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摘 要：新课程理念强调教师不仅要关注学生学习结果，而且要关注学生学习过程，新课程教学内容的呈现方式要多样化.本文从利用多媒体课件创设问题情景激发学习兴趣、化抽象为直观突破重点难点、设计系列题组提高数学素养三个方面谈谈谈多媒体课件在初中数学课堂教学中的作用.
关键词：多媒体课件 课堂教学 学习兴趣 重点难点 数学素养
{中图分类号} G633.6
新课程明确指出初中数学教学不仅要关注学生学习结果，而且要关注学生学习过程；数学教育要面向全体学生，教师不仅是教学活动的组织者和实施者，更是教材内容的研究者和开发者.在新课程背景下，如何依据课程标准和学生的实际需要，创造性地对教材内容进行必要的补充、删除和加工，以高效、合理的方式组织和呈现教材内容，促进学生认知结构的构建和科学素养的全面提高，是一个值得广大数学教师认真思考和研究的问题.本文就自江苏省盐城市开展"有效教学年"活动以来本人的有效教学研究实践谈谈多媒体课件在初中数学课堂教学中的运用.
一、创设问题情景 激发学习兴趣
教育家布鲁纳曾说过"学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣."它揭示了激发学生学习兴趣的重要性.学生的学习兴趣往往来自对某个问题的好奇心，而好奇心又往往来自教师创设的问题情境.荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为："数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程" .
在初中数学教学中教师应当紧密联系学生的生活环境从学生的经验和已有的知识出发创设生动的数学情境，激发学生的学习兴趣.我在导入 "二元一次方程课"时，先请同学们观看Flash动画故事：唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位，底下的办事人员物色了两名候选人，但这两名候选人在名方面的条件都旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说.你想知道他怎样快速解决的呢？一下就吸引了学生的注意，激发了他求知的欲望，也就顺理成章的导出了二元一次方程的课题，优化了教学过程.
二、化抽象为直观 突破重点难点
华罗庚曾经说过："对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际" .新课程标准提出"数学要贴进生活"，"数学问题生活化"，事实上学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识并且对此更感兴趣..
初中数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力某些内容比较难掌握，就形成了教学的难点.无论一个教师是多么的善于表达、比划、也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点，也是在教学过程中要求学生必须掌握的内容.教师如果能够利用多媒体教学的过程再现等操作，借助计算机所显示的图像，便可无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前.达到突破难点的目的，起到了事半功倍的教学效果.使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐.[3]
例如在学习平面几何时，一开始学生有畏难情绪，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统教学模式有关，适当运用多媒体，引进"图形运动"，通过平行线，平行四边形，等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列圖形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活了，这些直观的图形运动，使初学的学生加深了理解，初步有了运用动的观点来处理数学问题，使教师以教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果.我在导入"圆和圆的位置关系"这一课时课题时，先复习确定圆的条件：圆心和半径；不在同一条直线上的三点确定一个圆.再问两个不等的圆最多有多少个公共点.同学们很快就知道两个不等的圆最多有两个公共点，也就是说它们公共点的个数分别为0个、一个、两个.然后请同学们画出示意图.多媒体技术可以创设出鲜活的"问题情境"拉近学生与数学之间的距离，化抽象为直观突破教学重点难点..
我们初中数学教师要善于发现生活中的数学问题，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的真实的情境，以丰富多采的形式展现给学生以激发学生的求知欲让学生体验到学习数学的乐趣..
三、设计系列题组 提高数学素养
数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及能力的最佳途径.因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学思维和能力，提高学生的数学素养.借助多媒体辅助教学可以及时把更多更新的信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维.例如：在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点，四边形EFGH是平行四边形吗？为什么？
教学时可先让学生自己画图，然后我用几何画板画图引导学生分析解题思路，启发学生连接AC，把四边形问题转化为三角形问题，最后写出解题过程.我们可以在此基础上引导发散思维，提高综合素质设计下面的思维层次：
（1） 若AC⊥BD，则四边形EFGH是什么图形？
（2） 若AC=BD，则四边形EFGH又是什么图形？
（3）要使四边形EFGH分别是矩形、菱形、正方形，则AC与BD必须满足什么条件？
（4） 若将四边形ABCD改为矩形、菱形、正方形和等腰梯形，则相应的四边形EFGH分别是什么图形？
通过对以上问题的分析讨论，学生不仅能够从中发现决定"中点四边形"的是原四边形两条对角线之间的关系，而且还能有效地锤炼创学生的新意识.在数学课堂教学中，通过设计不同的思维层次，对学生进行多种形式的思维训练，一题多问、一题多变、一题多解启发学生从不同的角度去思考，用不同的方法去解决问题.这样既不仅能梳理知识，巩固知识，而且能开拓了思维的广度，促进了思维的发展，提高了学生的数学素养.
总之，多媒体辅助进行教学是不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展.教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展.
参考文献：
[1]《九年制义务教育数学课程标准》. 北京师范大学出版社2011年版.
[2]教学论（世界课程与教学的理论与实践译丛）中国轻工业出版社2008年版.
[3]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.教育部文件.教基[2000]35号
[4] 《创新教育学》， 李春玉 著 ，吉林大学出版社2010年2月版.
关键词：多媒体课件 课堂教学 学习兴趣 重点难点 数学素养
{中图分类号} G633.6
新课程明确指出初中数学教学不仅要关注学生学习结果，而且要关注学生学习过程；数学教育要面向全体学生，教师不仅是教学活动的组织者和实施者，更是教材内容的研究者和开发者.在新课程背景下，如何依据课程标准和学生的实际需要，创造性地对教材内容进行必要的补充、删除和加工，以高效、合理的方式组织和呈现教材内容，促进学生认知结构的构建和科学素养的全面提高，是一个值得广大数学教师认真思考和研究的问题.本文就自江苏省盐城市开展"有效教学年"活动以来本人的有效教学研究实践谈谈多媒体课件在初中数学课堂教学中的运用.
一、创设问题情景 激发学习兴趣
教育家布鲁纳曾说过"学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣."它揭示了激发学生学习兴趣的重要性.学生的学习兴趣往往来自对某个问题的好奇心，而好奇心又往往来自教师创设的问题情境.荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为："数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程" .
在初中数学教学中教师应当紧密联系学生的生活环境从学生的经验和已有的知识出发创设生动的数学情境，激发学生的学习兴趣.我在导入 "二元一次方程课"时，先请同学们观看Flash动画故事：唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位，底下的办事人员物色了两名候选人，但这两名候选人在名方面的条件都旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说.你想知道他怎样快速解决的呢？一下就吸引了学生的注意，激发了他求知的欲望，也就顺理成章的导出了二元一次方程的课题，优化了教学过程.
二、化抽象为直观 突破重点难点
华罗庚曾经说过："对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际" .新课程标准提出"数学要贴进生活"，"数学问题生活化"，事实上学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识并且对此更感兴趣..
初中数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力某些内容比较难掌握，就形成了教学的难点.无论一个教师是多么的善于表达、比划、也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点，也是在教学过程中要求学生必须掌握的内容.教师如果能够利用多媒体教学的过程再现等操作，借助计算机所显示的图像，便可无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前.达到突破难点的目的，起到了事半功倍的教学效果.使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐.[3]
例如在学习平面几何时，一开始学生有畏难情绪，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统教学模式有关，适当运用多媒体，引进"图形运动"，通过平行线，平行四边形，等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列圖形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活了，这些直观的图形运动，使初学的学生加深了理解，初步有了运用动的观点来处理数学问题，使教师以教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果.我在导入"圆和圆的位置关系"这一课时课题时，先复习确定圆的条件：圆心和半径；不在同一条直线上的三点确定一个圆.再问两个不等的圆最多有多少个公共点.同学们很快就知道两个不等的圆最多有两个公共点，也就是说它们公共点的个数分别为0个、一个、两个.然后请同学们画出示意图.多媒体技术可以创设出鲜活的"问题情境"拉近学生与数学之间的距离，化抽象为直观突破教学重点难点..
我们初中数学教师要善于发现生活中的数学问题，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的真实的情境，以丰富多采的形式展现给学生以激发学生的求知欲让学生体验到学习数学的乐趣..
三、设计系列题组 提高数学素养
数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及能力的最佳途径.因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学思维和能力，提高学生的数学素养.借助多媒体辅助教学可以及时把更多更新的信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维.例如：在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点，四边形EFGH是平行四边形吗？为什么？
教学时可先让学生自己画图，然后我用几何画板画图引导学生分析解题思路，启发学生连接AC，把四边形问题转化为三角形问题，最后写出解题过程.我们可以在此基础上引导发散思维，提高综合素质设计下面的思维层次：
（1） 若AC⊥BD，则四边形EFGH是什么图形？
（2） 若AC=BD，则四边形EFGH又是什么图形？
（3）要使四边形EFGH分别是矩形、菱形、正方形，则AC与BD必须满足什么条件？
（4） 若将四边形ABCD改为矩形、菱形、正方形和等腰梯形，则相应的四边形EFGH分别是什么图形？
通过对以上问题的分析讨论，学生不仅能够从中发现决定"中点四边形"的是原四边形两条对角线之间的关系，而且还能有效地锤炼创学生的新意识.在数学课堂教学中，通过设计不同的思维层次，对学生进行多种形式的思维训练，一题多问、一题多变、一题多解启发学生从不同的角度去思考，用不同的方法去解决问题.这样既不仅能梳理知识，巩固知识，而且能开拓了思维的广度，促进了思维的发展，提高了学生的数学素养.
总之，多媒体辅助进行教学是不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展.教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展.
参考文献：
[1]《九年制义务教育数学课程标准》. 北京师范大学出版社2011年版.
[2]教学论（世界课程与教学的理论与实践译丛）中国轻工业出版社2008年版.
[3]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.教育部文件.教基[2000]35号
[4] 《创新教育学》， 李春玉 著 ，吉林大学出版社2010年2月版.