【摘要】近日阅读了窦桂梅老师《做有专业尊严的教师》第二章：你会布置作业吗？读后引起了我对语文课后作业的设计内容和意图的关注。

在这一章节中窦桂梅老师选取了《瀑布》一课中三位老师的课后作业设计，阐述了对作业设计的观点和理念。我也借此对三份作业思考和分析，阐述一下对这三份作业设计的见解与分析。

下面是三位教师关于《瀑布》一课的课后作业设计：

其一：瀑布只是大自然赐予我们的千种万种的美景之一，你还听过、见过哪些景色也是大自然的杰作？比如江、湖、日出、日落………建议有兴是的同学可以通过多种途径去查一査，找一找，看一看大自然还带给我们哪些美景。主动和同学、和爸爸妈妈、和老师交流你收集的材料。

其二：1、同学们，请你们收集有关瀑布的文章资料，过后大家一起来交流交流。  2、你们喜欢瀑布这一大自然的美景吗？可你们知道吗，现在由于地下水匮乏，许多的瀑布开始断流了，要想让我们的子孙后代都看到这一美景有什么好办法？我还没想明白，请你们提出好建议，过几天我们开个讨论会。

其三：1、祖国的山川处处秀美，除了瀑布，我们还见到过哪些美景？同学们可以拿着自己早已准备好的风景名胜的照片或明信片，向周国的同学介绍自己所看到的名山大川或名胜古迹。还可以推选一些代表到讲台上发言。代表们把图片放到实物投影仪下，投影给全班同学看，还给画面配上画外音。 2、《瀑布）这一首活泼生动、文情兼美的自由体写景诗，你们喜欢吗？叶圣陶爷爷用优美的语言，描绘了瀑布声势的浩大，形象的雄伟，色泽的和谐，深情地抒发了对祖国河山的无比热爱之情。请回去找找叶爷爷的文章读一读，我们也要向叶圣陶爷爷学习，拿起我们手中的笔，也来歌颂我们美丽的祖国。

三份作业文字内容非常丰富，设计者非常用心，细心，也具有启发性和教育意义。由于自己的教育认知能力浅薄，不能站在更加专业的角度进行评判，就目前的水平而言，我认为三份作业的设计都存在缺陷：

首先，既然是作业，那么语言应力求简洁，要求要明确，内容一目了让。就作业字数而言，三份作业第一份作业字数最少，120字，第二份作业126个字，第三份作业字数最多，，259个字，这三份作业特别是第三份作业都可以称得上一篇小短文了。这么长的作业问题学生能理解老师作业设计的要求吗？会认真阅读吗？能按要求做到吗？学生喜欢做这种实践性的作业吗？

其次，作业的设计要站在学生的角度思考，要易于学生接受，便于完成。如果设计过于复杂会给学生造成心理负担，产生厌烦感。第一份作业搜集景色的对象范围比较广，针对性不强。用什么方式完成作业没有明确的要求。第二份作业要求搜集的资料很明确，就是搜集和瀑布有关的资料，这一点指向性很明确。但第二个要求延伸拓展到了环保主题上，脱离了语文教学的实际。适当的拓展延伸是可以的，但是为此专门召开一次讨论会有必要吗？为什么不进行有关瀑布文章资料的交流会呢？我感觉这个问题本末倒置了。第三份作业看是繁华，实际做起来对学生来说难度都不小，特别是第一项，如果学生没有周全的准备不会顺利的完成对风景名胜的介绍的。第二项作业是先读叶圣陶的其它文章，具体哪一篇教师没推荐，建议重点推荐一篇，然后写一篇作文，作业量比较大。

作业要有学科特点，形式可以创新，但创新也应有尺有度，一味求奇求新，会落入邯郸学步，东施效颦的境地。第一份作业设计的重点在搜集资料上，对资料的使用要求不明确。第二份作业两项要求都比较明确，第一项要求紧跟课文步伐，延伸拓展非常合理，而第二项的拓展延伸路子有点偏。第三份作业两项要求分别涉及到读、写、说的基本技能的运用，但是难度较大。

作业设计要有针对性。三份作业中只有第二份作业的第一项作业要求和课文联系较大，可以进行比较阅读或类比阅读，课上学到的知识技能可以迁移到课外。第三份作业的第二项要求写美景，歌颂美丽的祖国，这种设计对课文解读要求太大，对写作课来说要求又太小。

作业是课堂教学的延伸与补充，也是巩固课堂教学效果的有力手段，还是反馈课堂教学效果的重要途径。教师在教学中一定要重视作业的设计和布置，让作业既能够保证学生的学习效果，也要让学生在学习中感受到写作业的乐趣。这就需要教师科学的设计符合学生特点的作业。小学语文作业主要分为三大部分：基础性作业、探究性作业和实践性作业。

基础性作业是教学中最常见的作业类型，其主要包括抄写、练习类作业和朗读、背诵类作业等，具体内容和作业量要根据学生的课堂表现予以设计。从小学生的心智发育角度来看，基础性教育对强化学生的知识记忆效果具有重要作用，但其必须以学生的实际学习需求为主体，保证学生可以通过基础性作业获得进步与提高。

探究性作业是指让学生在课后自主学习时，能对知識进行更为深入的理解和学习，由此做到在提升学生知识理解效果的同时，也实现对他们学习能力的培养，达到理想的课堂教学效果。在作业的布置上，教师要关注学生基础知识和基本技能的训练，还要关注到班级的每一位学生，使不同层次学生在作业的完成中都可以获得锻炼和提升，使学生可以产生良好的学习体验，引导学生走进生活、感悟生活。探究性作业的设计需要教師对学生的学习能力有一个全面的、系统的了解，以确保学生可以在探究性作业中获得进步与提高。

实践性作业是培养学生知识应用能力，锻炼学生语文素质的关键教学模式。在实际教学过程中，教师要做好课堂教学内容与生活之间的关联，并根据学生的行为水平为他们设计出具有针对性的实践性作业，由此来达到理想的课堂教学目标。例如，在进行《习作：多彩的活动》作业布置时，考虑到此次作文是以活动为核心，所以我在布置写作任务后，专门在课余时间，将他们带到操场上进行了一次全班参与性的游戏活动，由此做到在带给学生良好情感体验的同时，帮助他们积累写作素材，为他们作文的顺利完成打下基础。

现在的作业设计花样繁多，形式也在不断创新，但是无论怎么变，都应以课本为中心，以学生为出发点，体现作业的层次性与全面性、探索性与开放性，要“通过多种渠道使知识的汲取、技能的训练和个性的发展融为一体。这，是每一位教师要完成的作业。”