2011版《语文课程标准》明确指出：語文课程应使学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。可见，积淀学生人文底蕴，提升学生语文素养也是语文课程的重要目标之一。
　　从课文中挖掘人文精神
　　现有各级各类的教材都经过遴选，所选文章人文积淀深厚，饱含人文情怀，有助于学生树立健康的审美价值取向，提高审美情趣。根据不同课文的特点，让学生感受其人文内涵，有助于丰厚学生人文底蕴。《鲁智深行侠桃花庄》讲述了鲁智深在去东京大相国寺的途中，借宿桃花庄，热心帮助庄主刘太公打跑了强娶民女的山大王的故事。孩子们读着故事，感叹于智深的热心快肠、粗中有细，一群替天行道、身怀绝技的英雄闯入了他们的视线，进入了他们的脑海，英雄主义情怀在他们的胸中奔涌。
　　从经典中感悟人文情怀
　　《三字经》《弟子规》《论语》《大学》《中庸》等内容已进入教学，让学生感悟经典，将经典与生活相结合，用行动来饯行经典。《中庸》中说：“莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”告诫我们，要时刻检点自己的言行，即使独处，也不要做失道失德的事。在教师不在的时候能管好自己；站队时，不需要教师带领，自己站好队，不讲话；做清洁时，不需要清洁委员的督促，自己完成好任务，不偷懒耍滑；写作业时，不需要家长的监督，认真完成作业，不开小差……将高大上的经典具化为孩子们的行动准则，在读中感悟，在生活中饯行。
　　从生活中发掘人文素材
　　生活更是一个大的语文课堂，语文教学的素材俯仰皆是。不提那些大家名篇，即使是街边的一处精致小景、偶得的一张涂鸦之作，甚至是墙缝中顽强生长的一株小草，陌生人一个温暖的援助，都可以成为丰厚学生人文底蕴的有用材料。
　　一天早上，就有孩子报告，教室里飞进来一只斑鸠，不知是受了伤，还是迷了路，误打误撞进了教室却飞不出去了。这只鸟为什么会飞进教室？孩子们猜测着。有的说，它受伤了，想进来休息；有的说，有坏人抓它，它进来避难；有的说，我们班上有宝贝，它来寻宝；有的说，它掉队了，想找我们玩，它很孤单……我顺势指导孩子们发挥想象，将其写成了一篇日记。在日记中，孩子们有对受伤小鸟的同情，有对捕鸟者残忍行为的控诉，有愿意和小鸟做朋友的心声……孩子们的人文情怀在这件偶发的小事中得以彰显。
　　多方式挖掘素材内涵
　　情境关联法。例如：在教学《祝你生日快乐》一课时，学生对于衣衫褴褛、肮脏不堪的贫穷黑人小孩约翰的态度起先明显是嫌弃多于同情，但当我补充了美国社会黑人的生活现状后，学生们从扩充的资料中了解到黑人在美国受到的不公平待遇，感受到其中的不合理，产生了对种族歧视的憎恶，再读起描写约翰的语句明显感觉就不同了。
　　媒体辅助法。运用现代信息技术辅助语文教学，是新课标中提倡的方法之一，对于提升学生的人文素养也能起到积极的作用。这既是对学生能力的考验，也是一种意志力的锻炼。
　　作为一名语文教师，应根据学科特点，抓住教学的每个环节，运用多种方法帮助学生提高基本能力，树立正确的价值观，提升审美情趣，让语文教学成为丰厚学生人文底蕴的沃土。
　　（作者单位：武汉市武昌区付家坡小学）