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摘 要：在语文阅读教学中，教师要确立学生学习实践的主体地位，尽心引导他们提出质疑。只有当学生在读书中能够认真思考、主动地提出问题了，才能进一步探究问题，才能有所发现、有所创造。在语文阅读教学中培养学生的质疑能力主要有以下几点：创设氛围，激发质疑兴趣;点拨思维，教给质疑方法;勤思善学，提高质疑水平。
关键词：语文教学;质疑能力;课堂教学
“为学患无疑，疑则有进”，就是说在学习的过程中，只有善于思考、发现问题，并想方设法解决问题，才能尽快实现新旧知识的有机整合，逐步完善认知结构，有一分疑问，就有一分收获。因此，在语文阅读教学中，我们要确立学生学习实践的主体地位，尽心引导他们提出质疑。
一、创设氛围，激发质疑兴趣
为了让学生主动获得知识，教师应该激发学生的求知欲，鼓励学生勇于提出问题。在学习过程中，有的学生满足于一知半解，不愿生疑;有的学生不知道怎么质疑，不能从课文中发现问题，提出问题有困难;也有的学生怕提出的问题遭到别人的笑话、挖苦、讽刺，不敢枉然生疑。另一方面，有的教师怕学生提出一些“不着边际”的问题影响教学任务的完成而忽略了对学生质疑能力的培养;有的教师则是在教学中对质疑环节安排过于随意，没有事先做好充分准备就要求学生质疑。从上面的分析看，学生之所以不会质疑、不敢质疑，原因在于他们在学习上存在依赖心理;在于教师没有充分发挥主导的作用，思想上存在许多疑虑。为此，我们要确立学生是“语言实践主体”的意识，实实在在地让学生成为学习的主人，努力营造民主、平等、亲切、和谐的师生关系，从培养学生质疑的兴趣入手，创造良好的氛围，让学生从心灵深处感受到发现问题、提出问题的重要性，使学生能够放下包袱，乐于质疑。
二、点拨思维，教给质疑方法
当学生质疑的兴趣被激发起来后，课堂上就会出现质疑的问题不集中、见字问字、见词问词，甚至是“想到什么问什么”的臆想乱问，这样不但无助于课文的学习，反而耗费了时间，影响了阅读教学的效果。针对学生这种质疑的“乱反射”现象，我们应帮助学生找到质疑的切入点，教给学生质疑的方法。在阅读教学中，教师应根据不同课文的特点、重点、难点等，引导学生针对课题、关键词、重点句段等进行质疑，使学生的质疑确定在某一方面，遵循着一定的思维方向进行思考。这样既可以避免学生在阅读时感到束手无策，又能使学生提出的问题紧紧围绕课文内容，具有一定的思考价值;而且教师可以把学生提出的问题直接纳入阅读教学，以学生之疑引导学生读书，既提高了阅读教学的效率，又调动了学生主动参与的积极性，使得教与学有机而和谐地交融在一起。
1.从课题质疑
课题是一篇文章的“眼睛”，对课题的理解，可以窥见全文的主要内容。因而引导学生学会在课题处质疑，既有利于激发学生探求新知的兴趣，又有利于学生掌握文章脉络、主题思想和表达方法。
2.从关键词质疑
一篇文章的内容表达和感情抒发离不开语言文字，对词语的掌握，直接影响到学生听、读的理解吸收，也影响到说、写的表达运用。因此，教师在教学中要引导学生抓住课文的关键词进行质疑，这样才有助于学生掌握词语与词语之间、词语和句子之间的联系，有助于学生对课文的理解和对语言材料的积累。
3.从重点句质疑
为使意思表达得更为准确生动，情感抒发得更加淋漓尽致，作者在写作时往往要在句子上进行刻意的雕琢。因此，在阅读教学中引导学生抓住在课文中起重要作用的句子定向质疑，对学生掌握课文主题思想、写作特点等有很大的帮助。
4.标点符号质疑
在表情达意中，标点符号起着举足轻重的作用。因此，教师在阅读教学中要注意引导学生在标点符号尤其是省略号、引号、感叹号的使用处质疑，使学生领略标点符号在文章中所起的作用。
5.从课文内容质疑
就一篇文章而言，除了引导学生在题目、词、句、标点符号上质疑外，还可以引导学生在课文的矛盾处，疑点、难点处，环境、景物、情感的变化处，行文的精妙处，布局的匠心处，细节的描写处发现并提问，从而以疑促读，把学生的读引向纵深，把书读得更加明白，把文悟得更加深入。
6.在学习后质疑
学完一篇课文，由于学生个体差异的存在，为及时反馈学生学习的情况，进行查漏补缺工作，教师应引导学生在学习后进行质疑。
三、勤思善学，提高质疑水平
等学生在课堂上乐问、会问了，教师要进一步引导学生勤于思考、善于提问，让学生真正学会提出有质量、有价值的问题，提高质疑的水平。教学中，为了培养学生“善问”的能力，我常常让那些能提出有思考价值问题的学生把发现、提出问题的思维过程讲给大家听。让学生展示质疑的思维过程，既能使其克服畏惧心理，学到质疑方法，又能增强学生间的竞争意识。
在阅读教学中培养学生的质疑能力，根本的意义在于，使学生的阅读实践从表层向深层发展，使学生真正成为学习的主人、实践的主人。质疑能激起学生的求知欲，活跃学生的思维，开启创新思维之门，我们只有积极引导，热情鼓励，使学生勤思善学，才能最终培养他们的质疑能力，进而发展他们的创造力。
关键词：语文教学;质疑能力;课堂教学
“为学患无疑，疑则有进”，就是说在学习的过程中，只有善于思考、发现问题，并想方设法解决问题，才能尽快实现新旧知识的有机整合，逐步完善认知结构，有一分疑问，就有一分收获。因此，在语文阅读教学中，我们要确立学生学习实践的主体地位，尽心引导他们提出质疑。
一、创设氛围，激发质疑兴趣
为了让学生主动获得知识，教师应该激发学生的求知欲，鼓励学生勇于提出问题。在学习过程中，有的学生满足于一知半解，不愿生疑;有的学生不知道怎么质疑，不能从课文中发现问题，提出问题有困难;也有的学生怕提出的问题遭到别人的笑话、挖苦、讽刺，不敢枉然生疑。另一方面，有的教师怕学生提出一些“不着边际”的问题影响教学任务的完成而忽略了对学生质疑能力的培养;有的教师则是在教学中对质疑环节安排过于随意，没有事先做好充分准备就要求学生质疑。从上面的分析看，学生之所以不会质疑、不敢质疑，原因在于他们在学习上存在依赖心理;在于教师没有充分发挥主导的作用，思想上存在许多疑虑。为此，我们要确立学生是“语言实践主体”的意识，实实在在地让学生成为学习的主人，努力营造民主、平等、亲切、和谐的师生关系，从培养学生质疑的兴趣入手，创造良好的氛围，让学生从心灵深处感受到发现问题、提出问题的重要性，使学生能够放下包袱，乐于质疑。
二、点拨思维，教给质疑方法
当学生质疑的兴趣被激发起来后，课堂上就会出现质疑的问题不集中、见字问字、见词问词，甚至是“想到什么问什么”的臆想乱问，这样不但无助于课文的学习，反而耗费了时间，影响了阅读教学的效果。针对学生这种质疑的“乱反射”现象，我们应帮助学生找到质疑的切入点，教给学生质疑的方法。在阅读教学中，教师应根据不同课文的特点、重点、难点等，引导学生针对课题、关键词、重点句段等进行质疑，使学生的质疑确定在某一方面，遵循着一定的思维方向进行思考。这样既可以避免学生在阅读时感到束手无策，又能使学生提出的问题紧紧围绕课文内容，具有一定的思考价值;而且教师可以把学生提出的问题直接纳入阅读教学，以学生之疑引导学生读书，既提高了阅读教学的效率，又调动了学生主动参与的积极性，使得教与学有机而和谐地交融在一起。
1.从课题质疑
课题是一篇文章的“眼睛”，对课题的理解，可以窥见全文的主要内容。因而引导学生学会在课题处质疑，既有利于激发学生探求新知的兴趣，又有利于学生掌握文章脉络、主题思想和表达方法。
2.从关键词质疑
一篇文章的内容表达和感情抒发离不开语言文字，对词语的掌握，直接影响到学生听、读的理解吸收，也影响到说、写的表达运用。因此，教师在教学中要引导学生抓住课文的关键词进行质疑，这样才有助于学生掌握词语与词语之间、词语和句子之间的联系，有助于学生对课文的理解和对语言材料的积累。
3.从重点句质疑
为使意思表达得更为准确生动，情感抒发得更加淋漓尽致，作者在写作时往往要在句子上进行刻意的雕琢。因此，在阅读教学中引导学生抓住在课文中起重要作用的句子定向质疑，对学生掌握课文主题思想、写作特点等有很大的帮助。
4.标点符号质疑
在表情达意中，标点符号起着举足轻重的作用。因此，教师在阅读教学中要注意引导学生在标点符号尤其是省略号、引号、感叹号的使用处质疑，使学生领略标点符号在文章中所起的作用。
5.从课文内容质疑
就一篇文章而言，除了引导学生在题目、词、句、标点符号上质疑外，还可以引导学生在课文的矛盾处，疑点、难点处，环境、景物、情感的变化处，行文的精妙处，布局的匠心处，细节的描写处发现并提问，从而以疑促读，把学生的读引向纵深，把书读得更加明白，把文悟得更加深入。
6.在学习后质疑
学完一篇课文，由于学生个体差异的存在，为及时反馈学生学习的情况，进行查漏补缺工作，教师应引导学生在学习后进行质疑。
三、勤思善学，提高质疑水平
等学生在课堂上乐问、会问了，教师要进一步引导学生勤于思考、善于提问，让学生真正学会提出有质量、有价值的问题，提高质疑的水平。教学中，为了培养学生“善问”的能力，我常常让那些能提出有思考价值问题的学生把发现、提出问题的思维过程讲给大家听。让学生展示质疑的思维过程，既能使其克服畏惧心理，学到质疑方法，又能增强学生间的竞争意识。
在阅读教学中培养学生的质疑能力，根本的意义在于，使学生的阅读实践从表层向深层发展，使学生真正成为学习的主人、实践的主人。质疑能激起学生的求知欲，活跃学生的思维，开启创新思维之门，我们只有积极引导，热情鼓励，使学生勤思善学，才能最终培养他们的质疑能力，进而发展他们的创造力。