在外面非常怯懦，回到家里却像个霸王。
　　
　　“课下不要和同学一块玩，这样别人就不欺负你了”。
　　小明和父母一起来到咨询室，一见面，其父母便滔滔不绝，小明一直低着头，两眼无神，一副心不在焉的样子。我不得不打断他父母的话：“让孩子自己说吧。”
　　孩子很木然地看了看我，面无表情地问：“我说什么？”
　　“说点你认为有趣的事情好吗？”我想调动一下他说的积极性。“没有呀，每天都一样，上学，放学，回家。”
　　前几天，我尽量不让他的父母说，想先打开孩子的心结，费了九牛二虎之力，终于了解到了孩子的过去及现在的情况。孩子语调很平淡，像在叙说别人的故事。
　　父母36岁时生了小明，全家人视为宝贝。几个月大的时候，不论白天，还是晚上，孩子总是睡在父母的怀抱里。咿呀学语了，父亲有计划地实施超前教育，一时间，孩子在周围成了小有名气的神童。
　　6岁，孩子上一年级，因身体比较瘦弱，父母担心被别的同学欺负，每天早上，起床后就叮咛：“课下不要和同学一块玩。上完厕所，回到位子上看书，这样别人就不欺负你了。”
　　尽管如此，小明还是时常与同学有点小打小闹的，而多数时候，是孩子们在一起闹着玩。父母知道了，心急如焚赶到学校，母亲竟当起了孩子的贴身保镖。最后，母亲停薪留职，全天候照看孩子。
　　
　　“没有乐趣，没有朋友，活着有什么意思？”
　　在父母的胆战心惊中，小明小学毕业了。初中后，父母仍不放心，上学送，放学接。
　　初二第一学期，孩子的行为出现了异常。
　　一次，自习课上，小明看到同桌女同学新买的铅笔盒很好玩，就拿过来看，被老师发现，没收了铅笔盒。下课时，女同学抽了他一记大耳光，周围同学为他打抱不平。他却说：“不是她的事，要是我不拿她的铅笔盒玩，就没事了。”同学很奇怪：他脑子有病吧？
　　还有一次，几个调皮的男生在走廊里打闹，小明在旁边看热闹，打闹的同学撞了他一下，他跌倒在地，腿、胳膊都摔破出了血。老师把同学叫到办公室，小明却上前阻止，对老师说：“要是我不站在这儿看热闹就没事了。”说得老师一头雾水，难道这孩子的脑子真的出了问题？
　　后来，小明越来越胆小，走路怕撞上汽车，出门怕让人打，竟提出不上学了。可是，在家里却变成另外一个人，盛气凌人，大吵大闹，经常对父母乱发脾气。
　　一天，他又不想上学了，母亲说：“只要你去学校，以后什么都听你的，如果不上学，看我怎么收拾你……”没等母亲说完，小明竟顺手抄起一本书打在母亲脸上，并破口大骂：“你们都不是人，不是我的父母，你们变态……” 然后一边哭，一边大叫：“都是你们把我害了，我现在什么都不行了，没有乐趣，没有朋友，活着有什么意思？ ”
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　心理分析
　　小明从6岁到14岁，这一段时间，孩子被父母强行与社会割裂，目的是“避免被欺负”，这种想法伴随着孩子第一次“被欺负”的事实逐步升级，进而在父母心理上产生“过度忧虑”，行为上出现过度保护。于是，孩子被剥夺了与同伴交往的机会，表面上看父母为孩子遮挡了风雨，实际上是为孩子遮住了成长必须的阳光。
　　这一年龄段的少年儿童从小愿意与同龄伙伴交往，这是人们心理上的必然需求，他们生活的乐趣是在和同伴的交往中撞击出来的，孩子心理成长所必需的养分也是由群体生活供给的。只有通过与同伴的交往，孩子才能真正建立起与年龄相适应的胆量、独立意识、合作意识、纪律约束力等社会能力。反之，则会出现胆小、不合群、适应困难及人格发育不良等问题。当孩子年龄小时，没有自己太多的想法，他可能很乐意接受家长的这份保护，随着年龄的增长，到了青春期的叛逆阶段，长期形成的心理畸形，就如火山般爆发了。
　　 小明在家里的表现恰恰是他角色转换中心理冲突的体现，在家里和在学校，小明是不同的两个“人”，他从小就没有学会怎样去做学校里的那个“人”。这时他心里既愿意做外面的那个“人”，却感到力不能及，又不愿放弃在家里被宠爱的这个“人”，这两个角色的冲突导致小明的焦虑，行为上表现为对父母的发火、抱怨甚至打骂。
　　
　　心理调适
　　父母要积极为孩子发展同伴关系创造条件，鼓励孩子参加同学聚会和集体活动，经常邀请小明的同学到家里来做客。如果小明与同伴发生矛盾或冲突，父母要改变原有的习惯，尽量让小明自己处理，并教给小明交往的技巧。
　　帮助小明学会介绍自我、展现自我、了解同伴、化解矛盾等技巧；学会表明自己的特长、兴趣、爱好、心理活动的感受；向同伴表达对对方的好感，表示希望与对方继续交往的愿望等，逐渐学会和掌握这些能力。
　　遇到与别人冲突时，父母或老师要帮助小明，先平静下来，一起分析双方产生冲突的原因及分歧点，在可行的范围内找出一个双方能共同接受的方案。
　　经过一个多学期的咨询和行为指导，小明和同学有了良好的交往。小明终于走出了心理的阴影，逐渐远离父母过分的关爱，自觉融入了群体中。看着孩子一天天开朗起来，父母也终于松了口气 。
　　（编辑：程玉）