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【摘 要】 在新课标英语教学中，教师需结合文本体裁，优选教学方式。注重阅读技巧指导，提高学生阅读速率与效率。注重课外阅读，拓展英语阅读空间。
【关键词】 高中英语 阅读教学
在新课标英语教学中，教师需打破传统教学中的单一教学模式，注重阅读技能的指导，注重学生阅读能力的培养与训练，充分发挥教师指导作用，突显学生课堂主体地位。对此，笔者结合具体教学实践，提出如下教学建议。
一、结合文本体裁，优选教学方式
在新课标高中英语教材中，文章体裁与题材多元化。在教学过程中，教师可根据课文的体裁与题材特点，优选教学方法，强化方法指导，帮助学生有效梳理文章脉络，理解课文主旨大意。
例如记叙文，主要叙事写人，包括游记、故事、新闻报导等，在高中英语教材中，故事类与传记类课文较多，其教学方法有所不同。①故事类课文。主要以事件与人物为核心，以空间与时间为主要线索。同时，这类课文具有较强的故事情节。②传记类课文。这主要是记录人物生平的课文。对于这类课文的英语阅读教学，教师可引导同学们由事件以及时间关系来抓住课文主线，如人物——时间和事件——成就或成功——评价等。
再如说明文，则需要把握事物本质与特点。在这类课文教学中，教师可巧用表格，引导学生深刻理解课文内容。首先，教师可引导学生由课文标题切入，让他们大胆猜测文章会包含的内容，然后要求学生带着教师提出的问题自主阅读，验证猜想。当学生阅读之后，教师可要求学生小组讨论交流，以表格形式呈现课文主要内容。
又如游记类课文，主要描述了旅行见闻，并抒发作者的思想感情。在教学这一类英语课文时，教师可引导学生抓住游踪线索，以快速梳理课文思路。具体实施方法如下：首先，教师可要求学生速度课文，找出游踪，教师则在黑板上板书这些路线。而后引导学生精读，讨论交流，找出每一地点中的见闻。最后，可要求学生根据路线用自己的语言来复述课文。
二、注重阅读技巧指导，提高学生阅读速率与效率
在英语阅读学习中，学生需要把握基本的阅读微技能，如掠读、精读、略读、跳读、猜词、揣摩寓意等。同样，在高中英语教学中，若要提高学生阅读与理解水平，教师则需注重阅读技巧指导与训练，以提高学生阅读速率与效率。如在平时阅读教学中，教师可指导学生利用掠读 （skimming）方式来把握文章细节，捕捉课文中的关键字词及语句等，从而归纳出课文段落大意，亦或概括课文主旨大意；在阅读理解训练中，对于一些获取文字信息的阅读题目，教师可指导学生利用跳读（scanning）的阅读方法，扫视出段落中的关键字词，注意标记。这样，有助于学生提炼有效信息，提高阅读速率，又快又好地完成任务。例如：教学Module 1 Unit 2 Growing Pains一文时，在阅读环节，教师可引导学生利用掠读与跳读方式来阅读课文，回答如下问题：① Who are the main characters in the play？ （Daniel， Eric， Dad and Mom）②What happened to their dog， Spot？ （Spot was ill.）此外，教师还需指导学生学会根据上下文猜测词意。即对于课文中的一些生词，不能依赖工具书或字典，而应根据构词法、文中线索或者相关常识对词汇含义加以猜测，以提高学生猜词能力与阅读能力。
三、注重课外阅读，拓展英语阅读空间
在高中英语教材中，所选课文都是文质兼美的文章，有着丰富的内容，有着广阔的涉及面，既有饮食习惯，校园生活，也有科技信息，自然环境，还有体育竞赛、文化习俗等，可丰富学生知识涵养。但在阅读教学中，若要全面提升学生阅读与理解水平，则不能局限与课本阅读，局限于课堂教学，还需适当拓展延伸，注重课外阅读，为学生创造更广阔的学习天地。如可开设英语学习角。教师可由学生英语能力、兴趣特点等方面出发，拓宽英语阅读范围，如报刊杂志上的英语阅读材料，亦或上网下载视听读物、有声读物，将英语阅读与听力有机融合。因为这些材料具有时代特点，新颖有趣，因而可调动学生学习热情。例如教师可定期选择贴近学生认知水平的，具有趣味性与知识性的英语课外读物，以文本形式发给学生，要求他们课后自主阅读，并完成后面的阅读题目，提高阅读水平。亦或引导学生观看英语影视节目，使其了解更为丰富的文化知识，积累更地道的英语语言知识，这对提高英语阅读能力也是很有帮助的。
四、结束语
另外，在英语阅读学习中，语言能力影响着学生对课文的理解以及对课文本写作意图的推断。因此，在高中英语教学中，教师需注重语言训练，提高学生语言能力。例如在复习教学中，教师可系统地分析讲解句型结构、语法项目，尤其是那些易混淆的语法知识，譬如现在过去时，过去完成时，教师可引导学生比较学习，总结归纳其区别，了解这些知识独有的特点与用法，或引导学生独立分析句型结构，构建知识网络。
【关键词】 高中英语 阅读教学
在新课标英语教学中，教师需打破传统教学中的单一教学模式，注重阅读技能的指导，注重学生阅读能力的培养与训练，充分发挥教师指导作用，突显学生课堂主体地位。对此，笔者结合具体教学实践，提出如下教学建议。
一、结合文本体裁，优选教学方式
在新课标高中英语教材中，文章体裁与题材多元化。在教学过程中，教师可根据课文的体裁与题材特点，优选教学方法，强化方法指导，帮助学生有效梳理文章脉络，理解课文主旨大意。
例如记叙文，主要叙事写人，包括游记、故事、新闻报导等，在高中英语教材中，故事类与传记类课文较多，其教学方法有所不同。①故事类课文。主要以事件与人物为核心，以空间与时间为主要线索。同时，这类课文具有较强的故事情节。②传记类课文。这主要是记录人物生平的课文。对于这类课文的英语阅读教学，教师可引导同学们由事件以及时间关系来抓住课文主线，如人物——时间和事件——成就或成功——评价等。
再如说明文，则需要把握事物本质与特点。在这类课文教学中，教师可巧用表格，引导学生深刻理解课文内容。首先，教师可引导学生由课文标题切入，让他们大胆猜测文章会包含的内容，然后要求学生带着教师提出的问题自主阅读，验证猜想。当学生阅读之后，教师可要求学生小组讨论交流，以表格形式呈现课文主要内容。
又如游记类课文，主要描述了旅行见闻，并抒发作者的思想感情。在教学这一类英语课文时，教师可引导学生抓住游踪线索，以快速梳理课文思路。具体实施方法如下：首先，教师可要求学生速度课文，找出游踪，教师则在黑板上板书这些路线。而后引导学生精读，讨论交流，找出每一地点中的见闻。最后，可要求学生根据路线用自己的语言来复述课文。
二、注重阅读技巧指导，提高学生阅读速率与效率
在英语阅读学习中，学生需要把握基本的阅读微技能，如掠读、精读、略读、跳读、猜词、揣摩寓意等。同样，在高中英语教学中，若要提高学生阅读与理解水平，教师则需注重阅读技巧指导与训练，以提高学生阅读速率与效率。如在平时阅读教学中，教师可指导学生利用掠读 （skimming）方式来把握文章细节，捕捉课文中的关键字词及语句等，从而归纳出课文段落大意，亦或概括课文主旨大意；在阅读理解训练中，对于一些获取文字信息的阅读题目，教师可指导学生利用跳读（scanning）的阅读方法，扫视出段落中的关键字词，注意标记。这样，有助于学生提炼有效信息，提高阅读速率，又快又好地完成任务。例如：教学Module 1 Unit 2 Growing Pains一文时，在阅读环节，教师可引导学生利用掠读与跳读方式来阅读课文，回答如下问题：① Who are the main characters in the play？ （Daniel， Eric， Dad and Mom）②What happened to their dog， Spot？ （Spot was ill.）此外，教师还需指导学生学会根据上下文猜测词意。即对于课文中的一些生词，不能依赖工具书或字典，而应根据构词法、文中线索或者相关常识对词汇含义加以猜测，以提高学生猜词能力与阅读能力。
三、注重课外阅读，拓展英语阅读空间
在高中英语教材中，所选课文都是文质兼美的文章，有着丰富的内容，有着广阔的涉及面，既有饮食习惯，校园生活，也有科技信息，自然环境，还有体育竞赛、文化习俗等，可丰富学生知识涵养。但在阅读教学中，若要全面提升学生阅读与理解水平，则不能局限与课本阅读，局限于课堂教学，还需适当拓展延伸，注重课外阅读，为学生创造更广阔的学习天地。如可开设英语学习角。教师可由学生英语能力、兴趣特点等方面出发，拓宽英语阅读范围，如报刊杂志上的英语阅读材料，亦或上网下载视听读物、有声读物，将英语阅读与听力有机融合。因为这些材料具有时代特点，新颖有趣，因而可调动学生学习热情。例如教师可定期选择贴近学生认知水平的，具有趣味性与知识性的英语课外读物，以文本形式发给学生，要求他们课后自主阅读，并完成后面的阅读题目，提高阅读水平。亦或引导学生观看英语影视节目，使其了解更为丰富的文化知识，积累更地道的英语语言知识，这对提高英语阅读能力也是很有帮助的。
四、结束语
另外，在英语阅读学习中，语言能力影响着学生对课文的理解以及对课文本写作意图的推断。因此，在高中英语教学中，教师需注重语言训练，提高学生语言能力。例如在复习教学中，教师可系统地分析讲解句型结构、语法项目，尤其是那些易混淆的语法知识，譬如现在过去时，过去完成时，教师可引导学生比较学习，总结归纳其区别，了解这些知识独有的特点与用法，或引导学生独立分析句型结构，构建知识网络。