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[摘要]随着时代的发展，教学法发生着不断地变化，相应的教学内容和教学评价也在开始相应做出改变，为了顺应教育潮流，教师们要实时更新自己的教学观念。文章的主要内容是通过理解分析教学评价的各项要求，深化教育教学中的对中小学音乐教学评价的理解与思考。并学习如何能够运用到现今的教学中以实现更高要求的教育教学目标。
[关键词]中小学音乐；音乐教学；教学评价
教学评价是依据教学的目标对教学过程和结果进行价值判断，并为教学进行决策和服务的活动。有效教学的评价过程对教学活动的价值作出合理的判断。然后对该课程的内容、教师、学生、教学内容、教学方法、教学方法的教育过程，其中包括教学环境、管理之类的其他因素进行综合评估。
教学评价的内容不仅囊括对学生上课所学的知识内容的考核，还包括对教育工作者的考评，其根本的目的在于利用教学评价的手段来关注和督促学生的发展，刺激学生的学习积极性。自20世纪70年代以来，受认知心理学的影响，人们不再把“教学”视为“传输”，而将其视为“互动”。教学方式由被动地接受知识转换为主动地吸收学习方式。教学的重点由注重“量”的训练转变为注重“质”的培养。教学重心的改变也迫使教学评价必须做出相应的变化。因此，由原先的“量化课程评价”逐渐转变为“以学习者为中心”的“质化课程评价”。
现今评价具有导向、创新、反馈和促进许多其他项目的发展，是课堂教学和培训的重要组成部分。对评价的要求是要重视发展，它需要了解学生所具备的个体差异性，教学内容多样化的评估有助于寻找学生发展和自我学习重心的转移。根据教学评价用途和方法的差异，我们把教学评价分为两个部分，分别为：“形成性评价”和“总结性评价”。“形成性评价”的内容是指在具体的教育教学教学实践中，随时随地的测试教育教学的内容；“总结性评价”的内容是指在一个规定的教学阶段完成后对教育教学活动进行的总体性的测评。在我们的教育教学中，应将这两种评价体制进行合理的结合利用。再将“量化评价”和“质化评价”进行融合利用。运用多元化的评价方式能够丰富和优化教育教学活动，有助于素质教育的实施，促进和实现师生的共同发展。
那么，在中小学的音乐课教学中，教学评价该如何展开呢？首先，音乐作为一门学科与其他科目不同点在于，音乐课不仅在于学习音乐知识，其内容还包括音乐技能（如唱歌、演奏类）以及情感态度和价值观等内容。测试得出的成绩并不能完全地展现学生学习的情况，内容应包括参与学生活动的积极性，在音乐教育领域包括评价学生参与的积极性，音乐课程，创意等的艺术和情感的理解，能够体现教学内容的重要性从而对此进行全面的评估。
要实现全面的多元评价首先要收集学生的信息，进行调查和分析，從而做到关注个体差异的要求。我们可以利用：调查问卷法、测验法以及自评互评法。调查问卷法是通过设计有目的的书面问卷方式进行调查和统计信息，这种方法可以在我们的音乐课堂上即时应用，较为方便和快捷的掌握学生的基本信息。问卷调查的内容也是可以根据所需要了解的内容进行灵活多变的调整。音乐的问卷调查适合于对学生音乐知识掌握程度以及音乐基本水平的了解和掌握。问卷的基本格式由说明、问答题目和结束语三部分组成。同时在编写问卷时应注意以下两个方面的问题：一是有利于评价者收集到所需要的信息、是能调动被评价者的答卷积极性。调查内容的编写要注重重点的突出，应简洁易懂，不能出现有歧义的问题，影响学生的判断。
测验法是通过对学生的音乐学习能力、成绩、潜力、态度和兴趣进行测验，包括对能力的测试以及学力的测试。自评互评法分为“自评”和“互评”两个部分，“自评法”的内容指的是学生在单元或规定的课时学习结束后根据一定的标准对自己所学知识的评判，这样的评价方式有助于学生通过自我反省，认识到自己所掌握的知识内容，从而找出不足与缺点，能够有针对性地补缺补差。“互评法”的内容指小组或同学之间通过讨论等方法进行交互的判评。这种方式是现今教育界所提倡的，运用互法进行以学生为中心的评估，使学生能够参与其中，帮助学生培养独立思维能力，是在教学评价中一个非常实用的方法。
教育的评价不仅是针对对学生学习的整体评价，而且也是对教师教学工作的评价。这种“互评”的机制有助于教育工作者们反思自己的教学内容和教学方法。为了更加客观地评价和反映教育工作者的工作学习及教育教学状况，我们需要采用多种不同形式的评价方法，教师自评法是运用比较多且方便可行的方式。教师通过对自己教学工作的自我反思评价，有利于客观地认清自己所教授的内容方法以及工作是否得当，并针对自我评价出的结果改进和完善教育教学工作与内容，有助于教师教学水平的全面提高和不断地发展。教师自评产生的结果能够直接的影响学生的评价内容，所以教师自评需要我们更加的重视。
在现今的中小学音乐课堂中，除了对教学内容的教授学习外，教学评价能够直接反映出学生的学习情况以及教育工作者们的教学能力，在日常的教学工作中也是占有很重要的地位。我们应该重视教学评价体系的建构，为音乐教学的全面发展添砖加瓦。
[关键词]中小学音乐；音乐教学；教学评价
教学评价是依据教学的目标对教学过程和结果进行价值判断，并为教学进行决策和服务的活动。有效教学的评价过程对教学活动的价值作出合理的判断。然后对该课程的内容、教师、学生、教学内容、教学方法、教学方法的教育过程，其中包括教学环境、管理之类的其他因素进行综合评估。
教学评价的内容不仅囊括对学生上课所学的知识内容的考核，还包括对教育工作者的考评，其根本的目的在于利用教学评价的手段来关注和督促学生的发展，刺激学生的学习积极性。自20世纪70年代以来，受认知心理学的影响，人们不再把“教学”视为“传输”，而将其视为“互动”。教学方式由被动地接受知识转换为主动地吸收学习方式。教学的重点由注重“量”的训练转变为注重“质”的培养。教学重心的改变也迫使教学评价必须做出相应的变化。因此，由原先的“量化课程评价”逐渐转变为“以学习者为中心”的“质化课程评价”。
现今评价具有导向、创新、反馈和促进许多其他项目的发展，是课堂教学和培训的重要组成部分。对评价的要求是要重视发展，它需要了解学生所具备的个体差异性，教学内容多样化的评估有助于寻找学生发展和自我学习重心的转移。根据教学评价用途和方法的差异，我们把教学评价分为两个部分，分别为：“形成性评价”和“总结性评价”。“形成性评价”的内容是指在具体的教育教学教学实践中，随时随地的测试教育教学的内容；“总结性评价”的内容是指在一个规定的教学阶段完成后对教育教学活动进行的总体性的测评。在我们的教育教学中，应将这两种评价体制进行合理的结合利用。再将“量化评价”和“质化评价”进行融合利用。运用多元化的评价方式能够丰富和优化教育教学活动，有助于素质教育的实施，促进和实现师生的共同发展。
那么，在中小学的音乐课教学中，教学评价该如何展开呢？首先，音乐作为一门学科与其他科目不同点在于，音乐课不仅在于学习音乐知识，其内容还包括音乐技能（如唱歌、演奏类）以及情感态度和价值观等内容。测试得出的成绩并不能完全地展现学生学习的情况，内容应包括参与学生活动的积极性，在音乐教育领域包括评价学生参与的积极性，音乐课程，创意等的艺术和情感的理解，能够体现教学内容的重要性从而对此进行全面的评估。
要实现全面的多元评价首先要收集学生的信息，进行调查和分析，從而做到关注个体差异的要求。我们可以利用：调查问卷法、测验法以及自评互评法。调查问卷法是通过设计有目的的书面问卷方式进行调查和统计信息，这种方法可以在我们的音乐课堂上即时应用，较为方便和快捷的掌握学生的基本信息。问卷调查的内容也是可以根据所需要了解的内容进行灵活多变的调整。音乐的问卷调查适合于对学生音乐知识掌握程度以及音乐基本水平的了解和掌握。问卷的基本格式由说明、问答题目和结束语三部分组成。同时在编写问卷时应注意以下两个方面的问题：一是有利于评价者收集到所需要的信息、是能调动被评价者的答卷积极性。调查内容的编写要注重重点的突出，应简洁易懂，不能出现有歧义的问题，影响学生的判断。
测验法是通过对学生的音乐学习能力、成绩、潜力、态度和兴趣进行测验，包括对能力的测试以及学力的测试。自评互评法分为“自评”和“互评”两个部分，“自评法”的内容指的是学生在单元或规定的课时学习结束后根据一定的标准对自己所学知识的评判，这样的评价方式有助于学生通过自我反省，认识到自己所掌握的知识内容，从而找出不足与缺点，能够有针对性地补缺补差。“互评法”的内容指小组或同学之间通过讨论等方法进行交互的判评。这种方式是现今教育界所提倡的，运用互法进行以学生为中心的评估，使学生能够参与其中，帮助学生培养独立思维能力，是在教学评价中一个非常实用的方法。
教育的评价不仅是针对对学生学习的整体评价，而且也是对教师教学工作的评价。这种“互评”的机制有助于教育工作者们反思自己的教学内容和教学方法。为了更加客观地评价和反映教育工作者的工作学习及教育教学状况，我们需要采用多种不同形式的评价方法，教师自评法是运用比较多且方便可行的方式。教师通过对自己教学工作的自我反思评价，有利于客观地认清自己所教授的内容方法以及工作是否得当，并针对自我评价出的结果改进和完善教育教学工作与内容，有助于教师教学水平的全面提高和不断地发展。教师自评产生的结果能够直接的影响学生的评价内容，所以教师自评需要我们更加的重视。
在现今的中小学音乐课堂中，除了对教学内容的教授学习外，教学评价能够直接反映出学生的学习情况以及教育工作者们的教学能力，在日常的教学工作中也是占有很重要的地位。我们应该重视教学评价体系的建构，为音乐教学的全面发展添砖加瓦。