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【摘要】现代信息技术在教育教学中的广泛应用，逐步实现了教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方法和师生互动方式的变革。现代信息技术与语文学科的整合，极大的拓展了教育教学的时空界限。在小学语文教学中，充分利用现代信息技术的优势，指导学生收集、筛选、整理、吸收、处理信息，学生利用多媒体、网络资源、阅读实践活动等，主动参与到教学活动中，以形成适应信息技术时代的阅读理解能力和多元化的表达能力。尤其是现代化设备进入教室的优化整合，极大的激发了学生学习兴趣，增加了课堂教学的容量，给学生创造了一个全新的、自由的学习环境，提升了学生的自主阅读能力。
2001年，国家教育部为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，颁发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以计算机技术和网络技术为基础的信息技术在教育教学中的广泛应用，为小学语文教学改革提供了广阔的空间，信息技术可以创设情境，调动学生的潜能，有效地解决当前新教材容量大、知识点多、要求高，课时紧的难题。尤其在新教育实验背景下，培养学生的自主学习能力，自主阅读能力，创建和谐幸福课堂，现代信息技术的有效运用是阅读教学实验最佳突破口。
叶圣陶先生说：阅读自有它的目的，主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，收到教育，获得间接经验。现代信息技术的有效运用，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时提高了学生学习兴趣，充分地调动了学生学习的自觉性和积极性，切实提高了课堂教学的实效。因此，发挥信息技术的优势，是提高学生阅读能力的重要手段。
一、运用多媒体课件教学，激发学生阅读兴趣
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。小学语文教学若一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。传统的教学模式和方法，是教师“满堂灌”。课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极被动的学习地位，没有什么轻松愉悦而言。虽然现在小学语文课本所选的范文，语言优美、立意新奇、境界开阔，注重学生的认知特点和人文培养。但由于小学生年龄小，对生活的体验不够，仅靠老师一支粉笔一张嘴，无法使学生大脑较长时间处于兴奋状态，往往是教师口干舌燥，学生还一头雾水。因此，在教学中，我总是想方设法利用现代信息技术，利用网络教育资源，根据不同体裁的课文以多媒体课件的形式把大量生动丰富的文字、图像动画、声音、影片和录像等，在声、光、色、图的配合下，以电子化和想象化的特点，形象生动而直观地呈现在学生面前。如在教《秋天的雨》一文时，我播放多媒体课件展示五彩缤纷的、丰收的秋天：金黄色的田野，火红的山林，成熟的果园以及高远的蓝天和成行的大雁。还插入最流行背景音乐《鸿雁》。学生边听边看边由衷地赞叹：“啊！秋天真美！”于是，我让学生闭上眼，再听课文配乐朗读，想象自己看到的画面，然后再自由读课文，读完以后，提问：“你眼中的秋天怎么样？你想说些什么？你想做些什么？”学生纷纷举手发言，有说家乡秋天的，有想画秋天的……我相机指导：“孩子们，能将你想说的、想画的记在你的小本子上吗？看谁比老师眼中的秋天还要美？”学生立即安静下来，全心的设计创作自己的作品，当然，最后的展示过程非常的精彩！由此可见，多媒体课件的使用，学生不仅能保持集中、持久、稳定的注意力，还能激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力和创造力，并加深、加快学生感性认识和理解能力；学生由被动接受者，转化为知识的主动探索者，问题解决的参与者、经历者；真正让课堂活跃起来，让学生兴奋起来，从而彰显了语文教学的无穷魅力。
二、运用网络资源，拓展学生阅读视野
现代教学观强调教学的目标是多样的。科学的教育目标包括了科学素养的诸多侧面：科学知识、科学方法、情感态度价值观等。有些简单的问题，可以经过老师口头提示，学生就能弄明白，但有很多问题，比如要弄清诗歌、散文、文言文等各种文体文字涵盖的深度和广度，以及史料背景等，不仅是学生就是老师不借助现代网络信息都无法完成，老师也多是一知半解。如三字经《昔仲尼》一课中，隐藏了十几位古人勤学成才的故事。教师教学时若让学生借助网络，让学生自己去收集整理故事，然后开展交流活动，教学难度就迎刃而解。再如《只有一个地球》中地球资源的开发和利用，地球以外有没有适合人类居住的星球？人类为什么无法移居到别的星球上去？这些隐藏在文章背后的是孩子充满好奇的眼睛，作品在给孩子拓宽视野和启迪想象的鼓励，学生要读懂这些知识，最捷径的路就是到Internet网上查询。因此，在小学语文教学中，有效地利用现代信息技术，让学生驰骋在浩瀚的网络中，获取大量的知识，既减轻老师繁重的负担，又丰富了课程资源，同时拓展拓宽了学生视野。在日常阅读教学中，根据每一单元的主题课文，我都要给学生布置网上收集的内容。如在学《马》的主题单元课文时，就要让学生收集有关“马”的成语、歇后语，以及与马有关的故事、诗歌。在学习《龙》的主题单元时，又要提醒学生收集有关“龙”“蛇”的成语及成语故事。在学习《迟到》一文后，我们就利用CAI课件向学生介绍并推介林海英的《城南旧事》；学习了《装满昆虫的口袋》就推荐学生读《昆虫记》。在课外阅读指导中，我利用媒体课件和网络教学向学生推荐多方面的书籍：《夏洛的网》、《石头汤》、《失落的一角》、《草房子》、《爱的教育》、《假如给我三天光明》等。我鼓励学生阅读相关书目的同时，上网收看相关动漫绘本和电影或书目的评价等。如学生在看了《失落的一角》的绘本时，便亲自动手绘制创作《失落的一角》的改编版和续编版，在看了《动物们绝对不应该穿衣服》的绘本后，竟试着绘制能穿衣服的小动物，他们的故事比原著更有寓意更蕴含哲理。在教学了CAI课件制作的图像诗 “兵”后。学生竟从图像诗中激起丰富的想象，把这组图象诗改写成了情节生动地战斗故事，有些学生则大胆创作神秘的军旅生活和敌特战争故事，有些同学把自己创作的漫画放在教室的多媒体展示台上与大家分享。这样一来，学生不但热衷于去收集、去阅读、去创作、去获取知识的营养，更从中得到乐趣，受到启迪，陶冶情操。 三、运用网络资源，教给学生阅读方法
古人曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”教师教的最终目的就是为了不教。为此教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能达到自主学习的目的。当前的语文课，要读懂一篇课文，要查阅相当多的资料，如作者是谁，主要思想是什么，他所处的环境是什么，他在什么样的环境条件下写的这篇文章。弄清这些问题对我们理解和掌握文章有很大的帮助。如我在上《阅读大地的徐霞客》一课时，为了让学生轻松理解徐霞客的“奇”。我让学生到网上进行查询，查询相关文献资料，查询历史背景，然后把学生查询的文字、图片、课件资源等统一建一个开放的文件夹，教师加以整理后，再让学生共享资源，这样，在阅读讨论中，学生就能畅所欲言，言之成理了。
不仅如此，在教学中，我还遵循古训：“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。为有效指导学生进行批注式阅读，我总是将文中精彩句段制成PPT，引导学生根据需要“圈点、勾画、批注”式阅读，或让学生根据板书图文比较阅读，或修改句式进行比较阅读，或让学生模仿说话、想象、写话、补白……这样的课堂省时高效，赏心悦目！
在高年级的语文教学中，重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字，体会思想感情，掌握学习方法的重要过程。“发明千千万，起点在一问”。教学中，我总是鼓励学生大胆质疑，并给学生充分的时空生疑、质疑。如预习中学生提出的问题或教学中学生质疑的问题，我尽量引导他们运用学习媒体自我解决。当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，我就利用计算机技术的非凡表现力突破时空的限制，再现教学内容的全貌，优化教学情景。如：《普罗米修斯》一课中，我用课件把普罗米修斯被宙斯折磨的情景设计成动画，让学生通过质疑，一步一步去诠释人物的内心，站在高高的悬崖上，普罗米修斯忍者撕心裂肺地疼痛，他看到了什么？我让学生小练笔，把看到的情景写下来，学生通过写，通过交流感悟，从普罗米修斯的坚强不屈中读到了“爱！”伟大的“爱”，无私的“爱”！我用课件出示“爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。——（法国）彭沙尔。”同学们一下子有了灵感，小练笔语言也丰富了许多：“普罗米修斯用无私的爱拯救了人类，同时也挽救了自己，救他的是他自己，是他的爱” ！“爱”为这个神话故事铸进了闪亮的灵魂，“爱”深化了课文主题，净化了学生心灵。“爱”让老师的教学延伸——因此，我深切的感悟到现代信息技术的有效运用，是提高学生阅读能力的重要手段。
四、运用现代教育技术，检测学生阅读能力
对学生的阅读能力的培养是一项长期的工作。根据小学语文新课标的目标要求，小学生不同学段应达到相应阅读量。那么，如何检查学生的阅读量呢？教师可以从多个方面进行检查。如检查学生阅读过的书籍；检查学生阅读笔记本；或让学生把自己阅读过的相关资料汇成表格，上传到老师开放的文件夹中；或让同学之间通过共享群相互评价，交流讨论，并相互评价等级。在阅读汇报活动中，我将部分必读书目和选读书目设制成一张“学生阅读能力考查题”，让学生在规定时间内完成，然后，让学生把自己的成果，通过教室内媒体投影进行一一展示。
为检测学生阅读能力，我会经常就利用网络资源为学生寻找阅读素材，并根据学生年段目标和所掌握阅读方法设计相应的训练。如：请利用独立阅读“三步法”，或精读 “五步法”完成提卡，让他们在规定时间内完成，以此了解学生的独立阅读水平和思维表达能力。
总之，现代信息技术的发展与利用，不仅改变了人们的工作和生活方式，也改变了教育教学和学习方式。信息技术创设的情景调动了学生的潜能，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间自主参与、自主筛选、自主整合、自主创造，最终养成良好的适应现代信息社会的阅读习惯，更重要的是师生在学习的过程中，处理、加工、整理、利用信息的能力加强。因此，运用现代教育技术进行小学语文阅读教学，是培养学生语文阅读能力的最有效地重要手段。
参考文献：
[1]《小学语文教师》江苏教育出版社
[2]《新课程的教学策略与方法》四川大学出版社
[3]《探究式科学教育教学指导》教育科学出版社
2001年，国家教育部为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，颁发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以计算机技术和网络技术为基础的信息技术在教育教学中的广泛应用，为小学语文教学改革提供了广阔的空间，信息技术可以创设情境，调动学生的潜能，有效地解决当前新教材容量大、知识点多、要求高，课时紧的难题。尤其在新教育实验背景下，培养学生的自主学习能力，自主阅读能力，创建和谐幸福课堂，现代信息技术的有效运用是阅读教学实验最佳突破口。
叶圣陶先生说：阅读自有它的目的，主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，收到教育，获得间接经验。现代信息技术的有效运用，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时提高了学生学习兴趣，充分地调动了学生学习的自觉性和积极性，切实提高了课堂教学的实效。因此，发挥信息技术的优势，是提高学生阅读能力的重要手段。
一、运用多媒体课件教学，激发学生阅读兴趣
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。小学语文教学若一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。传统的教学模式和方法，是教师“满堂灌”。课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极被动的学习地位，没有什么轻松愉悦而言。虽然现在小学语文课本所选的范文，语言优美、立意新奇、境界开阔，注重学生的认知特点和人文培养。但由于小学生年龄小，对生活的体验不够，仅靠老师一支粉笔一张嘴，无法使学生大脑较长时间处于兴奋状态，往往是教师口干舌燥，学生还一头雾水。因此，在教学中，我总是想方设法利用现代信息技术，利用网络教育资源，根据不同体裁的课文以多媒体课件的形式把大量生动丰富的文字、图像动画、声音、影片和录像等，在声、光、色、图的配合下，以电子化和想象化的特点，形象生动而直观地呈现在学生面前。如在教《秋天的雨》一文时，我播放多媒体课件展示五彩缤纷的、丰收的秋天：金黄色的田野，火红的山林，成熟的果园以及高远的蓝天和成行的大雁。还插入最流行背景音乐《鸿雁》。学生边听边看边由衷地赞叹：“啊！秋天真美！”于是，我让学生闭上眼，再听课文配乐朗读，想象自己看到的画面，然后再自由读课文，读完以后，提问：“你眼中的秋天怎么样？你想说些什么？你想做些什么？”学生纷纷举手发言，有说家乡秋天的，有想画秋天的……我相机指导：“孩子们，能将你想说的、想画的记在你的小本子上吗？看谁比老师眼中的秋天还要美？”学生立即安静下来，全心的设计创作自己的作品，当然，最后的展示过程非常的精彩！由此可见，多媒体课件的使用，学生不仅能保持集中、持久、稳定的注意力，还能激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力和创造力，并加深、加快学生感性认识和理解能力；学生由被动接受者，转化为知识的主动探索者，问题解决的参与者、经历者；真正让课堂活跃起来，让学生兴奋起来，从而彰显了语文教学的无穷魅力。
二、运用网络资源，拓展学生阅读视野
现代教学观强调教学的目标是多样的。科学的教育目标包括了科学素养的诸多侧面：科学知识、科学方法、情感态度价值观等。有些简单的问题，可以经过老师口头提示，学生就能弄明白，但有很多问题，比如要弄清诗歌、散文、文言文等各种文体文字涵盖的深度和广度，以及史料背景等，不仅是学生就是老师不借助现代网络信息都无法完成，老师也多是一知半解。如三字经《昔仲尼》一课中，隐藏了十几位古人勤学成才的故事。教师教学时若让学生借助网络，让学生自己去收集整理故事，然后开展交流活动，教学难度就迎刃而解。再如《只有一个地球》中地球资源的开发和利用，地球以外有没有适合人类居住的星球？人类为什么无法移居到别的星球上去？这些隐藏在文章背后的是孩子充满好奇的眼睛，作品在给孩子拓宽视野和启迪想象的鼓励，学生要读懂这些知识，最捷径的路就是到Internet网上查询。因此，在小学语文教学中，有效地利用现代信息技术，让学生驰骋在浩瀚的网络中，获取大量的知识，既减轻老师繁重的负担，又丰富了课程资源，同时拓展拓宽了学生视野。在日常阅读教学中，根据每一单元的主题课文，我都要给学生布置网上收集的内容。如在学《马》的主题单元课文时，就要让学生收集有关“马”的成语、歇后语，以及与马有关的故事、诗歌。在学习《龙》的主题单元时，又要提醒学生收集有关“龙”“蛇”的成语及成语故事。在学习《迟到》一文后，我们就利用CAI课件向学生介绍并推介林海英的《城南旧事》；学习了《装满昆虫的口袋》就推荐学生读《昆虫记》。在课外阅读指导中，我利用媒体课件和网络教学向学生推荐多方面的书籍：《夏洛的网》、《石头汤》、《失落的一角》、《草房子》、《爱的教育》、《假如给我三天光明》等。我鼓励学生阅读相关书目的同时，上网收看相关动漫绘本和电影或书目的评价等。如学生在看了《失落的一角》的绘本时，便亲自动手绘制创作《失落的一角》的改编版和续编版，在看了《动物们绝对不应该穿衣服》的绘本后，竟试着绘制能穿衣服的小动物，他们的故事比原著更有寓意更蕴含哲理。在教学了CAI课件制作的图像诗 “兵”后。学生竟从图像诗中激起丰富的想象，把这组图象诗改写成了情节生动地战斗故事，有些学生则大胆创作神秘的军旅生活和敌特战争故事，有些同学把自己创作的漫画放在教室的多媒体展示台上与大家分享。这样一来，学生不但热衷于去收集、去阅读、去创作、去获取知识的营养，更从中得到乐趣，受到启迪，陶冶情操。 三、运用网络资源，教给学生阅读方法
古人曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”教师教的最终目的就是为了不教。为此教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能达到自主学习的目的。当前的语文课，要读懂一篇课文，要查阅相当多的资料，如作者是谁，主要思想是什么，他所处的环境是什么，他在什么样的环境条件下写的这篇文章。弄清这些问题对我们理解和掌握文章有很大的帮助。如我在上《阅读大地的徐霞客》一课时，为了让学生轻松理解徐霞客的“奇”。我让学生到网上进行查询，查询相关文献资料，查询历史背景，然后把学生查询的文字、图片、课件资源等统一建一个开放的文件夹，教师加以整理后，再让学生共享资源，这样，在阅读讨论中，学生就能畅所欲言，言之成理了。
不仅如此，在教学中，我还遵循古训：“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。为有效指导学生进行批注式阅读，我总是将文中精彩句段制成PPT，引导学生根据需要“圈点、勾画、批注”式阅读，或让学生根据板书图文比较阅读，或修改句式进行比较阅读，或让学生模仿说话、想象、写话、补白……这样的课堂省时高效，赏心悦目！
在高年级的语文教学中，重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字，体会思想感情，掌握学习方法的重要过程。“发明千千万，起点在一问”。教学中，我总是鼓励学生大胆质疑，并给学生充分的时空生疑、质疑。如预习中学生提出的问题或教学中学生质疑的问题，我尽量引导他们运用学习媒体自我解决。当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，我就利用计算机技术的非凡表现力突破时空的限制，再现教学内容的全貌，优化教学情景。如：《普罗米修斯》一课中，我用课件把普罗米修斯被宙斯折磨的情景设计成动画，让学生通过质疑，一步一步去诠释人物的内心，站在高高的悬崖上，普罗米修斯忍者撕心裂肺地疼痛，他看到了什么？我让学生小练笔，把看到的情景写下来，学生通过写，通过交流感悟，从普罗米修斯的坚强不屈中读到了“爱！”伟大的“爱”，无私的“爱”！我用课件出示“爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。——（法国）彭沙尔。”同学们一下子有了灵感，小练笔语言也丰富了许多：“普罗米修斯用无私的爱拯救了人类，同时也挽救了自己，救他的是他自己，是他的爱” ！“爱”为这个神话故事铸进了闪亮的灵魂，“爱”深化了课文主题，净化了学生心灵。“爱”让老师的教学延伸——因此，我深切的感悟到现代信息技术的有效运用，是提高学生阅读能力的重要手段。
四、运用现代教育技术，检测学生阅读能力
对学生的阅读能力的培养是一项长期的工作。根据小学语文新课标的目标要求，小学生不同学段应达到相应阅读量。那么，如何检查学生的阅读量呢？教师可以从多个方面进行检查。如检查学生阅读过的书籍；检查学生阅读笔记本；或让学生把自己阅读过的相关资料汇成表格，上传到老师开放的文件夹中；或让同学之间通过共享群相互评价，交流讨论，并相互评价等级。在阅读汇报活动中，我将部分必读书目和选读书目设制成一张“学生阅读能力考查题”，让学生在规定时间内完成，然后，让学生把自己的成果，通过教室内媒体投影进行一一展示。
为检测学生阅读能力，我会经常就利用网络资源为学生寻找阅读素材，并根据学生年段目标和所掌握阅读方法设计相应的训练。如：请利用独立阅读“三步法”，或精读 “五步法”完成提卡，让他们在规定时间内完成，以此了解学生的独立阅读水平和思维表达能力。
总之，现代信息技术的发展与利用，不仅改变了人们的工作和生活方式，也改变了教育教学和学习方式。信息技术创设的情景调动了学生的潜能，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间自主参与、自主筛选、自主整合、自主创造，最终养成良好的适应现代信息社会的阅读习惯，更重要的是师生在学习的过程中，处理、加工、整理、利用信息的能力加强。因此，运用现代教育技术进行小学语文阅读教学，是培养学生语文阅读能力的最有效地重要手段。
参考文献：
[1]《小学语文教师》江苏教育出版社
[2]《新课程的教学策略与方法》四川大学出版社
[3]《探究式科学教育教学指导》教育科学出版社