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摘要：随着社会的发展，家长与老师越来越重视数学，因而学习成绩好的学生总能得到大家的夸奖，学习不好的学生总会受到大家的指责，再加上小学基础本来就不好，到了初中越学越难，学生也失去了信心，从而导致两极分化越来越严重，对此在教学中，我们要特别重视，缩小初中数学中的两极分化差距。本文研究的是初中数学“两极分化”现象的成因与对策。
关键词：初中数学;两极分化;成因与对策
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-123
两极分化” 的意思就是学习成绩好的学生数学越来越好，学习成绩不好的学生越来越差。初中数学已经由小学简单的内容开始变得复杂，小学时候的数学课程学生可以不看课本，上课只要认真听讲，课后不用做作业，光靠上课学的知识以及自己的聪明就能取得好成绩。初中数学不光要靠上课认真听讲，也要靠课后多练习，说到底主要是要靠平时的努力学习，只靠聪明是学不好数学的。所以学习好的一直在努力学习，学习不好的就比较懒惰、不好好学习，导致学习成绩越来越差，直到最后自己对自己没有信心而放弃了数学。因而就出现了“两极分化”问题。
1、初中数学两极分化的成因现状。
初中的数学在小学数学的基础上慢慢增加了难度，有的学生上初中后，觉得自己小学时候数学基础好，以为光靠自己的聪明才智就能学好数学，所以初中数学课上，老师讲课不认真听讲，课后也不按时完成作业，最后发现光靠自己的聪明根本学不好数学，所以产生懒惰情绪不想再学习数学。还有一部分初中生，是由于小学时候数学基础不好，上初中后上课也认真听讲，课后也认真做作业，看起来非常努力，但是一做题就错，一考试就成绩差，因为小学基础没有打好，所以初中时候即使再努力，也听不懂了。即使听懂了，做题的时候也不会做，基础太差理解不了或者是某个环节出了问题就不会接到了。经过慢慢的努力学习没有好的结果，经常遭到父母及老师的指责，导致学生没有了信心，也就放弃了数学，最终学习成绩好的同学一直能得到好成绩，有成就感一直很努力、很自信，学的一直很好，学习不好的越来越差。对此，我们应该重视初中数学的两极分化情况，帮助每个学生提高数学成绩。
2、初中数学“两极分化”现象的对策
2.1因材施教。
因材施教的意思就是根据每个学生的特点，实施不同的教育方法。在初中数学教学中，可以运用因材施教的方法来教学生。如：在初中一年级第二学期学习三元一次方程时，針对学习特别好的学生，老师出试题的时候，可以出一些比较难的复杂的超纲题目，如，一元二次方程，作为附加题。可以锻炼这些学生的思维，帮助学生提高做附加题的水平。同样针对学习成绩一般的学生，这些学生成绩属于中等，老师可以出一些三元一次方程基础的题目，让他们多练习多做，帮助其学会当前的习题。针对学习成绩不好的学生，其基础比较弱，学习成绩偏低，那么针对此类学生，在数学教学中，老师可以出一些一元一次方程的题目，这些题目相对来说比较简单，可以帮助学生打好基础，学好之后再慢慢的练习普通的题目，最后再升级到难题。以此方法针对各个层次不会的题目，老师再一一进行解答。这样，通过分层次的学习，来帮助学生慢慢的提高自己的学习成绩。以此缩短初中数学“两极分化”的差距。
2.2成立学习小组。
数学是一门动脑思考、动手实践的课程。光靠学生死记硬背公式，或者是一味的自己埋头苦学，不理解公式，没有学习方法是学不会数学的。所以在数学教学中老师要正确的引导。帮助学生来提高学习成绩。在教学中，数学老师可以成立学习小组，以此来提高他们的学习成绩。如：在初中数学学习三角函数的时候，有的学生只是背公式，嘴上说着正弦函数，套的公式却是余弦函数，考试的时候考的一塌糊涂。课堂中老师可以将学生每四个人分为一个小组，其中两个会做三角函数的学生，帮助两个不会做题的学生，遇到不会的问题，让学习成绩好两个学生给不会做题的同学讲解，让同学之间相互帮助、会做题带动不会做题的。慢慢的在小组之间进行比较，哪些小组做题的正确率高，哪些小组做的错误率高，相互学习，通过同学之间的相互合作，不仅可以增进学生之间的感情，也可以提高学生的学习成绩，缩短初中数学的“两极分化” 差距。
2.3鼓励学生
初中数学中之所以出现两极分化的现象，还有一点原因就是学习成绩不好的学生总是受到老师及家长的指责，对自己没有了信心，或者叛逆心理，与家长或者老师作对，针对这种情况，我们应该鼓励这些学生，让这些学生从心里不排斥数学学科，从而渐渐的喜欢上数学。如：在教学中，学习三角形的时候，老师可以多让学习成绩不好的学生发言，回答生活中哪些图形是三角形等这些简单的问题，来鼓励学习不好的学生，多夸奖这些学生，如：回答的真好，真聪明。渐渐的让这些学生树立信心，慢慢的喜欢上学习，从而来提高他们的学习成绩。
结束语：总之，初中数学中的两极分化问题，除了学生自身的原因之外，在教学中还有老师及家长方面的原因，老师应该正确的引导，家长也应耐心细心的教导，以此来帮助成绩不好的学生提高数学成绩，从而慢慢的解决初中数学中的“两极分化”问题。
参考文献
[1]孙芳霞.初中数学”两极分化”现象的成因与对策研究[J].学周刊，2020，（17）.
[2]李仕朋.浅谈初中生数学成绩两极分化的成因[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（19）.
武汉市黄陂区武湖中学 430345
关键词：初中数学;两极分化;成因与对策
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-123
两极分化” 的意思就是学习成绩好的学生数学越来越好，学习成绩不好的学生越来越差。初中数学已经由小学简单的内容开始变得复杂，小学时候的数学课程学生可以不看课本，上课只要认真听讲，课后不用做作业，光靠上课学的知识以及自己的聪明就能取得好成绩。初中数学不光要靠上课认真听讲，也要靠课后多练习，说到底主要是要靠平时的努力学习，只靠聪明是学不好数学的。所以学习好的一直在努力学习，学习不好的就比较懒惰、不好好学习，导致学习成绩越来越差，直到最后自己对自己没有信心而放弃了数学。因而就出现了“两极分化”问题。
1、初中数学两极分化的成因现状。
初中的数学在小学数学的基础上慢慢增加了难度，有的学生上初中后，觉得自己小学时候数学基础好，以为光靠自己的聪明才智就能学好数学，所以初中数学课上，老师讲课不认真听讲，课后也不按时完成作业，最后发现光靠自己的聪明根本学不好数学，所以产生懒惰情绪不想再学习数学。还有一部分初中生，是由于小学时候数学基础不好，上初中后上课也认真听讲，课后也认真做作业，看起来非常努力，但是一做题就错，一考试就成绩差，因为小学基础没有打好，所以初中时候即使再努力，也听不懂了。即使听懂了，做题的时候也不会做，基础太差理解不了或者是某个环节出了问题就不会接到了。经过慢慢的努力学习没有好的结果，经常遭到父母及老师的指责，导致学生没有了信心，也就放弃了数学，最终学习成绩好的同学一直能得到好成绩，有成就感一直很努力、很自信，学的一直很好，学习不好的越来越差。对此，我们应该重视初中数学的两极分化情况，帮助每个学生提高数学成绩。
2、初中数学“两极分化”现象的对策
2.1因材施教。
因材施教的意思就是根据每个学生的特点，实施不同的教育方法。在初中数学教学中，可以运用因材施教的方法来教学生。如：在初中一年级第二学期学习三元一次方程时，針对学习特别好的学生，老师出试题的时候，可以出一些比较难的复杂的超纲题目，如，一元二次方程，作为附加题。可以锻炼这些学生的思维，帮助学生提高做附加题的水平。同样针对学习成绩一般的学生，这些学生成绩属于中等，老师可以出一些三元一次方程基础的题目，让他们多练习多做，帮助其学会当前的习题。针对学习成绩不好的学生，其基础比较弱，学习成绩偏低，那么针对此类学生，在数学教学中，老师可以出一些一元一次方程的题目，这些题目相对来说比较简单，可以帮助学生打好基础，学好之后再慢慢的练习普通的题目，最后再升级到难题。以此方法针对各个层次不会的题目，老师再一一进行解答。这样，通过分层次的学习，来帮助学生慢慢的提高自己的学习成绩。以此缩短初中数学“两极分化”的差距。
2.2成立学习小组。
数学是一门动脑思考、动手实践的课程。光靠学生死记硬背公式，或者是一味的自己埋头苦学，不理解公式，没有学习方法是学不会数学的。所以在数学教学中老师要正确的引导。帮助学生来提高学习成绩。在教学中，数学老师可以成立学习小组，以此来提高他们的学习成绩。如：在初中数学学习三角函数的时候，有的学生只是背公式，嘴上说着正弦函数，套的公式却是余弦函数，考试的时候考的一塌糊涂。课堂中老师可以将学生每四个人分为一个小组，其中两个会做三角函数的学生，帮助两个不会做题的学生，遇到不会的问题，让学习成绩好两个学生给不会做题的同学讲解，让同学之间相互帮助、会做题带动不会做题的。慢慢的在小组之间进行比较，哪些小组做题的正确率高，哪些小组做的错误率高，相互学习，通过同学之间的相互合作，不仅可以增进学生之间的感情，也可以提高学生的学习成绩，缩短初中数学的“两极分化” 差距。
2.3鼓励学生
初中数学中之所以出现两极分化的现象，还有一点原因就是学习成绩不好的学生总是受到老师及家长的指责，对自己没有了信心，或者叛逆心理，与家长或者老师作对，针对这种情况，我们应该鼓励这些学生，让这些学生从心里不排斥数学学科，从而渐渐的喜欢上数学。如：在教学中，学习三角形的时候，老师可以多让学习成绩不好的学生发言，回答生活中哪些图形是三角形等这些简单的问题，来鼓励学习不好的学生，多夸奖这些学生，如：回答的真好，真聪明。渐渐的让这些学生树立信心，慢慢的喜欢上学习，从而来提高他们的学习成绩。
结束语：总之，初中数学中的两极分化问题，除了学生自身的原因之外，在教学中还有老师及家长方面的原因，老师应该正确的引导，家长也应耐心细心的教导，以此来帮助成绩不好的学生提高数学成绩，从而慢慢的解决初中数学中的“两极分化”问题。
参考文献
[1]孙芳霞.初中数学”两极分化”现象的成因与对策研究[J].学周刊，2020，（17）.
[2]李仕朋.浅谈初中生数学成绩两极分化的成因[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（19）.
武汉市黄陂区武湖中学 430345