在初中语文教学中，开展合作学习的模式，主要就是让教师能够结合学生的实际，设计出适合学生的教学内容与教学目标，并给学生制定一个合适的教学任务。之后，学生便可以以小组的形式来对这个任务进行交流探讨，从而使学习任务得以完成。在经过有效的合作学习后，不仅可以提高学生的语文学习兴趣，还能够使学生在学习时更加积极，进而提升他们的语文综合素养。可见，将此种教学手段应用于初中语文“读写一体化”的教学是极为必要的。之所以会提出“读写一体化”，主要是为了消除以往教学模式的弊端，使教师的教学能够适合当前的课堂。在以往的教學课堂上，教师一般会将“阅读”与“写作”相分离，让学生分开学习。但实践证明，“读写结合”的方式更能促进学生学习水平的提升，而且这种教学方式也是新课改理念所提及的。
　　一、初中语文“读写一体化”教学中应用合作学习的原因
　　其一，在当前“读写一体化”教学中，因为学生具有差异性，导致最后的合作效果并没有达到预期目标。
　　其二，“合作学习”的教学方式，能够使学生在课堂学习时更加主动，还能够有效激发他们的内在动力。
　　其三，开展“合作学习”的教学方式，能够使学生对自身有更高的要求，促进他们团队合作能力的提高。
　　其四，此种教学方式，能够锻炼学生的创造性思维，进而使他们的自主学习能力得到有效的培养。
　　二、初中语文“读写一体化”教学中应用合作学习的策略
　　1.注重分组的合理化
　　在“读写一体化”教学中实施合作学习方式，最重要的一点便是进行合理的分组，使学生能够互相帮助。虽然学生处于同一个班级之中，但是由于个体之间的差异性，想使学生实现整体进步，就需要对学生进行合理的分组，从而使学生可以在小组合作的学习中，提高自身的水平和学习的质量。
　　以《雨的四季》这篇课文为例。在正式教学前，教师需要先确定教学目标，使学生能够对这篇课文的教学目的有所认识。接着，教师便从教学目标出发，对学生进行合理的分组。因为学生的学习能力有差异性，所以在之后的学习中，教师需要让教学更加具有层次化。比如“互补搭配”：让基础好且成绩优异的学生，能够对那些成绩不理想的学生进行帮助。又如，当教师提问“作者明明是在对‘四季的雨’进行描写，为何题目要叫‘雨的四季’”的时候，成绩落后的学生可能无法给出答案。此时，成绩优异的学生就可以对他们进行启发，像“可以从作者想要表现的情感入手来体会”。经过这样的帮助，学习成绩优异的学生便能对相关的知识进行巩固，通过互帮互助，能够增强学生“读写一体化”的能力，进而促进他们的成长。
　　2.注重任务的精细化
　　要想使“合作学习”的作用在“读写一体化”教学中充分发挥出来，教师需要注意对学生进行有效的引导，使学生能够将学习任务精细化，从而让学生各展所长。经过这样的教学，学生的学习能力会不断提高。
　　以《植树的牧羊人》这篇课文为例。教师在教学的时候，可以先对整个教学目标进行确认，即“使学生能够对文章主旨进行概括，从而体会文本中蕴含的精神”。在此基础上，教师需要明确教学任务，根据实际教学情况，将整个教学任务分为三个板块。一是让学生能够在阅读中，对文章的思路进行整理，即“文章是采用何种手法来描写故事的”。二是需要注意对文章的段落进行总结，比如“哪个段落可以表现出牧羊老人‘无私奉献’的精神”。三是需要从整体上对文章进行细化，从而使学生能够在小组合作中，做到职责分明。比如，哪些小组成员需要对生词进行学习，哪些学生要对词句进行理解，还有哪些学生需要对文章的写作手法进行赏析等。经过这样的安排，学生能够在教师的引导下，以及合作学习中，将自己的长处与优势充分发挥出来。如此，不仅可以使他们的综合能力得到提高，还能使学生的阅读能力与写作能力得到增强。
　　3.注重评价的综合化
　　在合作学习教学中，不能忽视的环节便是教学评价。在实施教学评价的时候，教师需要注意评价的综合性，要懂得借助评价让学生互相督促，从而使学生实现共同进步。
　　以《皇帝的新装》这篇课文为例。主要的教学目的是“使学生能够对童话故事中，对人性弱点进行剖析以及其中所蕴涵的现实意义进行理解”。由此，在开展合作学习后，教师可以就学生是否掌握教学目标为基点，对学生进行综合性的评价。比如，在设计一个教学任务后，让学生完成这个任务，然后教师先让小组成员进行互评，再由学生进行自评，之后让每个小组随即抽选其他小组进行小组评价，最后由教师对学生进行整体性评价。
　　经过这样的综合性评价，可以让学生认识到自身的不足，并进行及时改进，最终取得进步。
　　三、结语
　　总的来说，将“合作学习”教学手段应用于初中语文“读写一体化”教学中是极为必要的，这既是新课改理念的要求，也符合学生的实际。在这样的教学理念下，学生的自主探究能力与课堂互动能力会得到培养，最终提高他们的语文综合素质。