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一、研究的目的与意义
1.问题提出的背景
2018年1月16日教育部发布了以“发展学生核心素养”为目标的《普通高中语文课程标准（2017年版）》，并于2018年秋季开始执行。但当前以“单篇精读”为主的传统语文教学模式与语文“核心素养”培养所要求的“学习任务群”的教学模式差距较大。“单篇精读”的教学模式存在的主要问題有：轻泛读、略读，阅读内容数量偏少；文本去情境化，远离真实的阅读情境，学习缺乏足够的“深度”；知识孤立地存在，不能“结构化”“系统化”地呈现等。它们直接导致“核心素养”转化效果差。
近几年，语文界兴起一种与“学习任务群”相似的“群文阅读”教学模式。该教学模式可有效地克服、补充“单篇精读”的缺陷。研究“群文阅读”教学，预期可为“学习任务群”教学提供借鉴。
2.研究的目的与意义
（1）探寻高中语文通过“群文阅读”全面“培养和提升学生语文核心素养”的路径，为有效地培养语文核心素养提供借鉴。
（2）探索“群文阅读”的教学模式，为部编高中语文教材所采用的“学习任务群”的教学模式提供可借鉴的教学方案。
二、国内外研究现状
1.兴起：起源于日本，后经台湾学者赵镜中、王林先生提倡，传到台湾。2009年赵镜中教授又来到大陆讲学倡议后，在中国大陆的小学、初中兴起了一股“群文阅读”热。
2.国内：目前“群文阅读”的理论与实践成果主要是在小学和初中，现已具雏形；尤其是近三年，成果丰硕，代表性著作有：于泽元、王雁玲、石潇《群文阅读的理论与实践》，将军晶《让学生学会阅读：群文阅读这样做》。但在高中阶段的理论与实践成果较少。
3.国外：没有提出“群文阅读”的概念，但与“群文阅读”比较近似的教学模式，如“主题式学习”“项目研究性学习”早已成常规的教学模式。
三、研究目标
1.找到通过“群文阅读”全面培养和提升高中学生语文“核心素养”可落地的路径。
2.总结一些经教学实践检验、具有可操作性的高中语文“群文阅读”的理念和教学模式。
四、研究的主要问题以及对问题的初步认知
1.群文阅读的优势
“群文阅读”与单篇精读、泛读相比，我们认为在“培养语文核心素养”方面具有下列优势：
（1）多文本，阅读量大，有利于学生达到泛读达标量，获得足以生成正确语感所需的言语体验。
（2）近似于真实的阅读状态。在真实问题任务驱动下，激活信息知识联结，有利于生成语文能力和素养。
（3）“结构化”地呈现知识系统，有利于知识系统的建构、迁移、运用和创造，实现深度学习。
2.群文阅读如何培养和提升学生的核心素养
3.群文编组的原则
（1）主题统领，任务驱动，阅读任务情境真实化
群文组要设计一个真实明确的任务情境，按“核心素养主题”统领编组，议题要有开放性。
（2）多文体组编，精读泛读、课内课外、线上线下相结合
与统编教材融合，以整合“精读、略读的课文、外加课外自选”的方式组编成群文阅读。选文包含科学、文学、实用、阐述类、评论等。至少要有一篇时文。
（3）与学生生活相联系，主题知识的“结构化”
群文组要能“结构化”地呈现知识体系，互相之间要有可比较性，有多元的观点内容，要与生活相联系，甚至有不同观点之间的冲撞。有利于学生在比较的阅读中发现本质，总结出有规律性的知识。
（4）以读带写，以写促读，读写结合
阅读与写作有机结合，以写作任务的形式要求学生至少完成一篇的作文，任务要与生活热点问题相联系，以培养学生解决问题的能力。
4.群文阅读的课堂教学模式
一组群文阅读的教学通常包括下列环节：
（1）导读：激发学生阅读兴趣，明确阅读任务
在学生阅读群文前，先安排导读课。介绍群文阅读的相关背景、阅读程序、阅读要求。向学生抛出一些感兴趣的问题，布置所要完成的任务，激发学生的阅读愿望。
（2）自读：学生带着任务、问题、兴趣去读
在阅读中，要求学生默读要专注，能沉浸其中，边读边思考；用速读、浏览、猜读、跳读、寻读等技能阅读；多采用比较方式阅读。
（3）交流：阅读对话交流
课堂要创设民主、轻松的教学情境，师生对话、构建、交流，在多元交流共享中逐步构建群文文本的意义，多用归纳法生成有共识的知识、观点。
（4）写作与应用：生活迁移
设计与现实相联系写作任务，带着写作任务去阅读，以写促读。让群文阅读延伸到现实生活，获得对现实的的认识，并将获得启发应用于解决生活问题。
（5）作品展示与评价
对学生的优秀作品，给予展示与评价，让学生获得成就感。
五、研究方法与技术路线
1.研究方法
本项目主要采用文献研究、行动研究、对比研究的研究方法。
（1）文献研究：对核心素养、群文阅读的经典著作以及新近的研究成果（著作及论文）进行深入研究，深入地掌握群文阅读各方面问题的知识体系。
（2）行动研究：对学生的群文阅读教学的状态、教学效果进行记录跟踪分析，发现新问题，并采取相应的措施解决。从中挑选出最有价值的教学设计。
（3）对比研究。“实施群文阅读的班级”与“非群文阅读的班级”进行教学效果归因对比分析研究，探寻高中语文通过“群文阅读”全面“培养和提升学生语文核心素养”的路径。 2.技术路线
【本文系广州市教育科学规划2018年度课题———“运用群文阅读提升学生核心素养的实践研究”（课题编号：201811723）的开题报告。】
1.问题提出的背景
2018年1月16日教育部发布了以“发展学生核心素养”为目标的《普通高中语文课程标准（2017年版）》，并于2018年秋季开始执行。但当前以“单篇精读”为主的传统语文教学模式与语文“核心素养”培养所要求的“学习任务群”的教学模式差距较大。“单篇精读”的教学模式存在的主要问題有：轻泛读、略读，阅读内容数量偏少；文本去情境化，远离真实的阅读情境，学习缺乏足够的“深度”；知识孤立地存在，不能“结构化”“系统化”地呈现等。它们直接导致“核心素养”转化效果差。
近几年，语文界兴起一种与“学习任务群”相似的“群文阅读”教学模式。该教学模式可有效地克服、补充“单篇精读”的缺陷。研究“群文阅读”教学，预期可为“学习任务群”教学提供借鉴。
2.研究的目的与意义
（1）探寻高中语文通过“群文阅读”全面“培养和提升学生语文核心素养”的路径，为有效地培养语文核心素养提供借鉴。
（2）探索“群文阅读”的教学模式，为部编高中语文教材所采用的“学习任务群”的教学模式提供可借鉴的教学方案。
二、国内外研究现状
1.兴起：起源于日本，后经台湾学者赵镜中、王林先生提倡，传到台湾。2009年赵镜中教授又来到大陆讲学倡议后，在中国大陆的小学、初中兴起了一股“群文阅读”热。
2.国内：目前“群文阅读”的理论与实践成果主要是在小学和初中，现已具雏形；尤其是近三年，成果丰硕，代表性著作有：于泽元、王雁玲、石潇《群文阅读的理论与实践》，将军晶《让学生学会阅读：群文阅读这样做》。但在高中阶段的理论与实践成果较少。
3.国外：没有提出“群文阅读”的概念，但与“群文阅读”比较近似的教学模式，如“主题式学习”“项目研究性学习”早已成常规的教学模式。
三、研究目标
1.找到通过“群文阅读”全面培养和提升高中学生语文“核心素养”可落地的路径。
2.总结一些经教学实践检验、具有可操作性的高中语文“群文阅读”的理念和教学模式。
四、研究的主要问题以及对问题的初步认知
1.群文阅读的优势
“群文阅读”与单篇精读、泛读相比，我们认为在“培养语文核心素养”方面具有下列优势：
（1）多文本，阅读量大，有利于学生达到泛读达标量，获得足以生成正确语感所需的言语体验。
（2）近似于真实的阅读状态。在真实问题任务驱动下，激活信息知识联结，有利于生成语文能力和素养。
（3）“结构化”地呈现知识系统，有利于知识系统的建构、迁移、运用和创造，实现深度学习。
2.群文阅读如何培养和提升学生的核心素养
3.群文编组的原则
（1）主题统领，任务驱动，阅读任务情境真实化
群文组要设计一个真实明确的任务情境，按“核心素养主题”统领编组，议题要有开放性。
（2）多文体组编，精读泛读、课内课外、线上线下相结合
与统编教材融合，以整合“精读、略读的课文、外加课外自选”的方式组编成群文阅读。选文包含科学、文学、实用、阐述类、评论等。至少要有一篇时文。
（3）与学生生活相联系，主题知识的“结构化”
群文组要能“结构化”地呈现知识体系，互相之间要有可比较性，有多元的观点内容，要与生活相联系，甚至有不同观点之间的冲撞。有利于学生在比较的阅读中发现本质，总结出有规律性的知识。
（4）以读带写，以写促读，读写结合
阅读与写作有机结合，以写作任务的形式要求学生至少完成一篇的作文，任务要与生活热点问题相联系，以培养学生解决问题的能力。
4.群文阅读的课堂教学模式
一组群文阅读的教学通常包括下列环节：
（1）导读：激发学生阅读兴趣，明确阅读任务
在学生阅读群文前，先安排导读课。介绍群文阅读的相关背景、阅读程序、阅读要求。向学生抛出一些感兴趣的问题，布置所要完成的任务，激发学生的阅读愿望。
（2）自读：学生带着任务、问题、兴趣去读
在阅读中，要求学生默读要专注，能沉浸其中，边读边思考；用速读、浏览、猜读、跳读、寻读等技能阅读；多采用比较方式阅读。
（3）交流：阅读对话交流
课堂要创设民主、轻松的教学情境，师生对话、构建、交流，在多元交流共享中逐步构建群文文本的意义，多用归纳法生成有共识的知识、观点。
（4）写作与应用：生活迁移
设计与现实相联系写作任务，带着写作任务去阅读，以写促读。让群文阅读延伸到现实生活，获得对现实的的认识，并将获得启发应用于解决生活问题。
（5）作品展示与评价
对学生的优秀作品，给予展示与评价，让学生获得成就感。
五、研究方法与技术路线
1.研究方法
本项目主要采用文献研究、行动研究、对比研究的研究方法。
（1）文献研究：对核心素养、群文阅读的经典著作以及新近的研究成果（著作及论文）进行深入研究，深入地掌握群文阅读各方面问题的知识体系。
（2）行动研究：对学生的群文阅读教学的状态、教学效果进行记录跟踪分析，发现新问题，并采取相应的措施解决。从中挑选出最有价值的教学设计。
（3）对比研究。“实施群文阅读的班级”与“非群文阅读的班级”进行教学效果归因对比分析研究，探寻高中语文通过“群文阅读”全面“培养和提升学生语文核心素养”的路径。 2.技术路线
【本文系广州市教育科学规划2018年度课题———“运用群文阅读提升学生核心素养的实践研究”（课题编号：201811723）的开题报告。】