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【中图分类号】G633.3
当前，中学作文教学的现状确实令人担忧。作文教学一方面是老师付出了大量的艰辛劳动却苦不堪言；另一方面是学生的作文能力提高缓慢甚至出现滑坡现象。针对这种情况我和语文组的几位同仁们精心钻研，总结出了一套可能可以提高初中学生作文水平的新方法。下面就是我教学实践中的几点做法：
一、通过主体意识，激发写作兴趣
首先，应先解除强加给学生的"指导"章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以"我"为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于"情"而作，为自己的真情，为自己的个性而作，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即"向生活靠拢"。日本语文界提倡"生活作文"，美国提倡"作文题目不受拘束"正是在这方面作出的努力。学生崇尚真实，敞开心扉地袒露正是学生的主体意识觉醒的历程。其次，要改变以前一学期写几篇作文的做法，代之以一本自己命名的"随笔本"。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己体会最深刻、最想表达倾诉的东西为内容，持之以恒坚持下去，最终让学生达到想写、会写的地步。学生认为：用真心去写，很畅快，倾诉后有一种快感。这种自由式作文实际上让学生不经意间保持了一定的作文量，既满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。
二、要求学生仔细观察、热爱生活
生活有多么广阔，写作就有多么广阔。我们应鼓励学生用自己的心去感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动人的心灵的宝藏，才能写出内容充实具体、思想健康、感情真挚、新鲜活泼、富有创意的文章来。其实，我们身边的许多人和事都值得我们仔细观察，感悟和提炼。比如同学的穿着打扮、性格特点，亲人的音容笑貌、言谈举止，他们身上折射出的闪光点，本身就是一个鲜活的材料库，要做到勤观察，善思考。
其次，教会学生去爱自己身边一切美好的事物，爱山水、亲人、老师、同学、植物、动物等。惟其如此，学生日积月累，头脑中储存的东西多了，内心情感丰富了，通过写日记、随笔就能写下精彩的片段。
三、重视听、说、读、写结合
学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来，怎么想的，怎么说的，怎么做的，就怎么写，无需太多的加工润色。但是实际教学中作文仍然是学生最大的拦路虎，相当数量的学生提起作文还是无从下笔。
究其原因，笔者认为：一是因为教师人为地加大了作文的难度，要求学生写出从思想内容到语言文字都有一定水平的文章，恨不得篇篇都达到发表的标准，所以要求一高再高，远远超出了一般学生的习作水平，结果成了拔苗助长，学生的作文水平不但没有提高，反而产生了厌倦心理。二是因为学生虽然也接触了实际生活，参加了某些活动，但由于他们的观察能力较弱，思维能力不强，语言组织能力不高，形成了"茶壶里煮饺子"的局面，如果老师再引导不够，久而久之，学生强烈的表达欲就会经过一次次受挫之后沉寂下来。
针对学生在作文过程中的这些表现，笔者从发展学生语言和思维训练两方面进行了"加强听说、强化读写、整体推进"教学改革实验，现简单介绍如下：加强听说训练：从学生入班第一天起，我就有意识地培养他们的表达欲望和听说能力。每周笔者都安排有听说主题，每天都有一日一说。在内容的选择上笔者充分照顾到学生的特点，充满知识性、趣味性，在课堂上，想办法创造机会，让学生多说，相互交流，相互评议，借以提高语言表达乃至作文水平。如上课时，可以先让一学生作示范，他说完后，马上组织讲评，他哪些地方说得好，哪些地方还有毛病。一方面帮助这个学生说得更好，另一方面也是对全班学生进行语言规范化的训练。
叶圣陶先生主张学生的作文"先求平实，后求文采"。我们在学生作文训练中，同样先要求学生把话说得连贯、明白，有条理。经过坚持不懈的口语训练，学生的作文自然也就连贯、有条理了。造性、生活性，如利用电教媒体等直观形象手段，以其绚丽的色彩、迷人的画面深深吸引了孩子的注意力，激发了孩子说的兴趣。或创设情境，让学生自演自说，积极参与。强化读写结合：语文教学主要是培养学生的读写能力。
四、激励评价，触发写作欲望
激励评价对学生的写作以口头或书面上的、富有鼓励评价的方法。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师当面评改或书面批改，都要找到它的长处，从中闪光点，加以肯定，鼓励，激发。要使学生对教师的微笑，一句温馨话语，一段鼓励评语，看到写作的曙光、前景与希望。切莫以文学家的标准来要求学生，对学生作文动辄横加指责。教师新接触班级，就要诱导学生写作的信心。写作课上，教师要肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。教师要亲近学生，让学生尽量放松，如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些有惧怕写作心理的学生编故事，并肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发写作兴趣。批改作文时，所给评语不要挫伤学生的积极性，即使遇到抄袭来的文章，也要忍住性子，须知，学生抄袭作文，其实程度上都有想写好作文的心理。教师要顺势引导学生，诸如批上"这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是好办法，能把别人的语言化为自己的语言就好了，老师相信你会去做的"等批语，使学生看到教师的评语重新认识自己的写作行为，激发的写作欲望。
如果我们全体语文教师都能够从这几个方面努力，相信学生的写作能力一定会有很大提高。初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、二种"特效"方法来解决大部分同学怕写作文的问题。总之，提高学生的写作能力不仅是个教学方法问题，而且是教学思想问题，它具体体现在作文教学的全过程中，只要我们沿着这个路子积极探索，勇于实践，作文教学就一定会在全面提高学生的素质中更好地发挥它应有的作用。
当前，中学作文教学的现状确实令人担忧。作文教学一方面是老师付出了大量的艰辛劳动却苦不堪言；另一方面是学生的作文能力提高缓慢甚至出现滑坡现象。针对这种情况我和语文组的几位同仁们精心钻研，总结出了一套可能可以提高初中学生作文水平的新方法。下面就是我教学实践中的几点做法：
一、通过主体意识，激发写作兴趣
首先，应先解除强加给学生的"指导"章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以"我"为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于"情"而作，为自己的真情，为自己的个性而作，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即"向生活靠拢"。日本语文界提倡"生活作文"，美国提倡"作文题目不受拘束"正是在这方面作出的努力。学生崇尚真实，敞开心扉地袒露正是学生的主体意识觉醒的历程。其次，要改变以前一学期写几篇作文的做法，代之以一本自己命名的"随笔本"。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己体会最深刻、最想表达倾诉的东西为内容，持之以恒坚持下去，最终让学生达到想写、会写的地步。学生认为：用真心去写，很畅快，倾诉后有一种快感。这种自由式作文实际上让学生不经意间保持了一定的作文量，既满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。
二、要求学生仔细观察、热爱生活
生活有多么广阔，写作就有多么广阔。我们应鼓励学生用自己的心去感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动人的心灵的宝藏，才能写出内容充实具体、思想健康、感情真挚、新鲜活泼、富有创意的文章来。其实，我们身边的许多人和事都值得我们仔细观察，感悟和提炼。比如同学的穿着打扮、性格特点，亲人的音容笑貌、言谈举止，他们身上折射出的闪光点，本身就是一个鲜活的材料库，要做到勤观察，善思考。
其次，教会学生去爱自己身边一切美好的事物，爱山水、亲人、老师、同学、植物、动物等。惟其如此，学生日积月累，头脑中储存的东西多了，内心情感丰富了，通过写日记、随笔就能写下精彩的片段。
三、重视听、说、读、写结合
学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来，怎么想的，怎么说的，怎么做的，就怎么写，无需太多的加工润色。但是实际教学中作文仍然是学生最大的拦路虎，相当数量的学生提起作文还是无从下笔。
究其原因，笔者认为：一是因为教师人为地加大了作文的难度，要求学生写出从思想内容到语言文字都有一定水平的文章，恨不得篇篇都达到发表的标准，所以要求一高再高，远远超出了一般学生的习作水平，结果成了拔苗助长，学生的作文水平不但没有提高，反而产生了厌倦心理。二是因为学生虽然也接触了实际生活，参加了某些活动，但由于他们的观察能力较弱，思维能力不强，语言组织能力不高，形成了"茶壶里煮饺子"的局面，如果老师再引导不够，久而久之，学生强烈的表达欲就会经过一次次受挫之后沉寂下来。
针对学生在作文过程中的这些表现，笔者从发展学生语言和思维训练两方面进行了"加强听说、强化读写、整体推进"教学改革实验，现简单介绍如下：加强听说训练：从学生入班第一天起，我就有意识地培养他们的表达欲望和听说能力。每周笔者都安排有听说主题，每天都有一日一说。在内容的选择上笔者充分照顾到学生的特点，充满知识性、趣味性，在课堂上，想办法创造机会，让学生多说，相互交流，相互评议，借以提高语言表达乃至作文水平。如上课时，可以先让一学生作示范，他说完后，马上组织讲评，他哪些地方说得好，哪些地方还有毛病。一方面帮助这个学生说得更好，另一方面也是对全班学生进行语言规范化的训练。
叶圣陶先生主张学生的作文"先求平实，后求文采"。我们在学生作文训练中，同样先要求学生把话说得连贯、明白，有条理。经过坚持不懈的口语训练，学生的作文自然也就连贯、有条理了。造性、生活性，如利用电教媒体等直观形象手段，以其绚丽的色彩、迷人的画面深深吸引了孩子的注意力，激发了孩子说的兴趣。或创设情境，让学生自演自说，积极参与。强化读写结合：语文教学主要是培养学生的读写能力。
四、激励评价，触发写作欲望
激励评价对学生的写作以口头或书面上的、富有鼓励评价的方法。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师当面评改或书面批改，都要找到它的长处，从中闪光点，加以肯定，鼓励，激发。要使学生对教师的微笑，一句温馨话语，一段鼓励评语，看到写作的曙光、前景与希望。切莫以文学家的标准来要求学生，对学生作文动辄横加指责。教师新接触班级，就要诱导学生写作的信心。写作课上，教师要肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。教师要亲近学生，让学生尽量放松，如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些有惧怕写作心理的学生编故事，并肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发写作兴趣。批改作文时，所给评语不要挫伤学生的积极性，即使遇到抄袭来的文章，也要忍住性子，须知，学生抄袭作文，其实程度上都有想写好作文的心理。教师要顺势引导学生，诸如批上"这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是好办法，能把别人的语言化为自己的语言就好了，老师相信你会去做的"等批语，使学生看到教师的评语重新认识自己的写作行为，激发的写作欲望。
如果我们全体语文教师都能够从这几个方面努力，相信学生的写作能力一定会有很大提高。初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、二种"特效"方法来解决大部分同学怕写作文的问题。总之，提高学生的写作能力不仅是个教学方法问题，而且是教学思想问题，它具体体现在作文教学的全过程中，只要我们沿着这个路子积极探索，勇于实践，作文教学就一定会在全面提高学生的素质中更好地发挥它应有的作用。