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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0032-01
教育名人宁鸿彬先生说过：只有不好的教学方法，没有教不好的学生。在新课程理念下，大力倡导课堂改革，我们教师所从事的职业，不仅仅是关注学生知识的获得，而更应该关注学生的情感、态度、价值观等非智力因素的培养，教育造就人，教育发展人，小学生正处于人生的起步阶段，他们的大部分时间将在学校和学生、老师一起度过，他们的人生观价值观还有待于形成，但这往往与自己生存的环境及教育的正面引导密不可分，学校是他们的第二个家庭，而课堂又为他们提供了展现自我，完善自我的空间，这个空间可以为他们注入新鲜的血液，可以充实他们的头脑，塑造他们美好的心灵，增进他们的友谊，增长他们的才智，体验师生间融洽的关系。而改革课堂结构，体现以人为本又是他们获取知识素养，形成完美人格所不可缺少的。
一、改变教育观念，让课堂充满爱
我们面对的是一个个有血有肉的活生生的人，应该懂得尊重每一个学生，人的意识是受思维的支配，你能给他一个积极向上的正面引导，他就会信心百倍地回报给你一个满意的微笑，爱是春天和煦的风，轻轻抚摸你的脸颊；爱是夏天里的一把伞，一杯清凉的甘泉，为你遮挡炎炎烈日，为你滋润干渴的喉咙；爱是秋天里的一抹晚霞，为你带去丰收的喜悦；爱是冬天里的一把火，为你送去春天般的温暖。让爱充满整个课堂，即使是你最头疼的学生在得到你的尊重后，他也会心情愉快地主动地参与到学习中，感受到教师眼中有我，我会成为老师喜欢的学生，我要用我的行动悄悄地表明。一个问题答错了，老师再请你再加把油，相信通过努力你一定能行，句句温馨的话语无不打动着孩子们。正如教育名人孙小云老师说：教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。
二、创新教育手段，让学生成为学习的主人
生动具体的情景教学让学生体验学习的乐趣，依据学生的年龄特点，知识现状及适应未来社会的需要，教师往往采用富于儿童生活趣味的故事引入创设情景，能激发学生强烈的求知欲望。如我在教学连式试题时，就编了这样一个故事：鸡妈妈要过生日了，孩子们从四面八方赶来祝寿，先来了二只小鸡，又来了四只，现在有几只？学生很快列出算式2+4，最后又来了一只，一共是几只？怎样列式？为什么？通过媒体一一展示画面，激发了学生的求知欲望，学生在故事情景中接受了知识，理解了算理。再如学生在学习近似数时，我要求学生说出本班有多少人，同年级有多少人，全校呢？让大家小组合作进行猜想，结果猜到的只有本班学生是个准确数，而其余都不是一个准确数，其实在日常生活中，有些数据只需要知道大约有多少就可以了，以此导入新课。再如我在教学只有两个已知条件的两步计算应用题时，先通过简短的开场白引出客人小白兔和小灰兔它们今天也来和同学们学习数学知识，你们高兴吗？它们给同學们带来的礼物是两个相关的数学信息：1.白兔有7只；2.黑兔比白兔多5只。然后请同学们根据以上信息编出你喜欢的应用题，同学们积极参与编出了各种用不同方法解答的应用题。还有我在教学有多重时，先通过称每个学生的体重，再让他们互相背一背、抱一抱等体验活动，让他们亲自感受自己的体重原来就是这么重，从而用自己的体重标准去衡量生活中别的物体的重量，如一桶水、一袋面粉、爸爸妈妈以及周围邻居叔叔阿姨的体重等，加深对重量单位千克的理解。还有，我在教学名《数的改写》时，先出示媒体画面小明小冬是老师请来的新朋友，他们正在为一个问题争论不休，一个说我家的房子大，是9060平方分米，一个说我家的房子大是90平方米60平方分米，到底谁家的房子大呢？相信同学们通过今天的学习一定能帮他们解决这个问题，同学们有信心吗？然后引出课题。教师利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的教学活动，让学生在具体的情景中理解和认识数学知识，让他们真正成为学习的主人。
三、挖掘教师的语言艺术，让课堂充满激励氛围
挖掘教师的语言，又一次体现了以人为本，人们常说：好孩子是夸出来的。在课堂教学中经常运用激励性的语言或适当的给予智慧星、聪明果等一些小礼物，就能激发学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率。当一个预料之外的学生回答上你所提出的问题时，不妨说一声今天你真棒！请继续努力。当学生中有对解题思路有独创性的发现时，你不妨竖起你的大拇指和全班同学一起夸夸他。学习了量的计量后，我出了一份单元自测题，在题首我写上了这样一段话：生活中处处有数学，在我们的日常生活中每天都离不开量的计量，你对这一单元的内容有信心吗？请闭上你的双眼说我能行！每当学生的作业书写不干净时，我便注上批语：如果你的书写再整洁些不就更完美了吗？老师期待着你！在课堂教学中恰当地运用以上方法与手段可大大增强学生的学习自信心与知难而进的勇气，让平静的课堂富有朝气，充满活力，充分体现以人为本。
四、改革学习方式，在人人参与中得到不同的发展
促进学习方式的转变，教师要注意创设引导学生主动参与的教学氛围，提供形式多样、丰富多彩的素材，以激励学生学习数学的动机，使他们主动参与整个学习过程的始终，加深对所学内容的理解。我在应用题的教学中，发现教材的编排大多以文字形式出现，缺乏生活性与趣味性，学生学起来枯燥无味，于是我在教学时，就尝试改变题目的呈现方式，采用对话的形式，或图片的形式逐个出现条件，或以课件形式展现问题情景，把学习内容变成适合学生探索的素材，呈现出真实的、富有探讨价值的实际生活情景，将数学学习与学生生活紧密相连，使生活经验数学化，数学知识生活化，抽象数学形象化，多样化的呈现方式不仅把课堂知识引向了广阔的社会，让学生在密切联系生活实际中获得信息，而且在探索问题的过程中学会学习、做事、与人合作。针对一些富有实践性、挑战性、研究性、活动性的教学内容，教师可以放手让学生大胆地探究与体验，这样的前提是适当的改善学生的学习环境，譬如，遇到教材中不能解决的问题，课堂上不怎么好探讨的问题时，可以让学生在网络中或在阅览室中查询，收集信息，并利用信息来解决问题。再如某些实践性与创造性的活动，可以事先让学生定好活动方案，再到具体的地点开展活动，亲身体验一下，实践证明，这些都是行之有效的，学生在这样的环境中学习、探讨、研究、体验，学习效率会大大提高。
总之，教育的对象是人，关注人的发展，是每个教育工作者义不容辞的神圣职责，让我们在新课程理念下，在全面实施课程改革的征途上，大胆改革课堂结构，努力实现以人为本的教育核心，培养造就出一代具有创新精神与实践能力的接班人。
教育名人宁鸿彬先生说过：只有不好的教学方法，没有教不好的学生。在新课程理念下，大力倡导课堂改革，我们教师所从事的职业，不仅仅是关注学生知识的获得，而更应该关注学生的情感、态度、价值观等非智力因素的培养，教育造就人，教育发展人，小学生正处于人生的起步阶段，他们的大部分时间将在学校和学生、老师一起度过，他们的人生观价值观还有待于形成，但这往往与自己生存的环境及教育的正面引导密不可分，学校是他们的第二个家庭，而课堂又为他们提供了展现自我，完善自我的空间，这个空间可以为他们注入新鲜的血液，可以充实他们的头脑，塑造他们美好的心灵，增进他们的友谊，增长他们的才智，体验师生间融洽的关系。而改革课堂结构，体现以人为本又是他们获取知识素养，形成完美人格所不可缺少的。
一、改变教育观念，让课堂充满爱
我们面对的是一个个有血有肉的活生生的人，应该懂得尊重每一个学生，人的意识是受思维的支配，你能给他一个积极向上的正面引导，他就会信心百倍地回报给你一个满意的微笑，爱是春天和煦的风，轻轻抚摸你的脸颊；爱是夏天里的一把伞，一杯清凉的甘泉，为你遮挡炎炎烈日，为你滋润干渴的喉咙；爱是秋天里的一抹晚霞，为你带去丰收的喜悦；爱是冬天里的一把火，为你送去春天般的温暖。让爱充满整个课堂，即使是你最头疼的学生在得到你的尊重后，他也会心情愉快地主动地参与到学习中，感受到教师眼中有我，我会成为老师喜欢的学生，我要用我的行动悄悄地表明。一个问题答错了，老师再请你再加把油，相信通过努力你一定能行，句句温馨的话语无不打动着孩子们。正如教育名人孙小云老师说：教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。
二、创新教育手段，让学生成为学习的主人
生动具体的情景教学让学生体验学习的乐趣，依据学生的年龄特点，知识现状及适应未来社会的需要，教师往往采用富于儿童生活趣味的故事引入创设情景，能激发学生强烈的求知欲望。如我在教学连式试题时，就编了这样一个故事：鸡妈妈要过生日了，孩子们从四面八方赶来祝寿，先来了二只小鸡，又来了四只，现在有几只？学生很快列出算式2+4，最后又来了一只，一共是几只？怎样列式？为什么？通过媒体一一展示画面，激发了学生的求知欲望，学生在故事情景中接受了知识，理解了算理。再如学生在学习近似数时，我要求学生说出本班有多少人，同年级有多少人，全校呢？让大家小组合作进行猜想，结果猜到的只有本班学生是个准确数，而其余都不是一个准确数，其实在日常生活中，有些数据只需要知道大约有多少就可以了，以此导入新课。再如我在教学只有两个已知条件的两步计算应用题时，先通过简短的开场白引出客人小白兔和小灰兔它们今天也来和同学们学习数学知识，你们高兴吗？它们给同學们带来的礼物是两个相关的数学信息：1.白兔有7只；2.黑兔比白兔多5只。然后请同学们根据以上信息编出你喜欢的应用题，同学们积极参与编出了各种用不同方法解答的应用题。还有我在教学有多重时，先通过称每个学生的体重，再让他们互相背一背、抱一抱等体验活动，让他们亲自感受自己的体重原来就是这么重，从而用自己的体重标准去衡量生活中别的物体的重量，如一桶水、一袋面粉、爸爸妈妈以及周围邻居叔叔阿姨的体重等，加深对重量单位千克的理解。还有，我在教学名《数的改写》时，先出示媒体画面小明小冬是老师请来的新朋友，他们正在为一个问题争论不休，一个说我家的房子大，是9060平方分米，一个说我家的房子大是90平方米60平方分米，到底谁家的房子大呢？相信同学们通过今天的学习一定能帮他们解决这个问题，同学们有信心吗？然后引出课题。教师利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的教学活动，让学生在具体的情景中理解和认识数学知识，让他们真正成为学习的主人。
三、挖掘教师的语言艺术，让课堂充满激励氛围
挖掘教师的语言，又一次体现了以人为本，人们常说：好孩子是夸出来的。在课堂教学中经常运用激励性的语言或适当的给予智慧星、聪明果等一些小礼物，就能激发学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率。当一个预料之外的学生回答上你所提出的问题时，不妨说一声今天你真棒！请继续努力。当学生中有对解题思路有独创性的发现时，你不妨竖起你的大拇指和全班同学一起夸夸他。学习了量的计量后，我出了一份单元自测题，在题首我写上了这样一段话：生活中处处有数学，在我们的日常生活中每天都离不开量的计量，你对这一单元的内容有信心吗？请闭上你的双眼说我能行！每当学生的作业书写不干净时，我便注上批语：如果你的书写再整洁些不就更完美了吗？老师期待着你！在课堂教学中恰当地运用以上方法与手段可大大增强学生的学习自信心与知难而进的勇气，让平静的课堂富有朝气，充满活力，充分体现以人为本。
四、改革学习方式，在人人参与中得到不同的发展
促进学习方式的转变，教师要注意创设引导学生主动参与的教学氛围，提供形式多样、丰富多彩的素材，以激励学生学习数学的动机，使他们主动参与整个学习过程的始终，加深对所学内容的理解。我在应用题的教学中，发现教材的编排大多以文字形式出现，缺乏生活性与趣味性，学生学起来枯燥无味，于是我在教学时，就尝试改变题目的呈现方式，采用对话的形式，或图片的形式逐个出现条件，或以课件形式展现问题情景，把学习内容变成适合学生探索的素材，呈现出真实的、富有探讨价值的实际生活情景，将数学学习与学生生活紧密相连，使生活经验数学化，数学知识生活化，抽象数学形象化，多样化的呈现方式不仅把课堂知识引向了广阔的社会，让学生在密切联系生活实际中获得信息，而且在探索问题的过程中学会学习、做事、与人合作。针对一些富有实践性、挑战性、研究性、活动性的教学内容，教师可以放手让学生大胆地探究与体验，这样的前提是适当的改善学生的学习环境，譬如，遇到教材中不能解决的问题，课堂上不怎么好探讨的问题时，可以让学生在网络中或在阅览室中查询，收集信息，并利用信息来解决问题。再如某些实践性与创造性的活动，可以事先让学生定好活动方案，再到具体的地点开展活动，亲身体验一下，实践证明，这些都是行之有效的，学生在这样的环境中学习、探讨、研究、体验，学习效率会大大提高。
总之，教育的对象是人，关注人的发展，是每个教育工作者义不容辞的神圣职责，让我们在新课程理念下，在全面实施课程改革的征途上，大胆改革课堂结构，努力实现以人为本的教育核心，培养造就出一代具有创新精神与实践能力的接班人。