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玉林师范学院附属中学
【摘 要】读写结合是语文行之有效的教学方法，也是语文重要的教学原则之一。实现读写结合的方式是多样的，有以读促写、以写促读、读写反复等。文章着重谈论了如何在课堂中通过课文的教授，适时抓住时机，从课文中的优美词、句、典型的段落入手，采用模仿和创造的方法，来达到抛砖引玉，以读促写的目的。
【关键词】以读促写 举一反三 现状
语文新课标明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去；语文教学的过程是学生读写听不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”这告诉教师在教学中不仅要引导学生读懂读透文本，更要对文本语言进行揣摩品味，抓住阅读技巧，真正做到“以读促写，以写促读”，从而在阅读教学中提升学生的阅读鉴赏和写作能力。
一、学生读写现状分析
读与写是语文教学的两个方面，它们相辅相成，又相互促进。其中，读是写的基础，写是读的加深和提高。所以，要实现读写结合，首先要引导学生热爱读和写以及懂得怎样读和写。但笔者在教学中发现学生课内外的读写现状令人担忧。
（一）学生的作文现状
陈玉秋教授曾说过，一篇好作文的标准有几个特点：思想深、文面洁，语言美，结构新。根据这个标准，对照自己接触过的学生作文，发现他们在写作上都存在以下通病：一是内容显得空洞，许多例子过于陈旧，缺乏感染力和典型性；二是卷面差，书写潦草，男生的字缺乏一种阳刚之气，女生的字则缺乏清秀美感；三是结构乱，条理性差，层次不清晰。产生这种状况的原因是学生的课外阅读量不够。高中时间紧，许多学生抽不出时间来阅读。因此，教师应该充分利用好课本和读本等手头资料，毕竟课本中的文章都是经过许多专家学者再三琢磨挑选出来的。教师以课文中的经典文章为例子，引导学生掌握文章的写作方法和技巧，从而在深化阅读的基础上来提高学生的写作水平。
（二）学生的阅读现状
讀是写的关键。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这都告诉我们阅读的重要性。然而现在的学生写作水平低，除了阅读时间少的原因外，还与他们对读书的兴趣不浓有关。调查发现，大部分学生几乎没读过四大名著，一年看的课外名著不超过两本，更多是零星地看些篇幅较短的科幻、武侠、悬疑小说来供消遣、娱乐，没有深入琢磨品味写得精美出彩的地方。学生阅读兴趣低，缺乏有效的阅读方法，当然也与教师上课有关。为了抽出时间复习或测试，教师在授课中对有些篇目只是作了些肤浅的阐释，缺乏对其内涵深入的解读，使得部分学生没能把握其中的写作方法和技巧，这也是导致读与写脱离的原因之一。
综上所述，无论是从读写结合本身的意义上看，还是从学生和阅读教学现状上看，教师都应该大力加强读写结合的训练，指导学生懂得如何鉴赏文章及写作。
二、抛砖引玉，以读促写
实现读写结合的方式是多样的，包括从读到写、从写到读、读写反复等。如何实现从读到写，就是通过阅读一篇文章，在读懂文本的基础上，引导学生获得更多的写作知识，以促进写作。在这里，结合课文《荷塘月色》《我的空中楼阁》，我从以下三个方面谈谈几点思考。
（一）培养学生良好的读写习惯
俗话说“磨刀不误砍柴工”，足够的阅读时间是读写有效结合的前提。教师在教学中要给学生足够的阅读时间。比如每天除了“三读”之外，我还鼓励学生利用早操前、课间时间来阅读；在课前，抽出四分钟，让学生上台念一段自己摘抄的优美语段或一些成语故事或幽默的笑话。这样不仅能培养学生阅读的兴趣，增加写作素材的积累，又能提高学生的阅读能力。此外，在授课中，我往往遵循着“诵读—品读—精读”的原则来深化学生对课文的理解。在保证阅读时间的同时，在写的方面也要抓好，主要是下任务，明确高一、高二的学生每周要写一篇随笔、三页纸的摘抄以及加强书写的训练。这样既丰富了学生的写作素材，又提高了学生的语言表达能力。
（二）引导学生深入品味课文，举一反三
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这里强调在阅读课文的基础上，应该学会如何鉴赏文章，分析其中的写作方法和技巧，学会举一反三。寻找读写的结合点是读写结合的一大关键。为此，结合教材的例子，我主要从以下几个方面入手。
1.仔细品味琢磨优美的词句
中国传统文学讲究炼字。一篇好的文章往往会有许多用得较精妙、有神韵的字词。所以在阅读教学中，我常常结合具体的语境，品味字词运用，进而领会其中的意境和神韵，领会其中的写作手法，并且力求能举一反三，自己也尝试用这样的方法进行模仿和创作。如在教学《荷塘月色》一文中的“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句时，可以设计这样几个问题：“这句话是怎样描述月光的？换成‘照’和‘落’好不好？”学生讨论：“仅用了一个‘泻’字，就写出了月光流动的情态，化静为动，有一种自上而下的流动感和立体感。”在学生反复朗读充分理解这一切后，再提出问题：“你能运用这种炼字的手法描述一种事物吗？”适时让学生进行课堂练笔，并展示自己的作品。如“清风似云雾一样，缓缓地绕在孤寂无依的心上。”“阳光如飞扬一般，轻轻地流在一片叶子和花上。”“星光如萤火一般，柔柔地燃在这一方浩宇和广地之上。”这些句子都是学生课堂上即兴模仿和创造出来的，可以说很好地达到了以读促写的目的。
2.品味仿写精彩段落
在阅读教学中，对一些优美、富有特点的段落，在读懂读透基础上，进行品味和模仿，以达到学以致用的目的。如《我的空中楼阁》第5自然段对山上的树和花的描写，作者运用比喻和拟人的手法，“清健或挺拔”写出了树的阳刚之气，而“苗条”“婀娜”则写出了树的多姿和阴柔之气。在这里，树的多姿多态，树的精神活力，反衬出小屋的灵气、一份活力，所以是一段很优美的文段。为此，在读懂段落的蕴涵后，我设计了仿写练习。其中有位学生仿造这样的句子：“山是美丽的，水的美丽也不亚于山，山好比人的外形，水好比人的气质，水的美在于气质的温婉，或轻柔或奔放，在于性情，在于生气。”这是学生在理解透文本段落后而仿写的句子，实现了由读到写的目的。
3.从文章的谋篇布局入手
前面两点主要着眼于字词句语言美的品味琢磨，除此之外，我从文章的谋篇布局入手，要求学生学会把握住文章的思路脉络，有些文章采用明暗线结合，或者采用倒叙、插叙等方法，仔细品味这样构思的妙处，以及结合自己的写作，在训练时也可模仿采用。如《荷塘月色》一文中，结构上作者采用明暗线交叉的结构，在描写作者游玩踪迹时，其实也是在描写作者内心的情感，最后达到情景交融的意境。所以，通过这点，可以引导学生在作文上学会布局谋篇，学会情景交融的方法，这样学生在以后的作文中就有路可循了。
三、结语
本文论述了新课标对读写结合的要求，针对学生读写的现状，在结合《荷塘月色》《我的空中楼阁》课文分析的基础上，从重点字词、段落、读后感等方面，对怎样寻找读写结合点提出了看法，也即在鉴赏文本的基础上，怎样引导学生去感悟和创作。
【参考文献】
[1]黄麟生，林润之.语文教学技能培育教程[M].南宁：广西人民出版社，2006.
【摘 要】读写结合是语文行之有效的教学方法，也是语文重要的教学原则之一。实现读写结合的方式是多样的，有以读促写、以写促读、读写反复等。文章着重谈论了如何在课堂中通过课文的教授，适时抓住时机，从课文中的优美词、句、典型的段落入手，采用模仿和创造的方法，来达到抛砖引玉，以读促写的目的。
【关键词】以读促写 举一反三 现状
语文新课标明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去；语文教学的过程是学生读写听不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”这告诉教师在教学中不仅要引导学生读懂读透文本，更要对文本语言进行揣摩品味，抓住阅读技巧，真正做到“以读促写，以写促读”，从而在阅读教学中提升学生的阅读鉴赏和写作能力。
一、学生读写现状分析
读与写是语文教学的两个方面，它们相辅相成，又相互促进。其中，读是写的基础，写是读的加深和提高。所以，要实现读写结合，首先要引导学生热爱读和写以及懂得怎样读和写。但笔者在教学中发现学生课内外的读写现状令人担忧。
（一）学生的作文现状
陈玉秋教授曾说过，一篇好作文的标准有几个特点：思想深、文面洁，语言美，结构新。根据这个标准，对照自己接触过的学生作文，发现他们在写作上都存在以下通病：一是内容显得空洞，许多例子过于陈旧，缺乏感染力和典型性；二是卷面差，书写潦草，男生的字缺乏一种阳刚之气，女生的字则缺乏清秀美感；三是结构乱，条理性差，层次不清晰。产生这种状况的原因是学生的课外阅读量不够。高中时间紧，许多学生抽不出时间来阅读。因此，教师应该充分利用好课本和读本等手头资料，毕竟课本中的文章都是经过许多专家学者再三琢磨挑选出来的。教师以课文中的经典文章为例子，引导学生掌握文章的写作方法和技巧，从而在深化阅读的基础上来提高学生的写作水平。
（二）学生的阅读现状
讀是写的关键。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这都告诉我们阅读的重要性。然而现在的学生写作水平低，除了阅读时间少的原因外，还与他们对读书的兴趣不浓有关。调查发现，大部分学生几乎没读过四大名著，一年看的课外名著不超过两本，更多是零星地看些篇幅较短的科幻、武侠、悬疑小说来供消遣、娱乐，没有深入琢磨品味写得精美出彩的地方。学生阅读兴趣低，缺乏有效的阅读方法，当然也与教师上课有关。为了抽出时间复习或测试，教师在授课中对有些篇目只是作了些肤浅的阐释，缺乏对其内涵深入的解读，使得部分学生没能把握其中的写作方法和技巧，这也是导致读与写脱离的原因之一。
综上所述，无论是从读写结合本身的意义上看，还是从学生和阅读教学现状上看，教师都应该大力加强读写结合的训练，指导学生懂得如何鉴赏文章及写作。
二、抛砖引玉，以读促写
实现读写结合的方式是多样的，包括从读到写、从写到读、读写反复等。如何实现从读到写，就是通过阅读一篇文章，在读懂文本的基础上，引导学生获得更多的写作知识，以促进写作。在这里，结合课文《荷塘月色》《我的空中楼阁》，我从以下三个方面谈谈几点思考。
（一）培养学生良好的读写习惯
俗话说“磨刀不误砍柴工”，足够的阅读时间是读写有效结合的前提。教师在教学中要给学生足够的阅读时间。比如每天除了“三读”之外，我还鼓励学生利用早操前、课间时间来阅读；在课前，抽出四分钟，让学生上台念一段自己摘抄的优美语段或一些成语故事或幽默的笑话。这样不仅能培养学生阅读的兴趣，增加写作素材的积累，又能提高学生的阅读能力。此外，在授课中，我往往遵循着“诵读—品读—精读”的原则来深化学生对课文的理解。在保证阅读时间的同时，在写的方面也要抓好，主要是下任务，明确高一、高二的学生每周要写一篇随笔、三页纸的摘抄以及加强书写的训练。这样既丰富了学生的写作素材，又提高了学生的语言表达能力。
（二）引导学生深入品味课文，举一反三
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这里强调在阅读课文的基础上，应该学会如何鉴赏文章，分析其中的写作方法和技巧，学会举一反三。寻找读写的结合点是读写结合的一大关键。为此，结合教材的例子，我主要从以下几个方面入手。
1.仔细品味琢磨优美的词句
中国传统文学讲究炼字。一篇好的文章往往会有许多用得较精妙、有神韵的字词。所以在阅读教学中，我常常结合具体的语境，品味字词运用，进而领会其中的意境和神韵，领会其中的写作手法，并且力求能举一反三，自己也尝试用这样的方法进行模仿和创作。如在教学《荷塘月色》一文中的“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句时，可以设计这样几个问题：“这句话是怎样描述月光的？换成‘照’和‘落’好不好？”学生讨论：“仅用了一个‘泻’字，就写出了月光流动的情态，化静为动，有一种自上而下的流动感和立体感。”在学生反复朗读充分理解这一切后，再提出问题：“你能运用这种炼字的手法描述一种事物吗？”适时让学生进行课堂练笔，并展示自己的作品。如“清风似云雾一样，缓缓地绕在孤寂无依的心上。”“阳光如飞扬一般，轻轻地流在一片叶子和花上。”“星光如萤火一般，柔柔地燃在这一方浩宇和广地之上。”这些句子都是学生课堂上即兴模仿和创造出来的，可以说很好地达到了以读促写的目的。
2.品味仿写精彩段落
在阅读教学中，对一些优美、富有特点的段落，在读懂读透基础上，进行品味和模仿，以达到学以致用的目的。如《我的空中楼阁》第5自然段对山上的树和花的描写，作者运用比喻和拟人的手法，“清健或挺拔”写出了树的阳刚之气，而“苗条”“婀娜”则写出了树的多姿和阴柔之气。在这里，树的多姿多态，树的精神活力，反衬出小屋的灵气、一份活力，所以是一段很优美的文段。为此，在读懂段落的蕴涵后，我设计了仿写练习。其中有位学生仿造这样的句子：“山是美丽的，水的美丽也不亚于山，山好比人的外形，水好比人的气质，水的美在于气质的温婉，或轻柔或奔放，在于性情，在于生气。”这是学生在理解透文本段落后而仿写的句子，实现了由读到写的目的。
3.从文章的谋篇布局入手
前面两点主要着眼于字词句语言美的品味琢磨，除此之外，我从文章的谋篇布局入手，要求学生学会把握住文章的思路脉络，有些文章采用明暗线结合，或者采用倒叙、插叙等方法，仔细品味这样构思的妙处，以及结合自己的写作，在训练时也可模仿采用。如《荷塘月色》一文中，结构上作者采用明暗线交叉的结构，在描写作者游玩踪迹时，其实也是在描写作者内心的情感，最后达到情景交融的意境。所以，通过这点，可以引导学生在作文上学会布局谋篇，学会情景交融的方法，这样学生在以后的作文中就有路可循了。
三、结语
本文论述了新课标对读写结合的要求，针对学生读写的现状，在结合《荷塘月色》《我的空中楼阁》课文分析的基础上，从重点字词、段落、读后感等方面，对怎样寻找读写结合点提出了看法，也即在鉴赏文本的基础上，怎样引导学生去感悟和创作。
【参考文献】
[1]黄麟生，林润之.语文教学技能培育教程[M].南宁：广西人民出版社，2006.