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摘 要：对于高中生而言，英语阅读内容是英语考试内容的主要组成部分，是学生得分最多的题型，也是学生最容易失分的题型，所以掌握英语阅读能力对学生取得一个良好的英语学习成绩至关重要。而模因论在高中英语阅读教学中的运用，可以有效的激发学生对英语阅读学习的兴趣，使学生的阅读能力得到有效提升。本文結合模因论的概念，对模因论在高中英语阅读教学中的实践进行探究，希望可以为高中英语阅读教学提供一些有价值的参考建议。
关键词：模因论;高中英语;英语阅读教学
在高中英语阅读教学中运用模因论，主要是为了帮助学生找到进行英语阅读的科学有效方法，使学生在面对各类英语阅读问题时能够知道解题思路，从而轻易的解决这些问题，使自身的英语阅读成绩得到提升，英语综合成绩随之提升，自身的英语素养也能够得到培养，为日后学习英语打下夯实基础。
一、模因论的概念
对于模因论而言，其核心术语为模因。而模式本身是一种文化要素，其以非基因的范式进行传递，比如说，模仿。也有解释说模因就是在文化传播中，将一个人的思想行为以及方法、方式传递给另一人。不过，不管是哪一种解释，都可以肯定模因论的基础是模仿，模因所进行的传递以及传播都是通过模仿这种方式进行的。
对模因论的研究是由达尔文在生物进化论基础上提出来的，在此基础上，有人提出，模因复刻需要经过四个阶段，首先要同化，然后保持，接着表达，最后传输。目前所说的复制传播的过程就是这样得出来的，本文所探讨的关于模因论在高中英语阅读教学中的实践运用也是以此为依据进行的。
二、利用模因论对英语阅读进行构建框架
影响学生阅读理解能力提升的因素，不单单是英语语言本身因素，其背景知识也是不可忽视的因素。不管是一篇文章还是一个小故事，其所能涉及到的方面不是学生能够全部想到的，所以，在对学生进行英语阅读教学的过程中，应该利用模因论引导学生对英语阅读进行构建框架，使学生能够对所阅读的内容有一个全新的认识。关于利用模因论对英语阅读进行构建框架的方式主要有以下六点。
（一）运用对照法
关于这种方式，是指在学生进行阅读的过程中，引导学生参考现有的阅读标准，对从阅读文本中找到的不同文化以及观点和内容进行对比，从而帮助学生建立一个相应的阅读框架，使学生能够更好的理解阅读内容的真正意义。
（二）运用活动体验法
对于这种方法，主要是指引导学生对某些活动进行分析，然后了解该类活动的基本过程，使学生对该类活动有一个直观的感受。当学生进行阅读的时候，遇到与该活动相似的阅读文本时，能够通过已有的知识对文本进行解读，从而提升学生的阅读理解能力，激发学生的阅读热情，达到良好的阅读效果[1]。
（三）运用形象法
此种方式是指，老师通过教具，引导学生对所阅读的文本所体现出来的内容概念，以及所表现出来的形象尽力一个相对直观的联系。比如老师可以通过为学生展示与文本相关的图片，使学生对文本内容有一个大概的掌握，再引导学生进行自主阅读，提升学生自主阅读与理解的能力。
（四）运用由点及面法
这种方法主要是指英语老师结合阅读文本中的内容，进行旁征博引，使学生所要阅读的文本内容更加丰富，帮助学生了解文本的背景知识，为学生在头脑中进行复制模因提供依据，使学生能够建立一个与文本相关的框架，更容易理解文本内容。
（五）运用直接输入法
该种方法主要是指，英语老师直接给出学生与阅读文本相关的特定背景知识，或者解释文本中的某一个特定的概念，加深学生对阅读文本所要表述的内容的理解。
（六）运用注释参考法
这种方式是一种既省时又省力的方法，非常适合那些英语阅读水平相对较差的学生，可以有效的帮助他们提升自身的英语阅读能力。其主要是指英语老师在对学生进行英语阅读教学的过程中，为学生指定一些可选读的注释读物。因为对这些读物的内容中，会简明的提到一些需要读者了解的背景知识，帮助读者解决了再次找背景知识的时间[2]。
三、利用模因论进行阅读模仿
对于语言而言，其自身就是模因的一种体现，想要提升学生的阅读能力，也就是要提升学生的语言能力，就需要引导学生对语言进行复制与传播，帮助学生找到进行英语阅读的技巧，从而使学生的英语综合能力得到有效提升。关于利用模因论进行阅读模仿，主要是通过完成阅读任务的方式进行的，主要体现在以下五点。
（一）使用词典
之所以将使用词典放在进行个阅读模仿策略的第一点，主要是进行语言模因复制通过词典既可以获得。教会学生使用词典可以帮助学生完成独立阅读，并且能够使学生自主解决在阅读中遇到的各类问题。
（二）对阅读中的词义进行猜测
进行阅读的主要技巧就是对阅读中词义进行猜测，而这种能力就需要学生对文本中上下文内容进行模仿和复制才能够提到强化。学生具备这种阅读技巧之后可以在阅读时节省不少的时间，并且能够轻松解决阅读问题，扩大自身的词汇储存量。
（三）掌握推断技能
这种技能，需要学生结合文本内容，以及自身的常识与经验，读出文本中某个句子或者词汇的真正含义，并且能够得出正确结论。这种技能也是对语言模因进行再一次的诠释，需要学生逐步掌握。
（四）掌握预测技能
该种技能与推断技能相似，只不过是对即将出现的内容或结果进行预测，加快阅读的速度[3]。
（五）掌握浏览技巧
该种技巧是学生必须掌握的技巧，语言模因的复制与输入能力要求学生必须要加快对文本的阅读速度，并且能够抓住文本的大概，掌握文本的整体结构。
结束语：
对于高中生而言，英语阅读需要慢慢积累，才能实现量到质的蜕变，在这个过程中，不但学生的英语阅读能力得到提升，学生对所学的英语知识的综合运用能力也能够得到提升。而模因论在英语阅读教学中的融入，为英语阅读教学提供了最新的理论依据，结合语言模因复制传播的规律，学生可以通过进行大量阅读与积累，加强自身英语语言因子的输入，从而使语言模因得到正确的复制与传播，提升学生的英语阅读思维以及阅读理解能力，推动学生英语综合素养的提升。
参考文献
[1] 王文飞.模因论视角下中外合作办学大学英语一体化教学探索[J].安阳工学院学报，2019，18（05）：110-112.
[2] 叶春莉，李田英.基于模因论的高中英语写作教学模式构建[J].教学研究，2019，42（04）：120-124.
[3] 王晶.基于模因论的科技英语写作教学模式研究[J].现代交际，2019（07）：37-38.
关键词：模因论;高中英语;英语阅读教学
在高中英语阅读教学中运用模因论，主要是为了帮助学生找到进行英语阅读的科学有效方法，使学生在面对各类英语阅读问题时能够知道解题思路，从而轻易的解决这些问题，使自身的英语阅读成绩得到提升，英语综合成绩随之提升，自身的英语素养也能够得到培养，为日后学习英语打下夯实基础。
一、模因论的概念
对于模因论而言，其核心术语为模因。而模式本身是一种文化要素，其以非基因的范式进行传递，比如说，模仿。也有解释说模因就是在文化传播中，将一个人的思想行为以及方法、方式传递给另一人。不过，不管是哪一种解释，都可以肯定模因论的基础是模仿，模因所进行的传递以及传播都是通过模仿这种方式进行的。
对模因论的研究是由达尔文在生物进化论基础上提出来的，在此基础上，有人提出，模因复刻需要经过四个阶段，首先要同化，然后保持，接着表达，最后传输。目前所说的复制传播的过程就是这样得出来的，本文所探讨的关于模因论在高中英语阅读教学中的实践运用也是以此为依据进行的。
二、利用模因论对英语阅读进行构建框架
影响学生阅读理解能力提升的因素，不单单是英语语言本身因素，其背景知识也是不可忽视的因素。不管是一篇文章还是一个小故事，其所能涉及到的方面不是学生能够全部想到的，所以，在对学生进行英语阅读教学的过程中，应该利用模因论引导学生对英语阅读进行构建框架，使学生能够对所阅读的内容有一个全新的认识。关于利用模因论对英语阅读进行构建框架的方式主要有以下六点。
（一）运用对照法
关于这种方式，是指在学生进行阅读的过程中，引导学生参考现有的阅读标准，对从阅读文本中找到的不同文化以及观点和内容进行对比，从而帮助学生建立一个相应的阅读框架，使学生能够更好的理解阅读内容的真正意义。
（二）运用活动体验法
对于这种方法，主要是指引导学生对某些活动进行分析，然后了解该类活动的基本过程，使学生对该类活动有一个直观的感受。当学生进行阅读的时候，遇到与该活动相似的阅读文本时，能够通过已有的知识对文本进行解读，从而提升学生的阅读理解能力，激发学生的阅读热情，达到良好的阅读效果[1]。
（三）运用形象法
此种方式是指，老师通过教具，引导学生对所阅读的文本所体现出来的内容概念，以及所表现出来的形象尽力一个相对直观的联系。比如老师可以通过为学生展示与文本相关的图片，使学生对文本内容有一个大概的掌握，再引导学生进行自主阅读，提升学生自主阅读与理解的能力。
（四）运用由点及面法
这种方法主要是指英语老师结合阅读文本中的内容，进行旁征博引，使学生所要阅读的文本内容更加丰富，帮助学生了解文本的背景知识，为学生在头脑中进行复制模因提供依据，使学生能够建立一个与文本相关的框架，更容易理解文本内容。
（五）运用直接输入法
该种方法主要是指，英语老师直接给出学生与阅读文本相关的特定背景知识，或者解释文本中的某一个特定的概念，加深学生对阅读文本所要表述的内容的理解。
（六）运用注释参考法
这种方式是一种既省时又省力的方法，非常适合那些英语阅读水平相对较差的学生，可以有效的帮助他们提升自身的英语阅读能力。其主要是指英语老师在对学生进行英语阅读教学的过程中，为学生指定一些可选读的注释读物。因为对这些读物的内容中，会简明的提到一些需要读者了解的背景知识，帮助读者解决了再次找背景知识的时间[2]。
三、利用模因论进行阅读模仿
对于语言而言，其自身就是模因的一种体现，想要提升学生的阅读能力，也就是要提升学生的语言能力，就需要引导学生对语言进行复制与传播，帮助学生找到进行英语阅读的技巧，从而使学生的英语综合能力得到有效提升。关于利用模因论进行阅读模仿，主要是通过完成阅读任务的方式进行的，主要体现在以下五点。
（一）使用词典
之所以将使用词典放在进行个阅读模仿策略的第一点，主要是进行语言模因复制通过词典既可以获得。教会学生使用词典可以帮助学生完成独立阅读，并且能够使学生自主解决在阅读中遇到的各类问题。
（二）对阅读中的词义进行猜测
进行阅读的主要技巧就是对阅读中词义进行猜测，而这种能力就需要学生对文本中上下文内容进行模仿和复制才能够提到强化。学生具备这种阅读技巧之后可以在阅读时节省不少的时间，并且能够轻松解决阅读问题，扩大自身的词汇储存量。
（三）掌握推断技能
这种技能，需要学生结合文本内容，以及自身的常识与经验，读出文本中某个句子或者词汇的真正含义，并且能够得出正确结论。这种技能也是对语言模因进行再一次的诠释，需要学生逐步掌握。
（四）掌握预测技能
该种技能与推断技能相似，只不过是对即将出现的内容或结果进行预测，加快阅读的速度[3]。
（五）掌握浏览技巧
该种技巧是学生必须掌握的技巧，语言模因的复制与输入能力要求学生必须要加快对文本的阅读速度，并且能够抓住文本的大概，掌握文本的整体结构。
结束语：
对于高中生而言，英语阅读需要慢慢积累，才能实现量到质的蜕变，在这个过程中，不但学生的英语阅读能力得到提升，学生对所学的英语知识的综合运用能力也能够得到提升。而模因论在英语阅读教学中的融入，为英语阅读教学提供了最新的理论依据，结合语言模因复制传播的规律，学生可以通过进行大量阅读与积累，加强自身英语语言因子的输入，从而使语言模因得到正确的复制与传播，提升学生的英语阅读思维以及阅读理解能力，推动学生英语综合素养的提升。
参考文献
[1] 王文飞.模因论视角下中外合作办学大学英语一体化教学探索[J].安阳工学院学报，2019，18（05）：110-112.
[2] 叶春莉，李田英.基于模因论的高中英语写作教学模式构建[J].教学研究，2019，42（04）：120-124.
[3] 王晶.基于模因论的科技英语写作教学模式研究[J].现代交际，2019（07）：37-38.