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【关键词】审美素养 语文教学 听说 读 写
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0029-02
语言文字的感悟和表达对于提升学生的审美素养有着得天独厚的优势，因此，语文教学除了要完成对学生的语言文字训练这一最基本的教学任务外，还要进行思维训练、语文审美素养的培养。那么，如何实现学生语文审美素养的提高呢？笔者认为，语文教师唯有抓住教学这条主线，从听、说、读、写等环节着手，才能提高学生的语文审美素养。
一、听出的美
（一）在教师的范读中提高审美素养
范读是传统语文教学的重要组成部分，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读，能使教材内容通过惟妙惟肖的语言得到最充分的呈现，使学生从中受到美的熏陶，在潜移默化中获得语言文字的审美能力。如在执教人教版语文第八册《生命 生命》一课时，为了让学生感受飞蛾在绝境中的奋力挣扎给人的心灵带来的强烈震撼，笔者一边读课文，一边利用肢体语言再现飞蛾飞来飞去的样子，接着做双眼盯着自己的手的样子，让学生仿佛看到了飞蛾在笔者手中苦苦挣扎求生的样子。学生在教师的范读中感受到了语言文字的深刻内涵。把书本文字变为充满情感的声音和画面进入学生的脑海中时，原本枯燥无味、如同嚼蜡的文字就成了滋润学生心田的甘泉。在长久的训练中，学生不断从“知之者”向“乐之者”转化，增强了学生学习语文的自觉性，将语文学习变成追求美的历程。
（二)在音乐感染中提高审美素养
音乐是人类情感的特殊表达方式，语文教学应该巧妙地结合课文内容选择合适的背景音乐，创设出美妙的音乐氛围，引导学生轻松地走进语言文字中。笔者教学人教版语文第八册《触摸春天》一课时，时值秋天，为了能让学生更真切地体会春天的清新和美妙，从而更好地体会主人公盲童安静的悲惨遭遇，笔者选择了歌手苏慧伦的《春天交响曲》，让学生在《春天交响曲》的音乐声中进入文本，把学生引入到春天五彩缤纷的情境之中。学生真切地感受到了春天的美妙，也被主人公安静的举动感动着。在接下来的课文朗读环节中，学生读得轻缓、小心翼翼，读出了内心对安静的呵护。
（三）在同伴交流中提高审美素养
语文教学中，让语文真正成为一种发现美的过程，让学生学会倾听别人的回答，在同伴的交流中学会审视语言的美，才能让学生有美的体验、美的感悟，才能促使学生将语文学习内化为审美的享受。在班里，有个女学生每次回答问题时都有点语无伦次，但她总是特别积极地举手，刚开始很多学生听到她回答问题时就在下面嘀咕：“说的是什么呀？”那个女学生回答问题时更多了些许紧张。于是，每当她回答问题后，笔者都会追问一句：“这位同学的想法是我们都没想到的，很有新意，谁能帮助她更简洁地告诉我们她想要表达的意思呢？”慢慢的，其他学生都把注意力放在努力听她的语言里的观点上，并思考如何更简单地表达，而那个女学生也渐渐学会了怎样才能更简单明了地表达自己的想法。在类似的训练中，学生学会了倾听，可以将自己的发言或想法与别人的发言联系起来，审视别人语言中美的东西，取其精华，去其糟粕，久而久之提高了自己的语言审美能力。
二、说出的美
古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。”培养学生的说话能力，对他们的成长、成功至关重要。因此，教师要通过形式多样说的训练，培养学生的说话审美能力。
（一）复述课文构建的美
复述课文时，教师要求学生不能机械地口头重复课文内容与情节，更不能用背诵或翻译代替复述，而要精心指导学生如何把着力点放到复述过程中的想象拓展上，让学生善于将原文内容，从不同感官的角度分解成所能感受到的视觉、听觉、嗅觉和触觉等方面的信息，通过信息的转化，再把课文内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。如在执教人教版三年级上册《掌声》一课时，笔者要求学生用简洁的语言说说课文主要讲了什么。刚开始，不少学生截取课文中的原话，说得很长也很乱，笔者立即用三个问题提问学生：“英子是谁？同学们为什么给她掌声？掌声过后又发生了什么？”通过提问将课文的逻辑链呈现给学生，教会他们一步步地加深自己对“掌声”的强大力量的理解和感受，使得字里行间的情感跃然话中。学生在日复一日的课文复述中提高了表达技巧，提升了说的审美素养。
（二）续说课文渗透的美
有的课文结尾言虽尽而意未尽，而有的课文情节虽已结束，但是仍有可以拓展想象的空间。由于学生对课文内容已经相当熟悉，对文中的人物也了如指掌，所以，引导续说课文不失为训练学生口语交际能力的好方法。例如教学人教版语文第十二册课文《卖火柴的小女孩》后，笔者让学生展开想象：假如卖火柴的小女孩并没有死，她跌入了时间隧道，来到了我们身边，想一想她会看到什么、想到什么，你会怎么照顾她……这激发了学生的兴趣，他们充分发挥想象把故事讲得合情合理。
（三）在说话活动中培养的美
说话是一种口头表达方式，这种方式是人类语言实践的基本功。在日常的学习、生活中它比书面表达能力运用得更为广泛。培养学生说话的能力，让学生不仅能说清楚、说明白，还能让听者感受到说者语言的魅力。因此，从某种意义上说，说话的能力比书面表达的能力更为重要。教师应该创造并利用一切机会，训练学生的口头表达能力。如开展课前故事会，可在课前利用几分钟时间，让一两个学生讲一则笑话、小故事等，其他同学则对其表达、表情、仪态等进行简要的评论。还可以定期开展“班级跳蚤市场”，让学生每人带来自己的书籍、玩具、学习用品等，相互置换。活动中，学生要介绍自己的物品，相互进行询问、讨价还价等。学生在参加活动的过程中不仅锻炼说话能力，也要注意相互寻找他人说话中的美，使学生从中收获说的审美体验。还可以举办班级辩论赛，教师结合学生生活实际拟定主题，让学生自由组合成正方、反方，进行辩论，并评出优秀辩手等。
三、读出的美
叶圣陶说过：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”教师引导学生通过朗读细细品读语言文字，抓住那些能够引起读者共鸣，打动人心的重点文段、关键词句进行细细品析，在字、词、句的品味中体会其用法的精妙，从而更全面地理解文章的主要内容、写作特点，实现对语言文字的审美训练。
入选小学语文教材的文章文质兼美。教师应当利用好文本，引导学生重视朗读训练，用心读出汉语言本身的美，这样才能实现提高学生语文审美素养的目标。学生可以带上表情去朗读，通过语言的气势、节奏、停顿的变化，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物内心的悲喜，进而领悟字里行间的深层内涵。如执教人教版语文第二册《荷叶圆圆》一课时，笔者引导学生通过朗读描绘小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小雨点儿的语句及对荷叶动作的比较，体会它们各自说话时的语气和表情，然后再带上这一语气和表情读课文，让学生沉浸在课文描绘的一幅幅画面中。教师还可以引导学生在对比体验中朗读，通过对教材文本的改动，如换近义词、变换词序等，使学生对文本内涵的解读在巧妙变换的对比中获得深刻的感悟。如执教人教版语文第八册《乡下人家》一课时，在教学“雨后春笋图”这段内容中，笔者利用课件出示句子“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”与“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的筍，从土里冒出来”，让学生对比朗读，体会课文描写的生动、形象，将春笋经过一个冬天的休养，迫不及待钻出土地的样子活灵活现地展现出来，使文本语言的妙处渗透在读中，使学生从中感受语言的精妙，提高学生的语文审美素养。
四、写出的美
明代朱承爵说：“作诗之妙，全在意境融彻，出声音之外，乃得真味。”因此，小学生的写作教学就是一方面通过引导学生积累生活素材，从自己的真切感受中实现审美体验，允许学生从自己的真实感受中去提炼生活，从而写出个性鲜明的文章。另一方面，还要指导学生走进大自然，去感受美的世界。
（一）用心抒写展现生活中的美
学生的作文若缺乏真情实感，就缺少美感。因此，写作教学应引导学生从审美角度运用生动形象的语言去表达和创造。教师首先要培养学生无拘无束地写自己的兴趣和胆量，教会他们真实地流露自己的喜怒哀乐，久而久之，学生的习作思维就会越发活跃。教师还要教会学生把习作写具体。如写人的文章要从人物的语言、动作、心理活动几方面进行描摹，凸现人物的形象；记事类的文章要写清楚事情发展的过程；写景类文章则要让学生从景物的形状、色彩、动静变化以及文章抒发了作者怎样的情感等方面进行描写；状物类文章则抓住事物的大小、形状、颜色、质地等加以描绘。学生写作时还要学会用生动形象的语言去写人、记事和状物，恰当地运用修辞手法，使句子展现文章的美感。
（二）用情鉴赏作文的美
作文讲评是面向全班同学进行的总结性评论，教师要善于利用作文讲评加强学生鉴赏美的能力训练，主要从题目、词语、句子、段落以及习作的篇章结构等多方面引导学生鉴赏习作的美。如在执教《写一位我熟悉的人》习作讲评课时，笔者让全班同学评选“最吸引人的题目”“最感人的句、段”“最巧妙的布局”等，通过各个项目的评选，教会学生在品读别人习作的同时，思考自己习作的题目是否新颖、句段是否感人、布局谋篇是否巧妙合理，学生在一次次的思考和感悟中提升了习作的审美能力。
总之，教师应充分挖掘语文教学听说读写各个环节中的审美因素，采用丰富多彩的教学形式，让学生从中感受美、鉴赏美、创造美，让审美素养深入师生的情感世界，使语文教学焕发无穷的魅力。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0029-02
语言文字的感悟和表达对于提升学生的审美素养有着得天独厚的优势，因此，语文教学除了要完成对学生的语言文字训练这一最基本的教学任务外，还要进行思维训练、语文审美素养的培养。那么，如何实现学生语文审美素养的提高呢？笔者认为，语文教师唯有抓住教学这条主线，从听、说、读、写等环节着手，才能提高学生的语文审美素养。
一、听出的美
（一）在教师的范读中提高审美素养
范读是传统语文教学的重要组成部分，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读，能使教材内容通过惟妙惟肖的语言得到最充分的呈现，使学生从中受到美的熏陶，在潜移默化中获得语言文字的审美能力。如在执教人教版语文第八册《生命 生命》一课时，为了让学生感受飞蛾在绝境中的奋力挣扎给人的心灵带来的强烈震撼，笔者一边读课文，一边利用肢体语言再现飞蛾飞来飞去的样子，接着做双眼盯着自己的手的样子，让学生仿佛看到了飞蛾在笔者手中苦苦挣扎求生的样子。学生在教师的范读中感受到了语言文字的深刻内涵。把书本文字变为充满情感的声音和画面进入学生的脑海中时，原本枯燥无味、如同嚼蜡的文字就成了滋润学生心田的甘泉。在长久的训练中，学生不断从“知之者”向“乐之者”转化，增强了学生学习语文的自觉性，将语文学习变成追求美的历程。
（二)在音乐感染中提高审美素养
音乐是人类情感的特殊表达方式，语文教学应该巧妙地结合课文内容选择合适的背景音乐，创设出美妙的音乐氛围，引导学生轻松地走进语言文字中。笔者教学人教版语文第八册《触摸春天》一课时，时值秋天，为了能让学生更真切地体会春天的清新和美妙，从而更好地体会主人公盲童安静的悲惨遭遇，笔者选择了歌手苏慧伦的《春天交响曲》，让学生在《春天交响曲》的音乐声中进入文本，把学生引入到春天五彩缤纷的情境之中。学生真切地感受到了春天的美妙，也被主人公安静的举动感动着。在接下来的课文朗读环节中，学生读得轻缓、小心翼翼，读出了内心对安静的呵护。
（三）在同伴交流中提高审美素养
语文教学中，让语文真正成为一种发现美的过程，让学生学会倾听别人的回答，在同伴的交流中学会审视语言的美，才能让学生有美的体验、美的感悟，才能促使学生将语文学习内化为审美的享受。在班里，有个女学生每次回答问题时都有点语无伦次，但她总是特别积极地举手，刚开始很多学生听到她回答问题时就在下面嘀咕：“说的是什么呀？”那个女学生回答问题时更多了些许紧张。于是，每当她回答问题后，笔者都会追问一句：“这位同学的想法是我们都没想到的，很有新意，谁能帮助她更简洁地告诉我们她想要表达的意思呢？”慢慢的，其他学生都把注意力放在努力听她的语言里的观点上，并思考如何更简单地表达，而那个女学生也渐渐学会了怎样才能更简单明了地表达自己的想法。在类似的训练中，学生学会了倾听，可以将自己的发言或想法与别人的发言联系起来，审视别人语言中美的东西，取其精华，去其糟粕，久而久之提高了自己的语言审美能力。
二、说出的美
古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。”培养学生的说话能力，对他们的成长、成功至关重要。因此，教师要通过形式多样说的训练，培养学生的说话审美能力。
（一）复述课文构建的美
复述课文时，教师要求学生不能机械地口头重复课文内容与情节，更不能用背诵或翻译代替复述，而要精心指导学生如何把着力点放到复述过程中的想象拓展上，让学生善于将原文内容，从不同感官的角度分解成所能感受到的视觉、听觉、嗅觉和触觉等方面的信息，通过信息的转化，再把课文内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。如在执教人教版三年级上册《掌声》一课时，笔者要求学生用简洁的语言说说课文主要讲了什么。刚开始，不少学生截取课文中的原话，说得很长也很乱，笔者立即用三个问题提问学生：“英子是谁？同学们为什么给她掌声？掌声过后又发生了什么？”通过提问将课文的逻辑链呈现给学生，教会他们一步步地加深自己对“掌声”的强大力量的理解和感受，使得字里行间的情感跃然话中。学生在日复一日的课文复述中提高了表达技巧，提升了说的审美素养。
（二）续说课文渗透的美
有的课文结尾言虽尽而意未尽，而有的课文情节虽已结束，但是仍有可以拓展想象的空间。由于学生对课文内容已经相当熟悉，对文中的人物也了如指掌，所以，引导续说课文不失为训练学生口语交际能力的好方法。例如教学人教版语文第十二册课文《卖火柴的小女孩》后，笔者让学生展开想象：假如卖火柴的小女孩并没有死，她跌入了时间隧道，来到了我们身边，想一想她会看到什么、想到什么，你会怎么照顾她……这激发了学生的兴趣，他们充分发挥想象把故事讲得合情合理。
（三）在说话活动中培养的美
说话是一种口头表达方式，这种方式是人类语言实践的基本功。在日常的学习、生活中它比书面表达能力运用得更为广泛。培养学生说话的能力，让学生不仅能说清楚、说明白，还能让听者感受到说者语言的魅力。因此，从某种意义上说，说话的能力比书面表达的能力更为重要。教师应该创造并利用一切机会，训练学生的口头表达能力。如开展课前故事会，可在课前利用几分钟时间，让一两个学生讲一则笑话、小故事等，其他同学则对其表达、表情、仪态等进行简要的评论。还可以定期开展“班级跳蚤市场”，让学生每人带来自己的书籍、玩具、学习用品等，相互置换。活动中，学生要介绍自己的物品，相互进行询问、讨价还价等。学生在参加活动的过程中不仅锻炼说话能力，也要注意相互寻找他人说话中的美，使学生从中收获说的审美体验。还可以举办班级辩论赛，教师结合学生生活实际拟定主题，让学生自由组合成正方、反方，进行辩论，并评出优秀辩手等。
三、读出的美
叶圣陶说过：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”教师引导学生通过朗读细细品读语言文字，抓住那些能够引起读者共鸣，打动人心的重点文段、关键词句进行细细品析，在字、词、句的品味中体会其用法的精妙，从而更全面地理解文章的主要内容、写作特点，实现对语言文字的审美训练。
入选小学语文教材的文章文质兼美。教师应当利用好文本，引导学生重视朗读训练，用心读出汉语言本身的美，这样才能实现提高学生语文审美素养的目标。学生可以带上表情去朗读，通过语言的气势、节奏、停顿的变化，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物内心的悲喜，进而领悟字里行间的深层内涵。如执教人教版语文第二册《荷叶圆圆》一课时，笔者引导学生通过朗读描绘小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小雨点儿的语句及对荷叶动作的比较，体会它们各自说话时的语气和表情，然后再带上这一语气和表情读课文，让学生沉浸在课文描绘的一幅幅画面中。教师还可以引导学生在对比体验中朗读，通过对教材文本的改动，如换近义词、变换词序等，使学生对文本内涵的解读在巧妙变换的对比中获得深刻的感悟。如执教人教版语文第八册《乡下人家》一课时，在教学“雨后春笋图”这段内容中，笔者利用课件出示句子“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”与“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的筍，从土里冒出来”，让学生对比朗读，体会课文描写的生动、形象，将春笋经过一个冬天的休养，迫不及待钻出土地的样子活灵活现地展现出来，使文本语言的妙处渗透在读中，使学生从中感受语言的精妙，提高学生的语文审美素养。
四、写出的美
明代朱承爵说：“作诗之妙，全在意境融彻，出声音之外，乃得真味。”因此，小学生的写作教学就是一方面通过引导学生积累生活素材，从自己的真切感受中实现审美体验，允许学生从自己的真实感受中去提炼生活，从而写出个性鲜明的文章。另一方面，还要指导学生走进大自然，去感受美的世界。
（一）用心抒写展现生活中的美
学生的作文若缺乏真情实感，就缺少美感。因此，写作教学应引导学生从审美角度运用生动形象的语言去表达和创造。教师首先要培养学生无拘无束地写自己的兴趣和胆量，教会他们真实地流露自己的喜怒哀乐，久而久之，学生的习作思维就会越发活跃。教师还要教会学生把习作写具体。如写人的文章要从人物的语言、动作、心理活动几方面进行描摹，凸现人物的形象；记事类的文章要写清楚事情发展的过程；写景类文章则要让学生从景物的形状、色彩、动静变化以及文章抒发了作者怎样的情感等方面进行描写；状物类文章则抓住事物的大小、形状、颜色、质地等加以描绘。学生写作时还要学会用生动形象的语言去写人、记事和状物，恰当地运用修辞手法，使句子展现文章的美感。
（二）用情鉴赏作文的美
作文讲评是面向全班同学进行的总结性评论，教师要善于利用作文讲评加强学生鉴赏美的能力训练，主要从题目、词语、句子、段落以及习作的篇章结构等多方面引导学生鉴赏习作的美。如在执教《写一位我熟悉的人》习作讲评课时，笔者让全班同学评选“最吸引人的题目”“最感人的句、段”“最巧妙的布局”等，通过各个项目的评选，教会学生在品读别人习作的同时，思考自己习作的题目是否新颖、句段是否感人、布局谋篇是否巧妙合理，学生在一次次的思考和感悟中提升了习作的审美能力。
总之，教师应充分挖掘语文教学听说读写各个环节中的审美因素，采用丰富多彩的教学形式，让学生从中感受美、鉴赏美、创造美，让审美素养深入师生的情感世界，使语文教学焕发无穷的魅力。
（责编 杨 春）