语文是一门基础性学科，具有较强的工具性和适用性。高三学生通过十多年的语文学习，其语文知识的积累已达到一定量，语文素养也有了较大的提高，这时的语文学习就要求其规范性，语文教学也更注重学生的语文能力培养。在“高考”和“时间”的双重挤压下，语文常被学生打入“冷宫”，偶尔让它见见阳光，也是学生的“恩典”。鉴于此，我们只能更加“有效”教学，而要达到真正的“有效”教学，实施有效备课就势在必行。
　　 备课是教师实施课堂教学的前提准备，要求教师对所授内容要有十分清晰和深刻的理解。备课既是教师理解和消化知识（或文本）的过程，也是学生接受知识、形成能力及能力迁移的过程。如果教师的授课和指导缺乏有效性，缺乏整个语文学习的系统性和方法性，学生就会冷眼旁观，消极怠工，毫不吝惜地把时间和精力转移到其他学科，让语文“坐冷板凳”。
　　 高三语文学习具有非常明显的“综合性、能力性”特点，对学生的语文素养是一个较大的考验。为了让学生能交出一份满意的答卷，高三语文教师在平时的备课中应遵循如下几个原则：
　　
　　一.系统原则
　　
　　 系统性原则主要包括语文知识的积累和提高，语文能力的形成和迁移等。
　　 （1）考查范围的系统性。高三语文考查是全面性的，不是单独对某一个（或几个）考点的考查，凡是《考纲》上列举的，都属于考查范围。在平时的授教中，教师应该做到面面俱到，切忌顾此失彼，给考点“排座次”。
　　 （2）各考点的系统性。学习知识的过程也就是一种认知过程，而认知的规律是由浅入深，由表及里，由简单到复杂，所以在各考点的授、析时，应遵循以上规律。考点要用文火炆，方可入味，学生也才容易接受和消化。不可爆炒，以防“皮焦肉生”。老师在各考点的备课中，可以按积累到训练到提升到规范的步骤逐步进行，直到学生完全掌握并能熟练运用为止。只有各考点的熟练，才可能有语文整体能力的提高。
　　
　　 二.板块原则
　　
　　 《考纲》将语文能力分为五个等级，即识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价。老师在备课时，应对每个板块进行梳理，包括其常见题型、答题模式、解题技巧、易错处、得分点等，尤其是应针对所教学生的状况，有针对性地梳理并讲解。这种板块多见复习课或专题训练课，所以在备这类课时，应注意以下几点：（1）考试目标，让学生知道考什么；（2）建立知识网络，找重点，析交点；（3）剖例题，让学生知道怎么考；（4）训练步骤（讲：老师讲例题和方法；练：学生练习；归：学生老师共同归纳；强：学生强化方法技
　　能）。夯实了单个知识点板块，每个知识板块的叠加就形成了高中语文高考体系。
　　
　　 三.定时原则
　　
　　 由于知识点较多，学生时间少，既有新课，又有旧知识的复习，所以老师在备课时必须有一个时间观念。包括新课的完成时段，知识点的复习时段，知识点的检测时段，学生的归纳时段等。它既方便于老师教学，更利于学生的复习安排。大的时段易分，具体的板块知识传授时段相对不易确定，但也应有一个“积累”“提升”“强化”的时间分配，分步实施，环环相扣。如对某一知识板块检测，可将一节课（40分钟）分为四个时段：检测时段、学生自评时段、老师点评时段、学生反思时段。
　　
　　 四.定量原则
　　
　　 俗话说“贪多嚼不烂，量少吃不饱”，高三学生的学习和复习也是一样的。老师在备课时也应该遵循这一原则。首先，在备课时应有全局安排，知识点的传授、学生的训练、阶段检测等应做统筹安排，“定量发行”，不可批量生产。对每一个阶段，每一个知识板块都要有量的控制，以便学生接受和消化。如果“剂量”大，学生就会茫然，反之则收效甚微。其次，板块知识的检测和能力的提升方面。每次的检测量应根据授教情况和学生掌握情况实施，可以由少到多，由单一到组合，由基础到能力，循序渐进，步步加深。
　　
　　 五.课型原则
　　
　　 高三位于基础教育的出口，课堂教学中应试目标较其他年级明显。语文课堂教学从教学内容上主要划分为新授课，专题课，复习课，讲评课和作文课。根据不同内容，在备课上就应有所侧重，切忌千篇一律。如专题课，老师在备课中应具备如下几个要点：（1）该知识块在《考纲》中的要求；（2）该知识块的重难点；（3）该知识块已考的部分；（4）该知识块的典型例题；（5）学生易犯误区；（6）解答的方法技巧；（7）如何训练和提高。
　　高三语文备课有别于高一、高二，它不但有“量”的需求，更有“质”的要求。只要我们始终坚持有效备课的原则，那么高三学生的语文能力培养和提升也就不是难事了。
　　
　　马才廷，语文教师，现居四川眉山。本文编校：王 玲