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课改要求把培养学生的阅读能力作为英语阅读教学的重要目标，教学中要以学生为教学主体，引导学生使用正确的方法提高英语阅读能力。笔者根据自己多年的教学经验，提出了几点培养学生英语阅读能力的方法，归纳起来可分四个步骤。
一、课前预习事半功倍
在上课之前，教师要布置好预习的任务，要求学生在课前要做好预习工作。可以借助词典查不认识的单词的意思，完成对课文的基本了解。对文中的句型所涉及的问题、考点，可以对照参考书先理解。例如在预习sometimes的时候，这里涉及考点sometimes的转换，我们先可以对照参考书或者小组之间交流讨论得到它的同义短语at times，from time to time，now and then，等等。学生在预习中遇到不理解的句型或者短语的时候可以划出来以便在课堂上提问。有预习任务就一定要有检查。我们可以对学生进行分组，在上课时，将预习的内容以竞赛的形式进行考查，答对的可以为小组加分，利用小组加分评比的竞赛形式，鼓励和检查学生的课前预习，使学生知道预习的重要性，最终逐渐养成预习的习惯。
课前预习是学习的第一步，在预习的过程中学生已经对课文有初步的了解，上课的时候就可以跟得上老师的节奏。学生通过课前预习，课堂上才能学得更有效率、更扎实。而且在坚持预习的过程中，学生可以养成自主阅读地习惯，能够半猜半读地理解文章的内容，提高学生的预习能力和学习能力，这样的自主学习正是当下的学生所需要的。
二、课堂导入引人入胜
引人入胜的课堂导入能吸引学生轻松愉悦地进入课堂教学环节，使学生全神贯注地投入到学习中，使教学更高效。部分学生对于英语的学习积极性不高，尤其是长篇幅的文章。教师在备课的时候，可根据实际情况使用不同的方法导入，如使用图片、音乐、游戏、演讲等。好的课堂导入不仅可以使学生渐渐爱上英语课，而且也会参与课堂活动，在活跃的气氛中学习到知识。我在牛津英语9A Unit 4 TV programmes Reading I的课堂导入时，结合本单元的主题——电视节目，用一个电视动画图片welcome to today’s YV programmes，使学生感觉就像看电视一样，有十几个频道可供学生选择，学生一看到图片就非常兴奋，争先恐后地想知道到底有哪些電视节目。因此，在说这些图片一一对应的电视节目名称时，不仅复习了词汇，也引入了新课，同时学生对本节课的求知欲也被激发了出来。
课堂上教师通过课堂活动设计引导学生回答问题，解决困难，互帮互学，或简要地概括所要学的文章的基本内容，或根据所展示的图片概括复述文章，这样教师通过多样的教学活动，吸引着、指导着学生去学习。因此，不仅仅在课堂教学的开始、课堂教学的各个环节，各项教学活动都需要教师精彩的导学。引人入胜的课堂导入可以把学生带到课堂中来，激发学生的求知欲望，从而提高课堂教学的质量和学生的学习效率。
三、结合听力，强化记忆
学生在课前预习过文章之后，会对文章有一定的了解。而教师在课堂上进行听文章这个环节能够让学生更好地掌握文章的重要内容。教师可以在PPT上打出文章的内容，把重点的词汇句子挖空，然后以听力的形式让学生去听出答案。听完后，教师组织核对答案。之后再整体让学生跟着录音机朗读文章，朗读文章的时候，要求学生模仿听力中的语音语调来朗读文章，以此来培养学生的阅读能力。
通过这样的预习、听力、朗读，想必学生对文章的整体已经有一定的把握，这样更有利于后面教学的展开。如此，既培养了学生的听力能力，又让学生再一次地牢记文章的重要词汇、句型，而且培养了学生的口语能力，这样一举三得的教学方法是很值得借鉴的。
四、提出疑难，强化重点
学生在上课的过程中难免会有不懂的地方。在推进“学讲计划”的过程中，学生逐渐改变了以往不敢提问题的状况，课堂就是大胆提出问题、互助找出答案，小组全力协助、组外请求援助的地方。教师鼓励学生提出疑问，提出好的问题可以为小组加分，这样就避免了一些有问题的学生把问题放在心里。提出的问题交给学生，先让学生互帮释疑，努力找到解决问题的方法。使学生在活动中体验到自己可以解决问题、可以帮助别人解决问题，增强学生的成就感。当遇到大多数学生都难以解决的问题时，教师强化重难点，进行精讲精练，这样才能使学生高效地掌握学习重点和难点。
当然，学生提问，老师也可以向学生提问，检测学生对文章的了解。例如遇到spend的用法时，学生之前对文章有一定的了解，细心的学生应该会找到答案：sb. spend sometime doing sth.这个重要的句型。用这个互问互答的方式来上课，融洽了课堂的气氛，让学生与教师有很好的交流互动，从而增强课堂教学的效率。
综上所述，要想英语教得好、学生学得好，那必须要有合适的方法，并且做到因材施教。提高学生英语阅读能力的方法有很多种，这里列举出课前预习、课堂导学、结合听力、提出疑难教学四步骤。以学生为主体，教师引导学生在课堂上学习英语阅读，不仅提高阅读能力，还注重学生各方面能力的培养，让学生真正体会到学习的乐趣。
一、课前预习事半功倍
在上课之前，教师要布置好预习的任务，要求学生在课前要做好预习工作。可以借助词典查不认识的单词的意思，完成对课文的基本了解。对文中的句型所涉及的问题、考点，可以对照参考书先理解。例如在预习sometimes的时候，这里涉及考点sometimes的转换，我们先可以对照参考书或者小组之间交流讨论得到它的同义短语at times，from time to time，now and then，等等。学生在预习中遇到不理解的句型或者短语的时候可以划出来以便在课堂上提问。有预习任务就一定要有检查。我们可以对学生进行分组，在上课时，将预习的内容以竞赛的形式进行考查，答对的可以为小组加分，利用小组加分评比的竞赛形式，鼓励和检查学生的课前预习，使学生知道预习的重要性，最终逐渐养成预习的习惯。
课前预习是学习的第一步，在预习的过程中学生已经对课文有初步的了解，上课的时候就可以跟得上老师的节奏。学生通过课前预习，课堂上才能学得更有效率、更扎实。而且在坚持预习的过程中，学生可以养成自主阅读地习惯，能够半猜半读地理解文章的内容，提高学生的预习能力和学习能力，这样的自主学习正是当下的学生所需要的。
二、课堂导入引人入胜
引人入胜的课堂导入能吸引学生轻松愉悦地进入课堂教学环节，使学生全神贯注地投入到学习中，使教学更高效。部分学生对于英语的学习积极性不高，尤其是长篇幅的文章。教师在备课的时候，可根据实际情况使用不同的方法导入，如使用图片、音乐、游戏、演讲等。好的课堂导入不仅可以使学生渐渐爱上英语课，而且也会参与课堂活动，在活跃的气氛中学习到知识。我在牛津英语9A Unit 4 TV programmes Reading I的课堂导入时，结合本单元的主题——电视节目，用一个电视动画图片welcome to today’s YV programmes，使学生感觉就像看电视一样，有十几个频道可供学生选择，学生一看到图片就非常兴奋，争先恐后地想知道到底有哪些電视节目。因此，在说这些图片一一对应的电视节目名称时，不仅复习了词汇，也引入了新课，同时学生对本节课的求知欲也被激发了出来。
课堂上教师通过课堂活动设计引导学生回答问题，解决困难，互帮互学，或简要地概括所要学的文章的基本内容，或根据所展示的图片概括复述文章，这样教师通过多样的教学活动，吸引着、指导着学生去学习。因此，不仅仅在课堂教学的开始、课堂教学的各个环节，各项教学活动都需要教师精彩的导学。引人入胜的课堂导入可以把学生带到课堂中来，激发学生的求知欲望，从而提高课堂教学的质量和学生的学习效率。
三、结合听力，强化记忆
学生在课前预习过文章之后，会对文章有一定的了解。而教师在课堂上进行听文章这个环节能够让学生更好地掌握文章的重要内容。教师可以在PPT上打出文章的内容，把重点的词汇句子挖空，然后以听力的形式让学生去听出答案。听完后，教师组织核对答案。之后再整体让学生跟着录音机朗读文章，朗读文章的时候，要求学生模仿听力中的语音语调来朗读文章，以此来培养学生的阅读能力。
通过这样的预习、听力、朗读，想必学生对文章的整体已经有一定的把握，这样更有利于后面教学的展开。如此，既培养了学生的听力能力，又让学生再一次地牢记文章的重要词汇、句型，而且培养了学生的口语能力，这样一举三得的教学方法是很值得借鉴的。
四、提出疑难，强化重点
学生在上课的过程中难免会有不懂的地方。在推进“学讲计划”的过程中，学生逐渐改变了以往不敢提问题的状况，课堂就是大胆提出问题、互助找出答案，小组全力协助、组外请求援助的地方。教师鼓励学生提出疑问，提出好的问题可以为小组加分，这样就避免了一些有问题的学生把问题放在心里。提出的问题交给学生，先让学生互帮释疑，努力找到解决问题的方法。使学生在活动中体验到自己可以解决问题、可以帮助别人解决问题，增强学生的成就感。当遇到大多数学生都难以解决的问题时，教师强化重难点，进行精讲精练，这样才能使学生高效地掌握学习重点和难点。
当然，学生提问，老师也可以向学生提问，检测学生对文章的了解。例如遇到spend的用法时，学生之前对文章有一定的了解，细心的学生应该会找到答案：sb. spend sometime doing sth.这个重要的句型。用这个互问互答的方式来上课，融洽了课堂的气氛，让学生与教师有很好的交流互动，从而增强课堂教学的效率。
综上所述，要想英语教得好、学生学得好，那必须要有合适的方法，并且做到因材施教。提高学生英语阅读能力的方法有很多种，这里列举出课前预习、课堂导学、结合听力、提出疑难教学四步骤。以学生为主体，教师引导学生在课堂上学习英语阅读，不仅提高阅读能力，还注重学生各方面能力的培养，让学生真正体会到学习的乐趣。