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【摘要】对目前的高职学生机械方面的教学采用一种新的督促学习方法,说明其实施的原因和具体操作方法,用数据统计分析其有效性及效果,减少由于学生的错误行为造成的模糊信息给教学带来的影响。指导和督促学生与老师一起更好地完成教学任务。
【关键词】模糊信息密集测试统计分析SPSS样本
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0085-02
【Abstract】Using a new teaching way to ureg higher vacational student to complete their study task well in mechanica course presently. Its reason to use it and detailed operation are illstrated, included its validity with its statistic data. It can reduce the negative effect brought by the fuzzy information to the teacher in teaching process for the student’s misdoing in their learning. To guide and urge the students to complete study task better with their teacher.
【Key words】Fuzzy informationIntensive testStatistic analysisSPSSSample
近年来,随着经济的快速发展,对一线技术工人的需求量越来越大,这就极大地促进了职业技术教育的蓬勃发展。然而,随着职业教育规模的迅速扩大也带来了生源质量的下降。表现为学生的学习主动性不强、学习兴趣特别是理论课学习兴趣不浓和自学能力不高;就连平时的课堂听课、课后自习效果也都不是太好等问题。其中作为反应教师教学效果和学生学习水平的课后作业多有抄袭现象,这种模糊信息直接影响了教师对学生学习情况的把握、对自己教学效果的评估和教学目标的实现,进而影响了教学方法的进一步改进和提高。虽然职业教育更多地强调知识的应用,但无论是传统教学法还是目前倡导的项目教学法,仍然涉及到必需够用的理论知识。教师除了做些联系实际的思想教育引导学生的学习兴趣之外,还应该积极采取具体且易操作的督促性的措施,引导和鞭策这些学生认真对待课堂听课和课后作业,以促进学习效果的提高。密集测验法就是其中一个有一定成效的方法之一。
一、测验的组织与实施
这种测验本着在达到效果的基础上简便易操作的原则进行。在每章结束的时候在课堂上用习题课的时间进行,不必单独印发试卷,就在作业簿的后面答题,时间定为两节课内。为了防止学生测验时的作弊,可以先让学生按照学号的先后顺序一一坐好,再把学生按照单双号分成A、B两组。出题目时就出书本上本章后面所附习题中的未做过的基本的和中等难度题目各一道作为一组学生的测验题,再出类似的或在前一组题目的基础上稍做修改的题目作为另一组测试题,使两组题目的难度一致,测验时学生可以看书,但不能看别人的答题和相互说话,类似于开卷考试,答题结束后可提前交作业簿出教室。
这种测验相当于学生独立完成一次作业,考察其应当掌握的本章内容的程度。对于前面自己做本章作业的学生来说做完题目应该是没有问题,而对于前面作业就是抄袭的、对本章内容根本不懂的学生就会有一定的困难。这样的测验结果可以提高教师对学生水平把握的准确度,减少学生由于作业抄袭带来的模糊信息的影响。在期末计算平时成绩时按多次平常作业进行加权计算,例如可算3次,这样可以提高对期末总分与其学习情况的符合程度。
二、样本的选取和处理
1.有关参数的选择
选择某职业技术学院07届机电系机电一体化专业两个平行班的各42名学生的测验分数作为参照样本,该两班学生以入学时高考的数学与理科综合成绩相加的成绩随机编入的,所以具有较好的对比性,对其中的B班采用密集测验法,A班作为对照班不采用。以对后续课程有重要影响的《机械设计基础》这门专业基础课作为参照对象。根据每章内容的多少、重要程度和需掌握的程度,大约每1～3周上完一章内容,然后进行一次本章结束性测验。
两个班学生的高考数学与理科综合成绩相加的成绩分别为:
A班学生:211,273,273,130,240,240,200,238,223,215,232,199,205,180,144,215,216,158,240,218,195,168,190,197,182,250,220,183,210,173,203,195,280,233,200,233,258,259,240,227,256,236。
B班学生:241,141,269,273,210,218,223,243,201,240,231,200,205,182,150,218,216,161,241,220,208,168,201,200,180,250,170,220,184,220,235,223,275,199,207,205,234,241,262,257,231,241。
把上述成绩用SPSS软件分析后得到的A班和B班学生的均值和标准差为:
得到的相应的直方图和其频数曲线如下:
图1图2
从均值、标准差和直方图来看,B班的学生平均分比A班高1.32分,除集中度稍好以外这两个班的学生并没有太大的差异,符合对比性的要求。这里定义一个表示集中度优化程度的参数:集中度优
化率λ,且其数值越小越好;这里。
2.数据分析与处理
这种高频度测试方法刚开始可能会有部分对学习不太感兴趣的同学不理解,个别的甚至有抵触情绪,这时教师就要教育分析其必要性和益处,语气和态度要坚定。经过一个学期的操作,教师对学生的每一章的学习情况有了较为真实的了解和评估,同时也为教学方法和重点的改进以及期末考试前的复习提供了一定的可靠依据。对于学生而言,由于涉及到占相当比重的平时成绩和不甘落后的竞争意识,大部分学生的学习主动性都有不同程度的提高,作业抄袭现象有所好转。最后从期末考试的成绩上加以验证。
两个班学生的学期末《机械设计基础》课考试成绩为:
A班:89,74,70,75,70,75,70,60,63,70,82,60,58,45,69,52,74,53,85,79,51,70,69,70,67,87,60,47,67,49,57,60,85,45,56,53,50,72,45,59,58,61。
B班:76,80,75,77,91,73,64,67,73,81,84,61,65,55,76,54,84,61,88,85,65,75,76,73,73,93,56,73,55,64,87,53,84,66,59,62,63,52,77,56,58,67。
用专用软件SPSS分析上述数据后得到的均值和标准差为:
得到的相应的直方图和其频数曲线如下:
图3图4
从上述数据分析可得,B班比A班成绩从均值来看高了6分左右,也就是直方图的顶点右移了6分左右,显示出这种方法一定的有效性;标准差相差不大,也就是说分数的集中度并没有被优化,反而稍有恶化,这里的优化率为:
另外还可以从较好、中、较差三个不同层次的学生分析这种方法的有效性的差异。分别从所选学生的高考入学成绩中选取前十名、中间十名和后十名同学加以比较:
A班的三个不同层次的学生的相应的《机械设计基础》成绩
的 和S分别为:
XA21=72.600,SA21=11.83404,
XA22=67.100,SA22=11.15995,
XA23=60.400,SA23=11.04737。
B班的三个不同层次的学生的相应的《机械设计基础》成绩的 和 分别为:
XB21=74.5,SB21=13.05756,
XB22=70.6,SB22=12.9888,
XB23=67.00,SB23=9.6148。
从上述平均分的数据来看,B班比A班的三个层次的学生的《机械设计基础》成绩均有不同程度的提高,而且越是高考成绩差的学生,提高的幅度越高。从均方差的数据来看,A班学生只有微小的变化,说明成绩越好的学生分化只是稍微加重一点;而B班学生越是成绩好的学生的成绩越是比A班平均分提高的幅度越小,而且均方差也逐渐变小,说明这种方法在有效的基础上由于分数越高提高的难度越大,同时也加大了学生之间的分化度。
三、结 论
从以上分析可知:这种方法对于学生总体而言有一定的促进作用;对于越是高考成绩较差的学生,这种方法显示其督促的效果就越明显。根据调查,这是因为较差学生对该门课不甘落后的心理促使其做出一定的努力等原因造成的。高频度测试法以前就已经就有人试用过,但由于在实际的操作中由于种种因素没有长期贯彻下来和推广,也很少有相关的统计报告和数据发表,该实验和数据统计还只是在较小的人数范围内在一门课内进行了一次,未免有实验次数太少和样本数目不足之感,但该方法对于其他专业的理论课仍有一定的参考和借鉴意义。较大范围的实验和统计一定还会有未知的变数和情况有待进一步的探讨,以更好地加以论证和完善。
参考文献
1 于信凤.考试学引论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1987.1:208～211
2 教育部考试中心.全国硕士研究生入学统一考试数学考试分析(2005年版),2004.7:5～17
3 姜大源.中国职业教育改革与发展思辨[J].中国职业技术教育,2009(10)
4 实践知识与教师教育教学改革[J].教师教育研究,2009(2)
【关键词】模糊信息密集测试统计分析SPSS样本
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0085-02
【Abstract】Using a new teaching way to ureg higher vacational student to complete their study task well in mechanica course presently. Its reason to use it and detailed operation are illstrated, included its validity with its statistic data. It can reduce the negative effect brought by the fuzzy information to the teacher in teaching process for the student’s misdoing in their learning. To guide and urge the students to complete study task better with their teacher.
【Key words】Fuzzy informationIntensive testStatistic analysisSPSSSample
近年来,随着经济的快速发展,对一线技术工人的需求量越来越大,这就极大地促进了职业技术教育的蓬勃发展。然而,随着职业教育规模的迅速扩大也带来了生源质量的下降。表现为学生的学习主动性不强、学习兴趣特别是理论课学习兴趣不浓和自学能力不高;就连平时的课堂听课、课后自习效果也都不是太好等问题。其中作为反应教师教学效果和学生学习水平的课后作业多有抄袭现象,这种模糊信息直接影响了教师对学生学习情况的把握、对自己教学效果的评估和教学目标的实现,进而影响了教学方法的进一步改进和提高。虽然职业教育更多地强调知识的应用,但无论是传统教学法还是目前倡导的项目教学法,仍然涉及到必需够用的理论知识。教师除了做些联系实际的思想教育引导学生的学习兴趣之外,还应该积极采取具体且易操作的督促性的措施,引导和鞭策这些学生认真对待课堂听课和课后作业,以促进学习效果的提高。密集测验法就是其中一个有一定成效的方法之一。
一、测验的组织与实施
这种测验本着在达到效果的基础上简便易操作的原则进行。在每章结束的时候在课堂上用习题课的时间进行,不必单独印发试卷,就在作业簿的后面答题,时间定为两节课内。为了防止学生测验时的作弊,可以先让学生按照学号的先后顺序一一坐好,再把学生按照单双号分成A、B两组。出题目时就出书本上本章后面所附习题中的未做过的基本的和中等难度题目各一道作为一组学生的测验题,再出类似的或在前一组题目的基础上稍做修改的题目作为另一组测试题,使两组题目的难度一致,测验时学生可以看书,但不能看别人的答题和相互说话,类似于开卷考试,答题结束后可提前交作业簿出教室。
这种测验相当于学生独立完成一次作业,考察其应当掌握的本章内容的程度。对于前面自己做本章作业的学生来说做完题目应该是没有问题,而对于前面作业就是抄袭的、对本章内容根本不懂的学生就会有一定的困难。这样的测验结果可以提高教师对学生水平把握的准确度,减少学生由于作业抄袭带来的模糊信息的影响。在期末计算平时成绩时按多次平常作业进行加权计算,例如可算3次,这样可以提高对期末总分与其学习情况的符合程度。
二、样本的选取和处理
1.有关参数的选择
选择某职业技术学院07届机电系机电一体化专业两个平行班的各42名学生的测验分数作为参照样本,该两班学生以入学时高考的数学与理科综合成绩相加的成绩随机编入的,所以具有较好的对比性,对其中的B班采用密集测验法,A班作为对照班不采用。以对后续课程有重要影响的《机械设计基础》这门专业基础课作为参照对象。根据每章内容的多少、重要程度和需掌握的程度,大约每1～3周上完一章内容,然后进行一次本章结束性测验。
两个班学生的高考数学与理科综合成绩相加的成绩分别为:
A班学生:211,273,273,130,240,240,200,238,223,215,232,199,205,180,144,215,216,158,240,218,195,168,190,197,182,250,220,183,210,173,203,195,280,233,200,233,258,259,240,227,256,236。
B班学生:241,141,269,273,210,218,223,243,201,240,231,200,205,182,150,218,216,161,241,220,208,168,201,200,180,250,170,220,184,220,235,223,275,199,207,205,234,241,262,257,231,241。
把上述成绩用SPSS软件分析后得到的A班和B班学生的均值和标准差为:
得到的相应的直方图和其频数曲线如下:
图1图2
从均值、标准差和直方图来看,B班的学生平均分比A班高1.32分,除集中度稍好以外这两个班的学生并没有太大的差异,符合对比性的要求。这里定义一个表示集中度优化程度的参数:集中度优
化率λ,且其数值越小越好;这里。
2.数据分析与处理
这种高频度测试方法刚开始可能会有部分对学习不太感兴趣的同学不理解,个别的甚至有抵触情绪,这时教师就要教育分析其必要性和益处,语气和态度要坚定。经过一个学期的操作,教师对学生的每一章的学习情况有了较为真实的了解和评估,同时也为教学方法和重点的改进以及期末考试前的复习提供了一定的可靠依据。对于学生而言,由于涉及到占相当比重的平时成绩和不甘落后的竞争意识,大部分学生的学习主动性都有不同程度的提高,作业抄袭现象有所好转。最后从期末考试的成绩上加以验证。
两个班学生的学期末《机械设计基础》课考试成绩为:
A班:89,74,70,75,70,75,70,60,63,70,82,60,58,45,69,52,74,53,85,79,51,70,69,70,67,87,60,47,67,49,57,60,85,45,56,53,50,72,45,59,58,61。
B班:76,80,75,77,91,73,64,67,73,81,84,61,65,55,76,54,84,61,88,85,65,75,76,73,73,93,56,73,55,64,87,53,84,66,59,62,63,52,77,56,58,67。
用专用软件SPSS分析上述数据后得到的均值和标准差为:
得到的相应的直方图和其频数曲线如下:
图3图4
从上述数据分析可得,B班比A班成绩从均值来看高了6分左右,也就是直方图的顶点右移了6分左右,显示出这种方法一定的有效性;标准差相差不大,也就是说分数的集中度并没有被优化,反而稍有恶化,这里的优化率为:
另外还可以从较好、中、较差三个不同层次的学生分析这种方法的有效性的差异。分别从所选学生的高考入学成绩中选取前十名、中间十名和后十名同学加以比较:
A班的三个不同层次的学生的相应的《机械设计基础》成绩
的 和S分别为:
XA21=72.600,SA21=11.83404,
XA22=67.100,SA22=11.15995,
XA23=60.400,SA23=11.04737。
B班的三个不同层次的学生的相应的《机械设计基础》成绩的 和 分别为:
XB21=74.5,SB21=13.05756,
XB22=70.6,SB22=12.9888,
XB23=67.00,SB23=9.6148。
从上述平均分的数据来看,B班比A班的三个层次的学生的《机械设计基础》成绩均有不同程度的提高,而且越是高考成绩差的学生,提高的幅度越高。从均方差的数据来看,A班学生只有微小的变化,说明成绩越好的学生分化只是稍微加重一点;而B班学生越是成绩好的学生的成绩越是比A班平均分提高的幅度越小,而且均方差也逐渐变小,说明这种方法在有效的基础上由于分数越高提高的难度越大,同时也加大了学生之间的分化度。
三、结 论
从以上分析可知:这种方法对于学生总体而言有一定的促进作用;对于越是高考成绩较差的学生,这种方法显示其督促的效果就越明显。根据调查,这是因为较差学生对该门课不甘落后的心理促使其做出一定的努力等原因造成的。高频度测试法以前就已经就有人试用过,但由于在实际的操作中由于种种因素没有长期贯彻下来和推广,也很少有相关的统计报告和数据发表,该实验和数据统计还只是在较小的人数范围内在一门课内进行了一次,未免有实验次数太少和样本数目不足之感,但该方法对于其他专业的理论课仍有一定的参考和借鉴意义。较大范围的实验和统计一定还会有未知的变数和情况有待进一步的探讨,以更好地加以论证和完善。
参考文献
1 于信凤.考试学引论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1987.1:208～211
2 教育部考试中心.全国硕士研究生入学统一考试数学考试分析(2005年版),2004.7:5～17
3 姜大源.中国职业教育改革与发展思辨[J].中国职业技术教育,2009(10)
4 实践知识与教师教育教学改革[J].教师教育研究,2009(2)