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摘 要：教师行动研究是解决教学过程中遇到问题的有效途径，也是提高教学质量，获得教师专业成长的过程。教师行动研究要遵循理论与实践结合，研究与行动结合，在行动中进行反思、诊断和改进的规律特点，创造性地运用教育教学理论，研究和解决教学实践中不断出现的具体问题。本文将阐述教师行动的内涵，进而探讨教师行动研究的策略和意义，旨在提高课堂教学的质量和有效性。
关键词：教师行动研究；内涵；策略
一、前言
目前，教育教学理论研究大多由教育领域非一线教师的专业人员来从事，他们的研究较为宏观，目的是为了发现教育的基本规律。研究方法较为复杂，多用精密的量化方式及难度较大的统计方法分析研究数据。这样的研究得出的结论虽然对教学有普遍的指导意义，但往往无法被直接运用于日常课堂教学，用以改进和提高教学质量。这种普遍对特殊的指导作用，需要通过一线教师自身对理论加以理解、转化、情境化之后才能实现。问题就出在理论向实践转化的這一环节。许多一线教师的理论研究综合素养达不到能够正确理解先进教育理论，顺利转化先进教育理念的水平，很难将理论与实践结合起来。但是，行动研究却在很大程度上可以改善这种理论与实践的脱节状况，帮助教师基于自己的课堂实践，以理论指导实践，反过来又在实践中摸索出适合自己的理论指导方法。因此，行动研究对于一线教师的教学工作具有重大意义。
二、行动研究的内涵
行动研究是从实际工作需中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。
教师行动研究是一种从教师的教学现实环境和条件出发，基于自身教学实践的简单实用的研究方法。教师是研究的设计者、实施者、评价者和使用者，教师在自己日常的教学实践活动中进行系统的观察和不断的反思、发现并提出问题、确定和采取措施解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究成螺旋状持续发展下去，达到改进教学方法，提高教学效果的目的。教师可以通过行动研究边实践边学习，在积累教学实践经验的同时，不断提高自身的理论素养，从而实现理论与实践的逐步接轨。
三、教师行动研究的策略
1、如何选题
教师行动研究不同于大的教育理论研究，其选题应来自于教师在教学中发现的具体问题、难题、不满意的地方或者感觉与自己教学预期不相符的地方。问题来自于真实具体的教学场景，这也就是为什么教学一线教师更适合开展行动研究的原因。同时，选题切入点要尽可能小一些，并且要考虑到教师本人通过教学实践的改进能够解决该问题的可能性大小，一些很难凭籍个体力量解决的问题就不太适合作为行动研究的课题。因此，教师行动研究应该从解决小问题着手。例如，“如何从上下文猜测词义”、“如何有效利用课本插图”、“课堂问题的设计”、“合作学习小组人数或成员分级构成”、“学生互评的作用”等等。每个教师在自己课堂中都会遇到一些共性的或个性化的问题，通过以个人或教研小组共同探讨的形式，找出可行的解决办法，在实践中反复实践与观察，逐渐提高课堂教学质量，同时不断提高教师的科研水平。
2、如何克服开展行动研究的困难
许多教师在“研究”面前望而却步，原因有种种，如：教学任务繁重，压力大，时间不够用，教育理论水平不够高等。但是，行动研究对一线教师来说是完全有可能实现的。
首先，行动研究省时省力，教师只需稍稍挤出点时间便可开展行动研究。行动研究不需要进行抽样，只需以自己所教授班级的学生为研究对象即可；同时，由于是自己的学生，所以方便高频度的测评。只要教师在教学的同时，稍稍留心观察学生学习的状况，并适当运用量表，便可以收集到研究所需要的数据。
其次，行动研究需要教师们开放心态，学会尊重不同的声音。行动研究要求教师对自己的教学实践不断反思，反思的途径有很多种，可以通过自己学生的反馈，可以通过吸取同行观摩自己的课后的建议。如果教师心态不开放，无视学生的建议、同行的批评，那么这种反思将无力且不够深刻。
四、结语
行动研究是在“做中学”，在做中将理论与实践结合起来。我们可以在阅读他人的行动研究报告中学习一些具体的行动研究案例，学习他人是如何开展行动研究的，并在此过程中逐渐了解行动研究的方法，同时用心留意自己教学中出现的问题，及时诊断，及时完善，每个教师都应该有能力进行行动研究。正如杜威所说的“做中学”，不仅学生需要“做中学”，教师搞研究一样需要“做中学”。在研究过程中反思，获取持续的动机、动力，不断提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]、李冲锋.教师如何做课题[M].华东师范大学出版社，2013.
[2]、葛炳芳.外语教师的专业成长：阅读教学与行动改进[M].浙江大学出版社，2017.
[3]、胡庆芳等.倾听课堂：教师行动研究例析[M].教育科学出版社，2016.
[4]、Mary Louise Holly， Joanne M. Arhar， et al. 祝莉丽等译.教师行动研究（第3版）[M].中国人民大学出版社，2016.
关键词：教师行动研究；内涵；策略
一、前言
目前，教育教学理论研究大多由教育领域非一线教师的专业人员来从事，他们的研究较为宏观，目的是为了发现教育的基本规律。研究方法较为复杂，多用精密的量化方式及难度较大的统计方法分析研究数据。这样的研究得出的结论虽然对教学有普遍的指导意义，但往往无法被直接运用于日常课堂教学，用以改进和提高教学质量。这种普遍对特殊的指导作用，需要通过一线教师自身对理论加以理解、转化、情境化之后才能实现。问题就出在理论向实践转化的這一环节。许多一线教师的理论研究综合素养达不到能够正确理解先进教育理论，顺利转化先进教育理念的水平，很难将理论与实践结合起来。但是，行动研究却在很大程度上可以改善这种理论与实践的脱节状况，帮助教师基于自己的课堂实践，以理论指导实践，反过来又在实践中摸索出适合自己的理论指导方法。因此，行动研究对于一线教师的教学工作具有重大意义。
二、行动研究的内涵
行动研究是从实际工作需中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。
教师行动研究是一种从教师的教学现实环境和条件出发，基于自身教学实践的简单实用的研究方法。教师是研究的设计者、实施者、评价者和使用者，教师在自己日常的教学实践活动中进行系统的观察和不断的反思、发现并提出问题、确定和采取措施解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究成螺旋状持续发展下去，达到改进教学方法，提高教学效果的目的。教师可以通过行动研究边实践边学习，在积累教学实践经验的同时，不断提高自身的理论素养，从而实现理论与实践的逐步接轨。
三、教师行动研究的策略
1、如何选题
教师行动研究不同于大的教育理论研究，其选题应来自于教师在教学中发现的具体问题、难题、不满意的地方或者感觉与自己教学预期不相符的地方。问题来自于真实具体的教学场景，这也就是为什么教学一线教师更适合开展行动研究的原因。同时，选题切入点要尽可能小一些，并且要考虑到教师本人通过教学实践的改进能够解决该问题的可能性大小，一些很难凭籍个体力量解决的问题就不太适合作为行动研究的课题。因此，教师行动研究应该从解决小问题着手。例如，“如何从上下文猜测词义”、“如何有效利用课本插图”、“课堂问题的设计”、“合作学习小组人数或成员分级构成”、“学生互评的作用”等等。每个教师在自己课堂中都会遇到一些共性的或个性化的问题，通过以个人或教研小组共同探讨的形式，找出可行的解决办法，在实践中反复实践与观察，逐渐提高课堂教学质量，同时不断提高教师的科研水平。
2、如何克服开展行动研究的困难
许多教师在“研究”面前望而却步，原因有种种，如：教学任务繁重，压力大，时间不够用，教育理论水平不够高等。但是，行动研究对一线教师来说是完全有可能实现的。
首先，行动研究省时省力，教师只需稍稍挤出点时间便可开展行动研究。行动研究不需要进行抽样，只需以自己所教授班级的学生为研究对象即可；同时，由于是自己的学生，所以方便高频度的测评。只要教师在教学的同时，稍稍留心观察学生学习的状况，并适当运用量表，便可以收集到研究所需要的数据。
其次，行动研究需要教师们开放心态，学会尊重不同的声音。行动研究要求教师对自己的教学实践不断反思，反思的途径有很多种，可以通过自己学生的反馈，可以通过吸取同行观摩自己的课后的建议。如果教师心态不开放，无视学生的建议、同行的批评，那么这种反思将无力且不够深刻。
四、结语
行动研究是在“做中学”，在做中将理论与实践结合起来。我们可以在阅读他人的行动研究报告中学习一些具体的行动研究案例，学习他人是如何开展行动研究的，并在此过程中逐渐了解行动研究的方法，同时用心留意自己教学中出现的问题，及时诊断，及时完善，每个教师都应该有能力进行行动研究。正如杜威所说的“做中学”，不仅学生需要“做中学”，教师搞研究一样需要“做中学”。在研究过程中反思，获取持续的动机、动力，不断提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]、李冲锋.教师如何做课题[M].华东师范大学出版社，2013.
[2]、葛炳芳.外语教师的专业成长：阅读教学与行动改进[M].浙江大学出版社，2017.
[3]、胡庆芳等.倾听课堂：教师行动研究例析[M].教育科学出版社，2016.
[4]、Mary Louise Holly， Joanne M. Arhar， et al. 祝莉丽等译.教师行动研究（第3版）[M].中国人民大学出版社，2016.