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摘要：在我校的“424”教学模式中，合作学习是各教学环节中的重中之重，在两年的教学中我发现要更有效地发挥合作学习的作用，教师应该关注四个问题，让课堂变得融洽、高效、充满活力。包括：教师要做好合作学习的观念转变；教师要找到合作学习的组建途径；教师要明确课堂合作学习的内容；教师要准确预测合作學习的成效。本文对课堂合作学习做了相关探讨。
关键词：课堂教学；合作学习；方法；探讨
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
我个人认为要更好发挥课堂合作学习的作用，提高课堂效率，教师应该关注以下几个方面。
一、教师要做好合作学习的观念转变
推进改革，创设自主——合作学习的氛围与环境，最关键是教师要面向21世纪，更新教育观念，努力更新基础教育的价值观，培养跨世纪人才的学生观及学校新的教育教学的活动观。教师要真正尊重每个学生的人格；真正相信每一个学生都具有巨大的潜能；真正相信每一个学生都有进步和发展的愿望与要求；.真正认识每个学生都具有不同的个性。此外教师要真正相信每个学生都有属于自己的创新思维。我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性。教师要努力对学生进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作。
二、教师要找到合作学习的组建途径
1、合理组建合作小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，我先尊重学生自己的意愿，以6～8人为一组，按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组、群体智慧，实现优势互补。
2、用心培养合作组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。要树立小组长的威信，同时教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。我告诉小组长：小组学习就是我班课堂的缩影，你就是小组课堂的组织者。
3、合理安排合作学习的时间。教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”这是合作学习的常见形式。可是这样的合作学习学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习；在课堂上要保证学生有合作学习的时间，一般情况下应给学生5—10分钟时间让学生合作学习，主要是释疑，把独立预习时不理解的问题在小组中进行讨论解答后，小组长总结通过讨论已经掌握的知识及存在的问题。轮流指定组员汇报结果。接着由老师精讲，主要是点拨学生提出的难题，启发学生思考，帮助学生寻找正确答案，最后再安排时间让学生质疑。切记要关注学生提出的“另类”问题。
4、正确评价小组学习成果。我在班中设置了流动小红旗，进行捆绑式评价，作为体现评价的一种表象形式，也是激励学生团结奋进的有效方式。在评价过程中力求两个改变：一变过去单纯结果性评价为注重形成性评价、注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心。二改变过去以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，只有当所有的小组成员都达到目标时，才能算获得成功。
三、教师要明确课堂合作学习的内容
课堂中，并不是所有的教学内容都适合合作学习，也并不是所朋友的教学内容都要合作学习。合作学习是组织课堂教学的有效技术，但不是必须的。再有效的教学技术也是为课程目标服务。因此教师要根据每一节课的任务确定有效恰当的合作学习内容。我在教学中觉得以下几方面内容适合合作学习：预习作业的检查交流；识字教学中字音、字形的记忆检查和字义的理解交流；作文教学中的说话、写作交流及组内批阅；课文句段的赏析朗诵、分角色读等；对重点内容圈点勾画的交流检查；课文主要内容的理解，疑难问题的讨论，中心主要内容的总结等。感触最深的是“作文教学中的说话、写作交流及组内批阅”。在交流中拓展了组员思维，提高了表达能力，积累了写作素材，节省了课堂时间，提升了写作水平，提高了课堂效率。
四、教师要准确预测合作学习的成效
我校活力课堂中的自主——合作学习实验的研究，是立足于现代教学思想，立足于素质教育的高度，是面向全体，为了学生的全面发展，社会的可持续发展而进行的有益探索。教师要在一开始就要全方位学习，并预测合作学习的成效，明确这一教育技术的目标。通过两年实验，我体验到了显著的成效。在合作学习中的学生有了以下成长，这应该也是合作学习的初衷。
1、主动参与。课堂教学中呈现出一片认真思考，踊跃发言，积极参与的热烈气氛。同学们的主体精神得到充分发挥，他们思维活跃，求知欲强，团结奋进。学生在积极主动的参与中自我展示，自我发展。进行自主——合作学习，提高了学习的参与面与参与度，由原来课堂中几位学生展示发展到了全员展示。尤其是后进生，找到了课堂中属于自己的舞台。充分调动了学生的学习积极性，促进了学习质量的提高。
2、增强自信。在学习中，我们给每个学生充分发言和表现自己的机会，他们在个人自学的基础上进行小组讨论，在全班交流发言。每个学生都真正受到尊重，真正得到平等参与学习的机会，体会获得成功的乐趣。特别是胆小和学习有困难的学生在组内发言，便于克服畏难情绪，可以更多地得到同伴的帮助，大大增强了他们的自尊心和自信心。
3、独立创新。在实验班中同学们喜欢标新立异，善于独立思考，总是不满足于获得现在的答案，他们喜欢探索新问题，能进行多向思维，喜欢从多种角度去认识一个事物。例如在造句练习中，同学们形成习惯，决不重复其他同学造的句子，因此经常冒出创新的火花。六年级学生学了《我喜欢》这篇文章，学生在课堂小练笔中由课文中喜欢生活、亲情、友情创新到喜欢祖国、科学、未来等。在《生死攸关的烛光》后，学生对课文的续写各不相同。
4、自主合作。自主——合作学习为师生间、生生间提供了更多的合作机会。班级中，小组内成员和睦相处，互相帮助，互相鼓励，互相支持，每个人都更大程度地感受到自尊和被接纳感，使他们增强了整体互补意识，集体荣誉感和合作能力，形成了良好的人际关系。实验班在学校组织的活动中表现出更强的积极性和整体性。
小组合作学习变教师讲解这种单向式信息交流的方式为生生互动、师生互动这种双向和多向式信息交流方式。在小组内部学生们互学互练、互查互评、互帮互助，他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于教学效率的提高。只有在教学中不断改进总结，形成适合自己和学生的合作学习，才是最有效的。
关键词：课堂教学；合作学习；方法；探讨
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
我个人认为要更好发挥课堂合作学习的作用，提高课堂效率，教师应该关注以下几个方面。
一、教师要做好合作学习的观念转变
推进改革，创设自主——合作学习的氛围与环境，最关键是教师要面向21世纪，更新教育观念，努力更新基础教育的价值观，培养跨世纪人才的学生观及学校新的教育教学的活动观。教师要真正尊重每个学生的人格；真正相信每一个学生都具有巨大的潜能；真正相信每一个学生都有进步和发展的愿望与要求；.真正认识每个学生都具有不同的个性。此外教师要真正相信每个学生都有属于自己的创新思维。我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性。教师要努力对学生进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作。
二、教师要找到合作学习的组建途径
1、合理组建合作小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，我先尊重学生自己的意愿，以6～8人为一组，按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组、群体智慧，实现优势互补。
2、用心培养合作组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。要树立小组长的威信，同时教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。我告诉小组长：小组学习就是我班课堂的缩影，你就是小组课堂的组织者。
3、合理安排合作学习的时间。教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”这是合作学习的常见形式。可是这样的合作学习学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习；在课堂上要保证学生有合作学习的时间，一般情况下应给学生5—10分钟时间让学生合作学习，主要是释疑，把独立预习时不理解的问题在小组中进行讨论解答后，小组长总结通过讨论已经掌握的知识及存在的问题。轮流指定组员汇报结果。接着由老师精讲，主要是点拨学生提出的难题，启发学生思考，帮助学生寻找正确答案，最后再安排时间让学生质疑。切记要关注学生提出的“另类”问题。
4、正确评价小组学习成果。我在班中设置了流动小红旗，进行捆绑式评价，作为体现评价的一种表象形式，也是激励学生团结奋进的有效方式。在评价过程中力求两个改变：一变过去单纯结果性评价为注重形成性评价、注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心。二改变过去以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，只有当所有的小组成员都达到目标时，才能算获得成功。
三、教师要明确课堂合作学习的内容
课堂中，并不是所有的教学内容都适合合作学习，也并不是所朋友的教学内容都要合作学习。合作学习是组织课堂教学的有效技术，但不是必须的。再有效的教学技术也是为课程目标服务。因此教师要根据每一节课的任务确定有效恰当的合作学习内容。我在教学中觉得以下几方面内容适合合作学习：预习作业的检查交流；识字教学中字音、字形的记忆检查和字义的理解交流；作文教学中的说话、写作交流及组内批阅；课文句段的赏析朗诵、分角色读等；对重点内容圈点勾画的交流检查；课文主要内容的理解，疑难问题的讨论，中心主要内容的总结等。感触最深的是“作文教学中的说话、写作交流及组内批阅”。在交流中拓展了组员思维，提高了表达能力，积累了写作素材，节省了课堂时间，提升了写作水平，提高了课堂效率。
四、教师要准确预测合作学习的成效
我校活力课堂中的自主——合作学习实验的研究，是立足于现代教学思想，立足于素质教育的高度，是面向全体，为了学生的全面发展，社会的可持续发展而进行的有益探索。教师要在一开始就要全方位学习，并预测合作学习的成效，明确这一教育技术的目标。通过两年实验，我体验到了显著的成效。在合作学习中的学生有了以下成长，这应该也是合作学习的初衷。
1、主动参与。课堂教学中呈现出一片认真思考，踊跃发言，积极参与的热烈气氛。同学们的主体精神得到充分发挥，他们思维活跃，求知欲强，团结奋进。学生在积极主动的参与中自我展示，自我发展。进行自主——合作学习，提高了学习的参与面与参与度，由原来课堂中几位学生展示发展到了全员展示。尤其是后进生，找到了课堂中属于自己的舞台。充分调动了学生的学习积极性，促进了学习质量的提高。
2、增强自信。在学习中，我们给每个学生充分发言和表现自己的机会，他们在个人自学的基础上进行小组讨论，在全班交流发言。每个学生都真正受到尊重，真正得到平等参与学习的机会，体会获得成功的乐趣。特别是胆小和学习有困难的学生在组内发言，便于克服畏难情绪，可以更多地得到同伴的帮助，大大增强了他们的自尊心和自信心。
3、独立创新。在实验班中同学们喜欢标新立异，善于独立思考，总是不满足于获得现在的答案，他们喜欢探索新问题，能进行多向思维，喜欢从多种角度去认识一个事物。例如在造句练习中，同学们形成习惯，决不重复其他同学造的句子，因此经常冒出创新的火花。六年级学生学了《我喜欢》这篇文章，学生在课堂小练笔中由课文中喜欢生活、亲情、友情创新到喜欢祖国、科学、未来等。在《生死攸关的烛光》后，学生对课文的续写各不相同。
4、自主合作。自主——合作学习为师生间、生生间提供了更多的合作机会。班级中，小组内成员和睦相处，互相帮助，互相鼓励，互相支持，每个人都更大程度地感受到自尊和被接纳感，使他们增强了整体互补意识，集体荣誉感和合作能力，形成了良好的人际关系。实验班在学校组织的活动中表现出更强的积极性和整体性。
小组合作学习变教师讲解这种单向式信息交流的方式为生生互动、师生互动这种双向和多向式信息交流方式。在小组内部学生们互学互练、互查互评、互帮互助，他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于教学效率的提高。只有在教学中不断改进总结，形成适合自己和学生的合作学习，才是最有效的。