长期以来，受传统教育思想的束缚，有的教师对教学过程中学生的主体地位重视不够，没有把“以生为本”落到实处，教学效果很不理想。笔者认为，在思想品德教学中，发挥学生的主体作用可以从以下几个方面着手。
　　一、激发学生的学习动机
　　动机是一种内在力量，是支配行为的直接原因，学生有积极的学习动机，教学效果就好，所以教师在教学中要注意激发学生学习思想品德的动机。
　　1．帮助学生明确学习的意义，激发学生的求知欲。心理学家认为，真正深刻而稳定的学习动机是在需要的基础上产生的，学生只有在学习中体会到所学课程的重大价值，认识到当前所学与将来所用的紧密联系，才能激发出对所学学科的学习需要。而要明确学习思想品德课的作用、意义必须理论联系实际。
　　2．利用原有动机的迁移产生学习的需要。心理学研究表明，在学生缺乏学习动机、没有明确学习目的的情况下，可以将他对其他活动的兴趣迁移到当前学习上来，从而使他产生学习的需要。例如，在“李剑英当选为十大感动中国人物”后，我班很多学生流露出要像英雄李剑英一样，当一名飞行员的愿望，我及时指出，当飞行员必备的条件是思想政治素质合格，把学生想当飞行员的动机转移到学好思想品德课上，使他们逐渐产生学好思想品德课的需要。
　　3．利用学习成果的反馈作用，强化学习动机。学生取得了一定成绩后，如果及时了解自己的学习成果，就可以强化有益动机，克服有害的动机，并产生进一步学好的愿望，这就是学习成果的反馈作用。
　　二、培养和激发学生浓厚的学习兴趣
　　兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向，是学习中最活跃的因素，要使学生积极参加学习活动，就必须激发其学习兴趣。
　　1．讲究语言艺术，使课堂轻松有趣。思想品德课教学内容理论性较强，概念较为抽象，教师必须采取多种手段，使课堂生动而有趣。其中，具有艺术性的语言就是激发学习兴趣的主要因素之一。教师的教学语言要感情真切、生动活泼，才能引起学生的共鸣。教师还可以循着从感性认识到理性认识的过程，用生动的事例、形象的比喻、通俗的语言去阐明深奥的道理，吸引学生、诱导学生追随教师的思路，一步步地掌握比较抽象的理论。同时，恰当地运用幽默也是启迪思维、增强吸引力的重要手段，它可以帮助教师更生动、更灵活、更巧妙地实现自己教育教学意图，从而打破沉闷的课堂气氛，融洽师生感情，激发学习兴趣，使学生在轻松愉快的笑声中掌握知识、接受教育。
　　2．创设情景，以情激趣。良好的情景能减轻和消除学生心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习的最佳心理状态。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，在教学中，教师要依据教学内容和学生的特点，创设学习情境，把学生带入“引人入胜”的美景。
　　三、学生学会质疑，提高学习能力
　　教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端”；宋代大教育家朱熹也强调：“读书无疑者，须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”可见，培养学生学习能力，还要从培养学生质疑能力方面做一些工作。
　　1．彻底转变观念，把学习发展的权利交给学生。新的教学理念要求教师要充当好教学的组织者、管理者、引导者、合作者，帮助其克服唯书唯师、缺乏创新意识的被动学习习惯，当好学习的主人。只有让学生多一些机会提出问题，多提出一些较深刻的问题，学生才能思考得深一些，收获才会大一些。
　　2．营造良好环境，激发学生质疑的热情。教师要创造一种民主、宽容的气氛，充分爱护、尊重学生的问题意识，使师生之间保持一种民主、和谐、平等的人际关系，放手让学生以自己的思维方式理解教材，放手让学生自由发表见解，真正让学生成为学习求知的主人。教师要耐心地解答、讨论，对有些问题也可以引导学生自己得出结论。
　　3．教会学生科学的思维方法，运用科学的理论思考问题。让学生学会质疑，对思想品德课来讲，质疑是让学生更好地理解教材上的理论观点，最后要落实到用所掌握的观点和思想方法去分析和解决问题。所以，培养学生的质疑能力还要注意教给学生科学的思维方法，如理论联系实际的方法、透过现象看本质的方法、比较的方法等。只有这样，才能有效掌握知识、提高能力。
　　总之，只要我们坚持以人为本的课程理念，善于运用多种方法和手段，充分发挥学生的主体作用，思想品德课教学就一定能大大提高实效。