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【摘要】在素质教育背景下，小学阶段的教育创新备受关注.该时期打好基础，对小学生的身心健康有显著价值.本文从小学数学教学面临的现实问题出发，以教师和学生视角切入，提出具体问题.数学来源于生活，搭建生活情境不仅能丰富课堂内容，还能调动学生的学习积极性.
【关键词】生活情境;小学数学;教学创新;趣味引导
1 引 言
小学生正处于成长关键期，该时期的数学教学目的是让学生了解数学，掌握数学知识，并通过数学知识的学习解决生活中的数学问题.但在传统的数学课堂环境下，关于生活情境的创设和搭建效果并不理想，无法吸引学生的注意力.为了增强数学课堂的有效性，教师要尝试搭建生活情境，为小学数学教学的创新提供新思路，打造新空间.
2 小学数学教学面临的现实问题
数学是一门实践性较强的学科，在生活中经常遇到数学的身影，如超市购物结算等，对于小学生而言，对数学知识的学习还并未形成真正认知，这也是数学课堂亟待解决的问题.然而，由于传统教育理念的限制，小学数学教学还面临一定的现实问题，下面从教师和学生的角度展开系统分析.
2.1 教师教学面临困境
教师作为课堂教学的引导者，对数学课堂的创新与优化及学生感知数学学科的魅力有重要作用.但不可否认的是，部分教师在数学课堂教学实践中依旧存在一定的现实问题，主要体现在以下几个方面：其一，教学目标不明确.在传统的课堂环境下，教学目标定位为教学任务和知识点，但素质教育强调，要把教学目标放在学生的综合成长上.目标定位不准确，造成数学课堂陷入困境，对后续教学实践的开展有较大影响.其二，教学内容相对枯燥.数学课堂上，部分教师严格按照教学任务和教材内容开展教学活动，对内容的补充不够充分，造成数学课堂的拓展和延伸效果不理想.学生无法接触更多数学新内容，对数学的学习积极性明显下降.其三，教学方法单一.部分教师采取的教学方法仍以“灌输式”教学为主，单向的知识传递过程对学生的学习积极性有很大影响.因此，教师要积极创新教学方法，优化课堂环境.其四，教学评价不具体.由于学生个体差异的存在，因此一刀切的评价模式很难发挥作用，所以，教师要尊重个体差异，确定教学细节，把握评价侧重点.显然，目前的教学评价并不具备这一特点，即评价的针对性不强.
2.2 学生对数学知识的运用能力有限
对于小学生而言，良好的学习环境对成长有重要意义.数学作为小学教育阶段的关键学科，其教学目的是培养学生的数学综合素养和运用能力，从而解决生活中常见的问题.但由于教学模式的限制，学生对数学知识的掌握并不充分，教學效果并不理想.具体体现为，学生在数学知识点的考核中获得优异的成绩，但面对生活中的数学问题却显得无所适从，这说明了学生对数学知识的综合运用能力不足.其原因是在传统的教学模式下，数学课堂上关于生活场景的搭建不理想，未将学生生活中经常接触的内容融入课堂，教育环境和生活环境的知识衔接不紧密，从而导致问题出现.
3 小学数学教学实践中生活情境创设的价值
生活情境的创设，指的是“打通”学校教育空间和生活空间，可以将数学课堂上的知识点延伸到生活场景中，也可以引入生活场景来反作用于数学课堂，最终形成完整的课堂架构.目前，生活情境的创设已经被广泛运用到数学课堂中，展现了显著的应用价值.
3.1 丰富课堂内容
在小学数学的课堂环境中，教学内容被限定在固定的框架中，以教材为内容输出核心.随着小学生个性化学习需求的不断提升，以教材为核心的单一课堂内容所能展现出的应用效果大打折扣.但生活情境的创设则不同，它以生活情境的开放性为特征，让更多全新的内容融入小学数学的课堂教学中.
3.2 调动学生学习积极性
小学生易被新鲜事物所吸引，注意力的集中时间较短.在这种情况下，单一、枯燥的数学教学内容，会使小学生的学习体验受到影响，进而影响其学习效率的提升.为此，教师要尝试调动学生的积极性和主动性，生活情境的搭建则成为一种新选择.如在进行加减法运算相关数学知识点的教学时，教师可以尝试将生活场景中的购物情境引入，模拟真实的购物场景，让学生利用数学知识解决问题，进而增强学生的学习积极性、主动性.
3.3 提高学生对数学知识的运用能力
对于小学生而言，将学到的数学知识转化为生活技能显然存在困难.大部分小学生被限定在固定的认知框架中，认为数学学科的学习目的是考试成绩的提升.显然，这种认知是片面的，学生学习数学知识不仅是为了提升数学成绩，更重要的是为了学会运用数学知识解决实际问题，让数学知识成为一项生活技能.
4 生活情境下的小学数学教学策略
生活情境下的小学数学教学面临全新的环境，合理利用生活情境带来的教学优势，对学生的成长具有积极作用.因此，教师要不断探索新的教学方向，探索更先进的教育理念，为学生的健康成长打好基础.
4.1 搭建生活情境
兴趣是最好的老师，这一点放在小学生身上尤为适用.小学生由于自身的接受能力的限制和影响，其感兴趣的内容更能激活他们的学习积极性，进而使他们主动参与教学实践.为此，搭建生活情境成了小学数学课堂教学创新的主要途径之一，学生可以在生活情境中感受数学学科的独特魅力.
如在进行小学数学“单价×数量=总价”的知识点讲解时，枯燥的数字呈现方式，使学生对计算公式的认知比较模糊，无法深刻感知该知识点的重要含义.在这种情况下，教师要打造小学数学教学的新思路，构建全新的教学情境.具体地，创设超市购物情境：小明在超市购物时买了5袋干脆面，每袋的价格均为0.5元，小明需要付多少钱？对于大多数小学生而言，超市购物是熟悉的生活场景，因此他们会联想自己的购物场景.为了进一步巩固学生对知识点的掌握，教师可以充分利用课堂空间，创设“超市购物”的场景，以物品模拟的方式来供学生选择与购买，并引导学生在结算时主动计算.在分组实践的过程中，每个学生的表现都较为积极，并愿意参与其中，进而获得良好的学习体验. 4.2 开展情境对话
在现代教育环境中，教师从传统的“主导者”转变为“引导者”，并要与学生开展平等的对话与沟通，从而完成数学知识的传递，达成数学教学的目标和基本要求.生活情境的创设要以平等的对话为前提，循序渐进地引导学生去主动探究、主动感知.如在进行“循环小数”的相关知识点的讲解时，对于循环的基本概念，大多数学生并不理解，因此很难对其形成具体认知.但利用生活情境则很容易让学生对循环形成概念.具体地，教师启发说：“同学们，想一想我们生活中有哪些循环.比如太阳东升西落，每天如此.”学生会联想生活中的循环，如“钟表”“日期”等循环，当学生对循环的基本概念有一定的认知之后，教师可以尝试引导学生认识数学的循环，并运算“21÷22”“1÷3”等，使其在运算过程中了解循环的含义和要点，为进一步学习奠定基础.
4.3 创设情境活动
对于小学生而言，真实的情境体验远比单纯的数字内容更直接.特别是在生活情境下，学生的体验感更丰富.为此，教师要抓住这一特点，做好情境活动的创设工作.如在进行“长方形、正方形和平行四边形”的教学时，教师可以引导学生在课堂环境和校内环境中去发现教学内容，也可以引导学生在生活场景下去发现和探索，并及时给予反馈.具体地，学校环境中的书面、黑板、门、玻璃等，家庭场景中的地砖、年画等，都可以成为生活情境活动中观察的主体，以此加深学生对数学内容的具体认知，锻炼学生的综合能力.
5 结 语
小学数学是一门实践性较强的学科，通过数学知识的学习，学生能运用数学知识解决生活中的实际问题.生活情境的搭建，能调动学生的主动性，使其掌握数学知识，这也为教学的创新奠定了坚实的基础.
【参考文献】
[1]袁文虎.小学数学课堂生活化教学策略[J].西部素质教育，2020，6（12）：193-194.
[2]林秀琴.小學数学生活化问题的设计[J].教育观察，2020，9（23）：132-133.
[3]王爱芳.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（14）：136-137.
[4]吴颖.小学数学教学生活化的实践研究[D].湖南师范大学，2019.
[5]沈冰冰.小学数学教学生活化影响因素的研究[D].宁波大学，2019.
【关键词】生活情境;小学数学;教学创新;趣味引导
1 引 言
小学生正处于成长关键期，该时期的数学教学目的是让学生了解数学，掌握数学知识，并通过数学知识的学习解决生活中的数学问题.但在传统的数学课堂环境下，关于生活情境的创设和搭建效果并不理想，无法吸引学生的注意力.为了增强数学课堂的有效性，教师要尝试搭建生活情境，为小学数学教学的创新提供新思路，打造新空间.
2 小学数学教学面临的现实问题
数学是一门实践性较强的学科，在生活中经常遇到数学的身影，如超市购物结算等，对于小学生而言，对数学知识的学习还并未形成真正认知，这也是数学课堂亟待解决的问题.然而，由于传统教育理念的限制，小学数学教学还面临一定的现实问题，下面从教师和学生的角度展开系统分析.
2.1 教师教学面临困境
教师作为课堂教学的引导者，对数学课堂的创新与优化及学生感知数学学科的魅力有重要作用.但不可否认的是，部分教师在数学课堂教学实践中依旧存在一定的现实问题，主要体现在以下几个方面：其一，教学目标不明确.在传统的课堂环境下，教学目标定位为教学任务和知识点，但素质教育强调，要把教学目标放在学生的综合成长上.目标定位不准确，造成数学课堂陷入困境，对后续教学实践的开展有较大影响.其二，教学内容相对枯燥.数学课堂上，部分教师严格按照教学任务和教材内容开展教学活动，对内容的补充不够充分，造成数学课堂的拓展和延伸效果不理想.学生无法接触更多数学新内容，对数学的学习积极性明显下降.其三，教学方法单一.部分教师采取的教学方法仍以“灌输式”教学为主，单向的知识传递过程对学生的学习积极性有很大影响.因此，教师要积极创新教学方法，优化课堂环境.其四，教学评价不具体.由于学生个体差异的存在，因此一刀切的评价模式很难发挥作用，所以，教师要尊重个体差异，确定教学细节，把握评价侧重点.显然，目前的教学评价并不具备这一特点，即评价的针对性不强.
2.2 学生对数学知识的运用能力有限
对于小学生而言，良好的学习环境对成长有重要意义.数学作为小学教育阶段的关键学科，其教学目的是培养学生的数学综合素养和运用能力，从而解决生活中常见的问题.但由于教学模式的限制，学生对数学知识的掌握并不充分，教學效果并不理想.具体体现为，学生在数学知识点的考核中获得优异的成绩，但面对生活中的数学问题却显得无所适从，这说明了学生对数学知识的综合运用能力不足.其原因是在传统的教学模式下，数学课堂上关于生活场景的搭建不理想，未将学生生活中经常接触的内容融入课堂，教育环境和生活环境的知识衔接不紧密，从而导致问题出现.
3 小学数学教学实践中生活情境创设的价值
生活情境的创设，指的是“打通”学校教育空间和生活空间，可以将数学课堂上的知识点延伸到生活场景中，也可以引入生活场景来反作用于数学课堂，最终形成完整的课堂架构.目前，生活情境的创设已经被广泛运用到数学课堂中，展现了显著的应用价值.
3.1 丰富课堂内容
在小学数学的课堂环境中，教学内容被限定在固定的框架中，以教材为内容输出核心.随着小学生个性化学习需求的不断提升，以教材为核心的单一课堂内容所能展现出的应用效果大打折扣.但生活情境的创设则不同，它以生活情境的开放性为特征，让更多全新的内容融入小学数学的课堂教学中.
3.2 调动学生学习积极性
小学生易被新鲜事物所吸引，注意力的集中时间较短.在这种情况下，单一、枯燥的数学教学内容，会使小学生的学习体验受到影响，进而影响其学习效率的提升.为此，教师要尝试调动学生的积极性和主动性，生活情境的搭建则成为一种新选择.如在进行加减法运算相关数学知识点的教学时，教师可以尝试将生活场景中的购物情境引入，模拟真实的购物场景，让学生利用数学知识解决问题，进而增强学生的学习积极性、主动性.
3.3 提高学生对数学知识的运用能力
对于小学生而言，将学到的数学知识转化为生活技能显然存在困难.大部分小学生被限定在固定的认知框架中，认为数学学科的学习目的是考试成绩的提升.显然，这种认知是片面的，学生学习数学知识不仅是为了提升数学成绩，更重要的是为了学会运用数学知识解决实际问题，让数学知识成为一项生活技能.
4 生活情境下的小学数学教学策略
生活情境下的小学数学教学面临全新的环境，合理利用生活情境带来的教学优势，对学生的成长具有积极作用.因此，教师要不断探索新的教学方向，探索更先进的教育理念，为学生的健康成长打好基础.
4.1 搭建生活情境
兴趣是最好的老师，这一点放在小学生身上尤为适用.小学生由于自身的接受能力的限制和影响，其感兴趣的内容更能激活他们的学习积极性，进而使他们主动参与教学实践.为此，搭建生活情境成了小学数学课堂教学创新的主要途径之一，学生可以在生活情境中感受数学学科的独特魅力.
如在进行小学数学“单价×数量=总价”的知识点讲解时，枯燥的数字呈现方式，使学生对计算公式的认知比较模糊，无法深刻感知该知识点的重要含义.在这种情况下，教师要打造小学数学教学的新思路，构建全新的教学情境.具体地，创设超市购物情境：小明在超市购物时买了5袋干脆面，每袋的价格均为0.5元，小明需要付多少钱？对于大多数小学生而言，超市购物是熟悉的生活场景，因此他们会联想自己的购物场景.为了进一步巩固学生对知识点的掌握，教师可以充分利用课堂空间，创设“超市购物”的场景，以物品模拟的方式来供学生选择与购买，并引导学生在结算时主动计算.在分组实践的过程中，每个学生的表现都较为积极，并愿意参与其中，进而获得良好的学习体验. 4.2 开展情境对话
在现代教育环境中，教师从传统的“主导者”转变为“引导者”，并要与学生开展平等的对话与沟通，从而完成数学知识的传递，达成数学教学的目标和基本要求.生活情境的创设要以平等的对话为前提，循序渐进地引导学生去主动探究、主动感知.如在进行“循环小数”的相关知识点的讲解时，对于循环的基本概念，大多数学生并不理解，因此很难对其形成具体认知.但利用生活情境则很容易让学生对循环形成概念.具体地，教师启发说：“同学们，想一想我们生活中有哪些循环.比如太阳东升西落，每天如此.”学生会联想生活中的循环，如“钟表”“日期”等循环，当学生对循环的基本概念有一定的认知之后，教师可以尝试引导学生认识数学的循环，并运算“21÷22”“1÷3”等，使其在运算过程中了解循环的含义和要点，为进一步学习奠定基础.
4.3 创设情境活动
对于小学生而言，真实的情境体验远比单纯的数字内容更直接.特别是在生活情境下，学生的体验感更丰富.为此，教师要抓住这一特点，做好情境活动的创设工作.如在进行“长方形、正方形和平行四边形”的教学时，教师可以引导学生在课堂环境和校内环境中去发现教学内容，也可以引导学生在生活场景下去发现和探索，并及时给予反馈.具体地，学校环境中的书面、黑板、门、玻璃等，家庭场景中的地砖、年画等，都可以成为生活情境活动中观察的主体，以此加深学生对数学内容的具体认知，锻炼学生的综合能力.
5 结 语
小学数学是一门实践性较强的学科，通过数学知识的学习，学生能运用数学知识解决生活中的实际问题.生活情境的搭建，能调动学生的主动性，使其掌握数学知识，这也为教学的创新奠定了坚实的基础.
【参考文献】
[1]袁文虎.小学数学课堂生活化教学策略[J].西部素质教育，2020，6（12）：193-194.
[2]林秀琴.小學数学生活化问题的设计[J].教育观察，2020，9（23）：132-133.
[3]王爱芳.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（14）：136-137.
[4]吴颖.小学数学教学生活化的实践研究[D].湖南师范大学，2019.
[5]沈冰冰.小学数学教学生活化影响因素的研究[D].宁波大学，2019.