化学是以实验为基础并与生产、生活密切联系的一门自然科学。在中学化学教学中实验教学始终起着十分重要的作用。它可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,培养观察、分析、实验操作等多项能力。在化学实验教学中开展探究式学习,进行研究性实验,能为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并综合应用知识进行实践的机会,对于培养学生的科学思维、科学态度、科学精神有不可替代的作用。那么,在化学实验教学中如何开展探究式学习呢?
　　一、巧设情境,激发情趣
　　在化学实验教学过程中,可采用适当的“刺激”,尽可能地增加情境教学,引导学生把“趣”转化为学习的动力。例如,讲到金属与盐的置换反应时,教师可以显示硫酸铜溶液,硫酸亚铁溶液,铁丝和铜丝等化学试剂,同时讲述“姜太公钓鱼,愿者上钩”的寓言故事,让学生分组进行游戏,用“铁丝把铜钓上钩”、用“铜丝把铁钓上钩”,学生会思索着其中的奥妙,产生好奇心,有的同学能用铁丝把铜“钓”上钩,心中充满着喜悦,有的很着急,“鱼儿”怎么还不上钩?让学生了解所谓“愿者上钩”在化学中的含义,于是推理出“金属活动性顺序”。又如在介绍二氧化碳的化学性质之前,先播放一段录像:桂林的七星岩和芦笛岩的岩洞,学生们肯定会被这仙境美景所吸引。再问:这位雕琢美景的能工巧匠是谁?学生们联想翩翩。尔后揭开谜底:二氧化碳。同学们面面相觑,不可置信。这时再引出实验:氢氧化钙—碳酸钙—碳酸氢钙的相互转化,学生们的学习兴趣马上就高涨起来。这样,可以使学生的“要我学”变为“我要学”,使学生成为主体,成为了知识的探索者,以此激发学生的创造性思维。
　　二、分组实验,主动探究
　　传统的实验教学,一般多为验证性实验,即着重于结果,把作为学习主体的学生置于被动地位。探究性实验则从化学实验的特点出发,注重实验过程,尊重学生主动探究欲望,贯彻研究性学习的核心理念,即让学生成为学习的主人。例如,在学习盐酸的化学性质时,给学生们提供了试管、石蕊、酚酞、生锈的铁钉、氧化铜粉末、氢氧化铜固体、硝酸银溶液,以及硝酸等仪器与药品,四人一组,由学生自己去实践与盐酸发生的一系列实验。然后根据所观察到的现象由学生讨论、分析,最后让学生归纳出盐酸的化学性质。这既培养了学生的实验操作能力,又激发了学生的科学思维能力和学习主动性。
　　三、动手操作,设计实验
　　实验设计是一种要求较高的实验能力,它的主要过程为:提出实验课题,设计实验方案,讨论方案的可行性,实验操作,对实验进行分析、比较,评价。在设计实验过程中不仅能提高学生的自学能力,而且还能培养学生求异思维,提高学生的科学素质。例如,启普发生器具有很多优点与适用范围,但在农村学校缺乏,因此,在做二氧化碳的制取与性质时,我让学生用大试管,单孔橡皮塞的导管,长颈漏斗等常用仪器,装备简易启普发生器来制备二氧化碳,实验效果同样非常明显。又如,在鉴别石灰水和氢氧化钠溶液时,同学们都已习惯于通二氧化碳气体,这时可以提示学生:之所以可用二氧化碳鉴别,因为生成了不溶性的碳酸钙,那么,要在石灰水中产生沉淀,还可以加什么呢?同学们又想到了碳酸钠。由此联想到了可溶性的碳酸盐。实验又证实了结论的正确,通过对可行性实验方案的讨论设计,使学生走出了思维的陈旧性,增强了创新意识。
　　四、联系实际,课外实验
　　这是探究式学习化学实验的延伸。在教学实踐中,我注重从学生实际生活出发,确定学生实验课题的范围。如在教学有关“水”的知识时,可以让一部分学生查阅资料、向有关管理部门咨询及实地考察相结合,了解本地区水污染及其危害的情况,并就如何防治水污染献计献策。在教学“化肥的合理施用”时,就地取材。农村有的是泥土,用最简单地方法——pH试纸测试土壤的酸碱度,从家中拿来氮肥,同样用pH试纸测试各种氮肥的酸碱度,确定为了农作物的健康成长,需如何施肥。近几年来,我指导学生确立了诸如“化学刻花”、“自制汽水”等贴近生活的化学实验小课题,学生积极参与,受到很好的效果。
　　化学实验教学中运用探究式学习,改进了传统的实验教学,逐步淘汰陈旧的“听一遍、看一遍或自己动手做一遍”的实验教学方式,精心设计出了各种探究性实验,并根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究性学习活动,使学生主动地学习,逐步学会探究。
　　(大城县齐圪垯中学)