幼儿教育小学化违背幼儿身心发展规律，各级教育行政部门三令五申，坚决纠正幼儿教育小学化，切实提高幼儿园科学保教水平，促进幼儿身心健康发展。笔者以为，要纠正幼儿教育小学化，需要从幼儿教育小学化倾向背后的机制角度展开研究，进而提出相应的改进措施，让幼儿教育更加符合幼儿的成长规律。
　　幼儿教育小学化倾向的原因探究
　　幼儿教育小学化最直接的表现是：在幼儿教育阶段教授幼儿一些小学起始年级的内容，如拼音、数的运算等。就笔者所调查了解到的情况，只要有小学化教育倾向的幼儿园，一般都会将全部拼音教完，而相应地区的小学也会默认这种情形，从而在一年级之初淡化拼音教学。幼儿教育小学化的另一种表现是采取类似小学的教学管理，让原本以游戏、视听刺激为主的课堂变成以思维为主的课堂，同时过于强调课堂上幼儿的学习纪律。这种隐藏在幼儿园的小学化管理倾向更值得注意。
　　幼儿教育属于非义务教育阶段，且向社会开放。一些社会机构为了显示自身的优越性，会在教育内容上自主地选择原本屬于小学教育的内容，以迎合家长希望孩子多学知识的心理需要。因此为了生源竞争，公办幼儿园也不得不同步跟进，以适应这种竞争的需要。此外，一些小学尤其是热门小学在学生入学时会进行各种各样的知识考查，这种入学选拔机制也使得幼儿教育不得不向小学化迈进。无论是在民办幼儿园的所谓竞争中，还是在小学选拔需要的驱动之下，幼儿教育本身其实失去了应有的目标与坚守。这固然被一些人解读为“根据市场需要”，但实际上却是对幼儿成长规律的忽视，也是对自身教育定位的迷失。
　　幼儿教育小学化倾向的危害教育
　　笔者发现，在不同场合进行幼儿教育小学化倾向的危害教育是有必要的。这种危害教育的根本目的是帮助不同人群（家长、教师等）树立正确的幼儿教育观。
　　笔者调查发现，相当一部分幼儿的家长对幼儿教育小学化持反对态度。现在的幼儿家长基本上都具有一定文化知识，他们无法理解也无法接受四五岁的幼儿学抽象的拼音与计算。但在社会大环境下，他们往往会选择无奈接受这一方式。如果将反对幼儿教育小学化的呼声放大，以求在幼儿园与家长之间形成一种共识，对改变幼儿教育小学化倾向是很有帮助的。
　　我们可以从正反两个方面引导家长、教师等认识幼儿教育小学化的危害。
　　正面引导是让幼儿教育的相关人员把握好幼儿成长的规律。幼儿阶段作为人生中最重要的起始学习阶段，过于注重知识学习只会让幼儿从小就失去学习兴趣，这对幼儿的影响将是消极且长久的。幼儿教育强调游戏特征，而小学化的知识教育刚好与此相反。幼儿的智力发展需要在体验中形成，这个体验过程是与幼儿的动手操作、游戏过程相吻合的，而小学化的知识教育恰恰是放弃了体验而选择了让幼儿静坐记忆，看起来是幼儿积累了知识，但实际上幼儿智力成长的时机被浪费了。
　　反面引导主要是让幼儿教育的相关人员认识到，所谓的前置知识教育实际上是填鸭式教育。如拼音的学习，就是让幼儿完成机械的背诵任务，在此过程中，幼儿基本没有所谓的理解学习。如“拔”的拼音bá，部分幼儿会读成bǎ或bà。这说明幼儿在学习拼音的时候，其实是不具有基本的拼音组合与理解能力的。这也是国家不允许幼儿教育小学化的根本原因。
　　基于以上正反两个方面，幼儿教育的相关人员会真正形成一种共识，认清幼儿教育小学化的危害，进而树立幼儿教育的正确认识。
　　家园共同树立正确的幼儿教育观
　　要真正走出幼儿教育小学化的怪圈，最根本的是要在幼儿家庭与幼儿园之间形成一个有效的联系纽带，生成正确的幼儿教育观。幼儿园可以组织家长会、家园联谊会、幼儿园开放日等，确立一个主题，让幼儿家长与教师就主题进行沟通，而这个主题应该与幼儿成长相关。根据笔者的实践，对幼儿教育小学化的讨论能很好地引导家长形成正确的育儿观，让幼儿家长认识到，不学拼音与计算的幼儿能够更好地发挥自己的聪明才智，创造性地制作一些玩具，设计一些游戏，同时能够在具体的游戏情境中体验快乐。这往往可以让家长有一种身心体验，进而形成一种良好的育儿直觉。
　　在此基础上开展主题家长会，幼儿教师要将科学的儿童成长观系统地介绍给家长，让家长良好的育儿直觉转变成一种内在的育儿思想，这种思想可以让家园之间形成一种科学的关于幼儿教育的共同语言。也就是说，幼儿园要通过观念的引领与实践的感知，让家长形成对幼儿教育的正确认知。