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古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 新课标也明确指出：“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见朗读在教学中的重要性。在语文教学中，大部分老师也都非常重视朗读这一环节，但令人遗憾的是在教学中发现学生的朗读常常存在着各种各样的弊病，如朗读时“多字、漏字”； “一字一顿”速度过慢；速度过快，无法品味等。那么，如何做好学生的朗读指导，让课堂活跃起来呢？我觉得可从以下几方面入手：
一、联系现实生活，创设朗读情境
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”所以，作为教师在指导朗读的过程中就需要创设情境。
记得我在教《送报的少年》时，指导学生读文中儿子的话“你那观念早过时了！”“他是干什么的？我是干什么的？我进了大学，还要攻读硕士、博士，还要出国留学！”我问学生，儿子说这些话时是什么语气、神态，学生基本上都知道是不屑、自以为是的神态，但就是读不出那味。我就找几个学生摆出那种不屑的神态，再让学生联系生活中那些自以为是的人的说话语气，让学生带着表情读，学生一下子就读得像模像样了。接着，我又让学生分角色来读，这样学生很快就感悟到了儿子的既懒散又自视清高的形象，读得有劲了。这样一来，课堂气氛就活跃起来，同学们都纷纷主动来读，学习效果非常好。我发现，学生对于和生活相似的情境就容易入境。在课堂上老师要多引导学生联系生活经验，产生心理顿悟，以体验带动朗读，引导学生在切合文本的情境中感受情感，朗读指导就能水到渠成。
二、理解重点词句，以悟促进朗读
抓住课文中的重点词句细细品评感悟、好好朗读，就能使学生的语言在朗读中得到发展，使学生的思维在朗读中得到启迪。
课文《香港有棵老榕树》中的第十二自然段是作者对这棵老榕树的美好祝愿，教学时要引导学生深情朗读，读出对榕树的喜爱，读出对榕树的祝福。我抓住重点语句“我愿看见它的枝叶在阳光下神气十足地起舞，我愿听见它在微风中深情地絮语……”我让学生根据自己的理解来朗读这两句话，并标上这样的记号：停顿划“/”，重读划“·”，并加以指导，让学生体会不同的理解有不同的朗读方式，最后交流、展示，再让学生给“不惜重金，保护一棵大树，这是一种明智的远见”也同样标上记号 ，同样用心去读。让学生感受到朗读时要轻缓抒情，表达出人与自然的和谐，表达出对榕树的喜爱和尊敬。在品读中，学生激发了朗读的兴趣，领悟了朗读的方法，朗读也不再是单纯的为读而读，即使在课堂上也是一种享受，一种乐趣。
三、巧作适时点评，促使朗读延伸
在学生个性化的朗读训练过程中，教师巧妙地利用点评来指导朗读，具有相当重要的作用。对于学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，要“大力赞扬”。实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。教师要善于运用这种方式来促进其他学生把书读好，读出自己的感受。如若学生读得不好，也不要急于否定，要善于引导。
记得教《一杯牛奶》时，我请学生读男孩说的话“谢谢！”，有一个女孩读得很好，这时，我面带微笑，对着女孩说：“谢谢！你读出了男孩的心声，我为你感到骄傲。”再引导全班同学，当别人帮助了你们时，应从内心真诚地说声：“谢谢！”孩子很快就领悟到了要发自内心的读出感情，不要拿腔捏调，我再让孩子们找到穷孩子凯利当时喝牛奶的背景，“这天，他从早到晚跑了一家又一家，没做成一笔生意。他身无分文，饥肠辘辘，简直饿坏了。万般无奈，他决定去下一家要点吃的……”让学生自由读这些句子，并引导学生体会当时凯利是饥肠辘辘，简直饿坏了的情况，读到“饥肠辘辘，简直饿坏了”我让学生分组读，一组声音大、洪亮，语速适中，一组声音从大到慢慢变小，语速也变得慢了。我引导学生讨论并明白，男孩又累又饿一点力气也没有，这时应把自己看成小男孩，读得慢点，声音轻一点。就在这种情形下他得到了女孩的帮助，那么面对善良的女孩，凯利该怎么表示自己的感谢呢，他很穷，除了发自内心的“谢谢”还有什么呢？让我们大家再一次把自己想像成凯利，从第二自然段读到第五自然段。再读时，孩子们就读得很有感情了，课堂气氛达到了一个小高潮。
四、融真情于原文，达到情感共鸣
唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人叹服。融入感情，与文共鸣是朗读的精髓所在。每一篇文章都是作者思想感情的体现，教师要善于引导学生走进文本，去感悟作者要表达的思想感情，把自己化身为文中的一个角色，这样学生的心会随着课文情境和角色的变化而变化，以心感情，以声传情，声情并茂。
总之，语文教学，应给学生充分的时间朗读，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，使无声的文字变为一句句动听的话语，变成一幅幅绚丽多彩的画卷；使学生在理解的同时受到感染和熏陶。让我们的语文课书声琅琅，情意浓浓，让课堂活跃起来吧！
一、联系现实生活，创设朗读情境
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”所以，作为教师在指导朗读的过程中就需要创设情境。
记得我在教《送报的少年》时，指导学生读文中儿子的话“你那观念早过时了！”“他是干什么的？我是干什么的？我进了大学，还要攻读硕士、博士，还要出国留学！”我问学生，儿子说这些话时是什么语气、神态，学生基本上都知道是不屑、自以为是的神态，但就是读不出那味。我就找几个学生摆出那种不屑的神态，再让学生联系生活中那些自以为是的人的说话语气，让学生带着表情读，学生一下子就读得像模像样了。接着，我又让学生分角色来读，这样学生很快就感悟到了儿子的既懒散又自视清高的形象，读得有劲了。这样一来，课堂气氛就活跃起来，同学们都纷纷主动来读，学习效果非常好。我发现，学生对于和生活相似的情境就容易入境。在课堂上老师要多引导学生联系生活经验，产生心理顿悟，以体验带动朗读，引导学生在切合文本的情境中感受情感，朗读指导就能水到渠成。
二、理解重点词句，以悟促进朗读
抓住课文中的重点词句细细品评感悟、好好朗读，就能使学生的语言在朗读中得到发展，使学生的思维在朗读中得到启迪。
课文《香港有棵老榕树》中的第十二自然段是作者对这棵老榕树的美好祝愿，教学时要引导学生深情朗读，读出对榕树的喜爱，读出对榕树的祝福。我抓住重点语句“我愿看见它的枝叶在阳光下神气十足地起舞，我愿听见它在微风中深情地絮语……”我让学生根据自己的理解来朗读这两句话，并标上这样的记号：停顿划“/”，重读划“·”，并加以指导，让学生体会不同的理解有不同的朗读方式，最后交流、展示，再让学生给“不惜重金，保护一棵大树，这是一种明智的远见”也同样标上记号 ，同样用心去读。让学生感受到朗读时要轻缓抒情，表达出人与自然的和谐，表达出对榕树的喜爱和尊敬。在品读中，学生激发了朗读的兴趣，领悟了朗读的方法，朗读也不再是单纯的为读而读，即使在课堂上也是一种享受，一种乐趣。
三、巧作适时点评，促使朗读延伸
在学生个性化的朗读训练过程中，教师巧妙地利用点评来指导朗读，具有相当重要的作用。对于学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，要“大力赞扬”。实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。教师要善于运用这种方式来促进其他学生把书读好，读出自己的感受。如若学生读得不好，也不要急于否定，要善于引导。
记得教《一杯牛奶》时，我请学生读男孩说的话“谢谢！”，有一个女孩读得很好，这时，我面带微笑，对着女孩说：“谢谢！你读出了男孩的心声，我为你感到骄傲。”再引导全班同学，当别人帮助了你们时，应从内心真诚地说声：“谢谢！”孩子很快就领悟到了要发自内心的读出感情，不要拿腔捏调，我再让孩子们找到穷孩子凯利当时喝牛奶的背景，“这天，他从早到晚跑了一家又一家，没做成一笔生意。他身无分文，饥肠辘辘，简直饿坏了。万般无奈，他决定去下一家要点吃的……”让学生自由读这些句子，并引导学生体会当时凯利是饥肠辘辘，简直饿坏了的情况，读到“饥肠辘辘，简直饿坏了”我让学生分组读，一组声音大、洪亮，语速适中，一组声音从大到慢慢变小，语速也变得慢了。我引导学生讨论并明白，男孩又累又饿一点力气也没有，这时应把自己看成小男孩，读得慢点，声音轻一点。就在这种情形下他得到了女孩的帮助，那么面对善良的女孩，凯利该怎么表示自己的感谢呢，他很穷，除了发自内心的“谢谢”还有什么呢？让我们大家再一次把自己想像成凯利，从第二自然段读到第五自然段。再读时，孩子们就读得很有感情了，课堂气氛达到了一个小高潮。
四、融真情于原文，达到情感共鸣
唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人叹服。融入感情，与文共鸣是朗读的精髓所在。每一篇文章都是作者思想感情的体现，教师要善于引导学生走进文本，去感悟作者要表达的思想感情，把自己化身为文中的一个角色，这样学生的心会随着课文情境和角色的变化而变化，以心感情，以声传情，声情并茂。
总之，语文教学，应给学生充分的时间朗读，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，使无声的文字变为一句句动听的话语，变成一幅幅绚丽多彩的画卷；使学生在理解的同时受到感染和熏陶。让我们的语文课书声琅琅，情意浓浓，让课堂活跃起来吧！