是知识的传授。教师在设计教学的时候往往注重的是自己怎样“教”，而忽视了学生怎样“学”的问题。一对一数字化学习则以学生学习为中心，关注的是学生学习能力的培养，充分体现了教师为主导、学生为主体的地位。教学模式的根本改变给教师的教学理念及教学实践都带来了巨大的挑战。
2. 对教师的技术运用提出新挑战
一对一数字化学习环境承载了多元化教学资源平台，包括网络备课系统、互动教学系统、在线评测系统、教学资源库、各种仿真实验室及学科工具等。教师要能娴熟地掌握这些多元化教学资源平台完成备课、上课、评测等教学过程，熟练地制作交互式课件、开展仿真实验教学、创建题库并进行在线评测，录制“微课”视频等。这些，都需要对教师的信息素养再培训，确保教师能够高效利用这些信息技术为自己的教育教学服务，保证教学活动能够流畅地进行。
3. 对教学资源的利用及制作提出新挑战
传统教学中，教师准备教案或教学资源时，主要侧重于对知识的梳理以及对教材的重新组织。而一对一数字化学习环境下的教学则侧重教学活动设计与教育资源的利用。教学设计成果则是一个包括教学设计方案、学习资源、学生作品范例、活动过程模板、活动过程评价方法的教学过程单元包。它是为实现特定学科单元教学目标、基于多媒体网络技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料。这就对教师的资源收集、整理及制作提出了更高要求。
4. 对教师课堂教学与管理提出新挑战
一对一数字化学习环境下的课堂教学与管理，不是简单的教学工具和教学手段的改变，而是一种技术与教学的深度融合。教师必须掌握相关技能，以将移动教学运用到教学设计、教学过程、教学反思、教学评价和教学管理等各个环节。教师还要研究如何开发出适合学生利用移动终端进行学习的教学课件和课程，最大限度地发挥其有利于教学和管理的功能，消除其不利的因素。这些都是一对一数字化学习环境下产生的全新话题，没有现成的成功经验可以借鉴和学习，需要教师自己边学习、边摸索、边改进，这无疑又对教师提出了新挑战。
一对一数字化学习环境下的教师培训策略
在教师培训方案的设计中，海淀区教育信息中心综合已有的环境和资源，遵循一定的教育教学原则，设计出一套科学合理的教师培训方案，并逐步在海淀区中小学教师中开展相关培训。
1. 需求与教学现状调研
在进行教师培训之前，我们对海淀区一对一教学实验校的教师做了教学现状与需求的调研。教师和学生一样，对于新知识的学习有不同的认知接受方式和需求点。因而，在设计培训方案前，除了通过问卷调查的形式调查教师的需求外，还进一步深入与教师进行交流研讨，了解他们对“PAD教学”的态度、预期可能会遇到的问题和困难。
2. 教学设计理念与培训
从项目开始，以一对一数字教育教学理念、一对一数字教育教学研讨、一对一数字教育模式应用为主题进行了培训和研讨。培训目标首先是加深教师们对一对一数字化环境背景下教育理念的理解，同时能够将这些理念灵活地应用到自己的教学设计中。其次，能够总结和归纳现有的一对一数字教育化模式，掌握将其应用到实践教育中的方法。
3. 进行技术培训与教学培训
教师不是专业的信息技术人员，应用新的教育装备进行教育教学时，难免会遇到一些技术困难。因而要对教师进行一定的技术培训。在教师对于技术设备掌握到一定程度后，再进行教学理念的培训，这样才能够帮助教师有效地将信息技术与课程整合起来，知道如何去设计一对一学习环境下的有效课堂。例如，为了帮助教师将自己的教学理念与“PAD教学”更好地结合在一起，特开展了针对“PAD教学”的交互式数字课件/教材培训，通过技术及教学培训，将“PAD教学”中各互动组件及学科模板与教师的教学设计深层次融合，让教师自己制作出适合于移动终端教学的交互式课件。
4. 学科公开课与交流研讨
教师在进行了一定阶段的培训后，在实施过程中都遇到了一些问题。此时，教师在培训团队的组织和带领下深入课堂，共同观摩一对一数字化学习环境下的公开课堂。各培训专家团队和其他同行教师对于课堂进行深入分析和研讨，共同解决教师在教学中出现的问题和困难。公开课研讨让教师直观感受课堂，也能够让专家与教师共同深入课堂，共同了解课堂中出现的问题，并解决问题。
北京市海淀区教育信息中心自开展海淀区中小学教师“PAD教学”实践能力培训以来，抓住了一线教师对移动终端教学的切实需求，提出了专业的培训方案，陆续为教师们带来了一系列的培训课程，更新了教师移动教学的理念和教学模式；通过对相关教学工具的培训，提升了教师制作、收集、整理教学资源的能力；通过教学培训，促进教师将信息技术与课程深层次融合的能力。
（作者单位：北京市海淀区教育信息中心）
【关键词】一对一；PAD教学；教师培训；数字化
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）03-0060-02
一对一数字化学习环境的结构与生态
一对一数字化学习是21世纪初兴起的一种学习形态，指每一位教师和学生都拥有一部自己的、可移动的、通过无线联网的信息与交流技术设备来进行教与学活动。我们可以将一对一数字化学习环境分为终端设备、内容资源、应用形态和技术标准四个层面。随着新加坡的电子书包项目以及我国的“跨越式”项目、“手持式”项目的开展，无论是发达国家还是发展中国家，都在积极倡导一对一数字化学习，并投入了巨大的财力和物力。从一对一数字化学习研究的国际组织和网站（如 G1：1、eSchool News、K-12 数字蓝图、一对一学会等）介绍来看，一对一数字化学习研究是当前世界范围内的一个教育热点，代表了信息技术与课程整合研究的新趋势。
相对于传统的教学模式，一对一数字化学习环境下的学习模式有如下变化。
（1）传统的教学模式普遍为“传递——接受”式，以教师为中心，关注的焦点是知识的传授；一对一数字化学习是以学生学习为中心，关注的是学生学习能力的培养。
（2）传统的教学模式中，教学环境、教学资源、学科工具单一，而一对一数字化学习环境除了课堂环境，还能提供给学生丰富的智能化、数字化、网络化的学习资源及适应不同学科的学科工具，满足学生的个性化学习及探究式学习需求。
（3）传统的教学环境较为封闭，师生、生生互动较差；一对一数字化学习环境下，每位学生都可以以自己的移动终端为探究工具，开展以小组为单位的展示交流和探究活动，增强学生的团队协作。
一对一数字化学习环境的重要意义在于，在教师的组织引导下，课堂中的每位学生都拥有一台数字化学习设备，可为教师提供个性化的交互反馈，每位学生都有自己的独立学习空间，可按自己的学习需求进行个性化学习及探究活动。在当前数学课程信息化改革的形势下，一对一数字化学习环境下的数学课堂将引发教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列的改变。
一对一数字化教学环境下的教师信息素养需求
1. 教学模式改变带来的挑战
传统的教学环境中，教学模式普遍为“传递——接受”式，以教师为中心，关注的焦点是知识的传授。教师在设计教学的时候往往注重的是自己怎样“教”，而忽视了学生怎样“学”的问题。一对一数字化学习则以学生学习为中心，关注的是学生学习能力的培养，充分体现了教师为主导、学生为主体的地位。教学模式的根本改变给教师的教学理念及教学实践都带来了巨大的挑战。
2. 对教师的技术运用提出新挑战
一对一数字化学习环境承载了多元化教学资源平台，包括网络备课系统、互动教学系统、在线评测系统、教学资源库、各种仿真实验室及学科工具等。教师要能娴熟地掌握这些多元化教学资源平台完成备课、上课、评测等教学过程，熟练地制作交互式课件、开展仿真实验教学、创建题库并进行在线评测，录制“微课”视频等。这些，都需要对教师的信息素养再培训，确保教师能够高效利用这些信息技术为自己的教育教学服务，保证教学活动能够流畅地进行。
3. 对教学资源的利用及制作提出新挑战
传统教学中，教师准备教案或教学资源时，主要侧重于对知识的梳理以及对教材的重新组织。而一对一数字化学习环境下的教学则侧重教学活动设计与教育资源的利用。教学设计成果则是一个包括教学设计方案、学习资源、学生作品范例、活动过程模板、活动过程评价方法的教学过程单元包。它是为实现特定学科单元教学目标、基于多媒体网络技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料。这就对教师的资源收集、整理及制作提出了更高要求。
4. 对教师课堂教学与管理提出新挑战
一对一数字化学习环境下的课堂教学与管理，不是简单的教学工具和教学手段的改变，而是一种技术与教学的深度融合。教师必须掌握相关技能，以将移动教学运用到教学设计、教学过程、教学反思、教学评价和教学管理等各个环节。教师还要研究如何开发出适合学生利用移动终端进行学习的教学课件和课程，最大限度地发挥其有利于教学和管理的功能，消除其不利的因素。这些都是一对一数字化学习环境下产生的全新话题，没有现成的成功经验可以借鉴和学习，需要教师自己边学习、边摸索、边改进，这无疑又对教师提出了新挑战。
一对一数字化学习环境下的教师培训策略
在教师培训方案的设计中，海淀区教育信息中心综合已有的环境和资源，遵循一定的教育教学原则，设计出一套科学合理的教师培训方案，并逐步在海淀区中小学教师中开展相关培训。
1. 需求与教学现状调研
在进行教师培训之前，我们对海淀区一对一教学实验校的教师做了教学现状与需求的调研。教师和学生一样，对于新知识的学习有不同的认知接受方式和需求点。因而，在设计培训方案前，除了通过问卷调查的形式调查教师的需求外，还进一步深入与教师进行交流研讨，了解他们对“PAD教学”的态度、预期可能会遇到的问题和困难。
2. 教学设计理念与培训
从项目开始，以一对一数字教育教学理念、一对一数字教育教学研讨、一对一数字教育模式应用为主题进行了培训和研讨。培训目标首先是加深教师们对一对一数字化环境背景下教育理念的理解，同时能够将这些理念灵活地应用到自己的教学设计中。其次，能够总结和归纳现有的一对一数字教育化模式，掌握将其应用到实践教育中的方法。
3. 进行技术培训与教学培训
教师不是专业的信息技术人员，应用新的教育装备进行教育教学时，难免会遇到一些技术困难。因而要对教师进行一定的技术培训。在教师对于技术设备掌握到一定程度后，再进行教学理念的培训，这样才能够帮助教师有效地将信息技术与课程整合起来，知道如何去设计一对一学习环境下的有效课堂。例如，为了帮助教师将自己的教学理念与“PAD教学”更好地结合在一起，特开展了针对“PAD教学”的交互式数字课件/教材培训，通过技术及教学培训，将“PAD教学”中各互动组件及学科模板与教师的教学设计深层次融合，让教师自己制作出适合于移动终端教学的交互式课件。
4. 学科公开课与交流研讨
教师在进行了一定阶段的培训后，在实施过程中都遇到了一些问题。此时，教师在培训团队的组织和带领下深入课堂，共同观摩一对一数字化学习环境下的公开课堂。各培训专家团队和其他同行教师对于课堂进行深入分析和研讨，共同解决教师在教学中出现的问题和困难。公开课研讨让教师直观感受课堂，也能够让专家与教师共同深入课堂，共同了解课堂中出现的问题，并解决问题。
北京市海淀区教育信息中心自开展海淀区中小学教师“PAD教学”实践能力培训以来，抓住了一线教师对移动终端教学的切实需求，提出了专业的培训方案，陆续为教师们带来了一系列的培训课程，更新了教师移动教学的理念和教学模式；通过对相关教学工具的培训，提升了教师制作、收集、整理教学资源的能力；通过教学培训，促进教师将信息技术与课程深层次融合的能力。
（作者单位：北京市海淀区教育信息中心）