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摘 要： 中高职衔接已然成为职业教育的热点问题。关系到职业教育能否健康快速地发展，关系到职业教育能否适应现代社会发展的需要。课题组通过对湖北地区若干职校的调查，对湖北地区中高职衔接现状做了一次全面调查。
关键词： 中高职衔接 现状 调查报告
一、引言
由于作者及课题组其他成员有过中职和高职的工作经历，因此在2014年承接了《机电一体化专业中职与高职沟通衔接研究》校级课题，为了做好这一课题研究工作，近一段时间以来，通过文献研究、问卷调查和实地走访，首先对湖北地区中高职衔接现状进行了调查研究。此次调研活动被调查的院校多、具体事例多、接触的学生多，重点调查了湖北地区中高职衔接的基本情况、存在的问题等，并提出了一些建议。
二、调查主要内容及调查对象的基本情况
1.调研目的
本次调研为课题的组成部分，目的是为《机电类专业中高等职业教育课程衔接体系建设》论文写作打下坚实的基础。
2.调研内容
围绕“湖北地区中高职衔接”这一主题，课题组制定了《湖北地区中高职衔接调查问卷》，调查内容主要包括：（1）您认为高等职业教育的发展方向应是什么？（2）贵校是否有中高职合作？（3）贵校中高职合作的方式？（4）贵校在中高职衔接中，招生是如何衔接的？（5）贵校在中高职衔接中，学制是如何衔接的？（6）贵校在中高职衔接中，专业设置是如何衔接的？（7）贵校在中高职衔接中，课程是如何衔接的？（8）贵校在中高职衔接中，教学过程是如何衔接的？（9）贵校在中高职衔接中，实训装备是如何衔接的？（10）你认为哪些课程重复现象严重？
3.调研方法
（1）抽样调研
从湖北地区选取有代表性的中高职院校作为调研对象，“代表性”体现为：
A.学校有一定的规模，学生人数在4000人以上。
B.学校为市级以上示范性或重点学校。
C.学校有3届以上机电类毕业生。
（2）问卷调研
针对调研对象，根据调研内容及调研目的制定调研问卷。通过回收调研问卷及对问卷调研的分析得出调研结论。
（3）实地调研
组织相关调研人员实地到中高职院校调研，通过走访和座谈的方式了解中高职院校的实际情况，掌握第一手资料。
本次调查主要面向的是湖北地区多个中高职院校的学生及教师，收回有效问卷102份，被调查对象分布广泛。被调查对象的各项特征如下：从性别来看，男性9人，占8.82%；女性93人，占91.18%。从年龄来看，12—18岁26人，占25.49%；19—22岁75人，占73.53%；22岁以上1人，占0.98%；从被调查者身份来看，职业高中、中专学生22人，占21.57%；高职高专学生79人，占77.45%；职业院校教师1人，占0.98%。
三、调研的主要结果
1.您认为高等职业教育的发展方向应是什么？
这是一项多选题，选择“应该注重培养应用型人才”的87人，占85.29%；选择“应该注重培养技术型人才”的96人，占94.12%；选择“应该注重培养理论型人才”的44人，占43.14%。
2.贵校是否有中高职合作？
选择“是”的90人，占88.24%；选择“否”的12人，占11.76%。
3.贵校中高职合作的方式？
选择“合同约定”的44人，占43.14%；选择“政府指导下合作”的45人，占44.12%；选择“共同成立一个组织机构，定期研究合作事宜”的50人，占49.02%；选择“无特定合作学校，但招收中职学生”的33人，占32.35%；选择“其他”的14人，占13.73%。
4.贵校在中高职衔接中，招生是如何衔接的？
选择“对口高职”的80人，占78.43%；选择“单独招生”的62人，占60.78%；选择“合作定向招生”的23人，占22.55%；选择“‘3 2’模式”的30人，占29.41%；选择“技能拔尖人才免试”的15人，占14.71%。
5.贵校在中高职衔接中，学制是如何衔接的？
选择“五年一贯制”的47人，占46.08%；选择“‘3 2’模式”的57人，占55.88%；选择“中职毕业生在职学习高职学分制课程”的60人，占58.82%；选择“预科教育制度”的17人，占16.67%。
6.贵校在中高职衔接中，专业设置是如何衔接的？
选择“中高职专业目录衔接”的60人，占58.82%；选择“区域中等和高等职业院校专业设置衔接”的30人，占29.41%。
7.贵校在中高职衔接中，课程是如何衔接的？
选择“制订中高职衔接专业教学标准”的75人，占73.53%；选择“制订中高职衔接”的51人，占50%；选择“专业核心课程教学标准”的69人，占67.65%；选择“中高职教材衔接”的42人，占41.18%。
8.贵校在中高职衔接中，教学过程是如何衔接的？
选择“培养目标衔接”的62人，占60.78%；选择“中高职一体化人才培养方案”的69人，占67.65%；选择“建设中高职数字化教学资源共享平台”的64人，占62.75%。
9.貴校在中高职衔接中，实训装备是如何衔接的？
选择“分专业（群）制订职业院校实训装备技术标准”的78人，占76.47%；选择“中等和高等职业院校实训装备共享”的55人，占53.92%。
10.你认为哪些课程重复现象严重？
排列靠前的有：机械制图，计算机辅助绘图CAD，电工基础，车工工艺，公差配合与测量技术，液压与气动技术，机械基础，单片机系统分析与调试，电子技术应用等。 四、湖北地区中高职衔接现状小结
从调研结果来看，湖北地区很多高职院校与中职学校有合作关系，这为中高职衔接打下了坚实的基础。中高职在招生、学制、专业设置、课程、教学过程及实训装备等方面都做了有效衔接。但是，还存在许多方面的不足，如中高职两阶段人才培养目标模糊、教学计划雷同、课程设置重复、课程标准雷同、教学内容重复等。
五、关于对中高职衔接的建议
1.加强中高职院校机电专业课程内容的衔接
中高职衔接，其核心是课程内容的衔接。课程内容衔接是否到位和合理，关系到人才培养目标能否顺利实现。如果仅仅喊口号，停留在招生的衔接、专业设置的衔接、学制的衔接、培养目标的衔接等一般层面上，则不是真正意义上的衔接，只能是扬汤止沸，治标不治本。
中高职机电专业课程中，《机械制图》是一门非常重要的专业基础课，从问卷中可以发现，很多被调查者都反映这门课重复率较高。考虑到中职和高职学生年龄不同，思维方式有差异，可以尝试在中职阶段设置《机械工人识图》课程，到高职再开设《机械制图》或《工程制图》，就能够较好地解决这一问题。对于《公差配合与测量技术》、《机械设计基础》等课程，可以采取同样类似的方法，实现中高职课程的有机衔接和统一。
2.加强中高职院校机电专业教学方式的衔接
现在很多高职都在大力推行慕课、微课和翻转课堂，并取得了卓有成效的效果。事实证明，相对于传统课堂，这些新的教学模式对提高学生学习兴趣，对方便教师展示知识结构要点，对方便学生掌握新的知识和技能，培养学生自主学習能力和创新能力，更有效。因此，有必要在中职课堂尝试这些新的教学模式，以便中职学生进入高职以后，能尽快适应新的教学模式，顺利完成学业。
3.加强中高职院校机电专业职业资格证书的衔接
中高职学生应该分阶段完成职业技能培训，在中职阶段可以进行初级培训，让同学们获得初级车工、铣工等职业资格证书；在高职阶段就应该进行中级、高级培训，让同学们获得中高级车工、铣工、电工和数控车工等职业资格证书，从而实现职业资格证书的对接。
参考文献：
[1]董绿英.国外主要发达国家与我国中、高职衔接模式比较[J].柳州职业技术学院学报，2004（3）.
[2]周静.中高职课程衔接一体化设计[J].成人教育，2014（1）.
[3]黄鑫，金盛.关于国内中高职衔接研究之述评[J].职教论坛，2011（18）.
[4]梁国浚.中高职一体化专业及课程衔接的思考[J].潍坊高等职业教育，2012，第八卷（4）.
[5]李树白.吴军.马金花.我国中高职衔接研究进展[J].大学教育，2013（7）.
[6]刘哲.关于我国中高职衔接政策的分析与思考[J].职教通讯，2014（19）.
关键词： 中高职衔接 现状 调查报告
一、引言
由于作者及课题组其他成员有过中职和高职的工作经历，因此在2014年承接了《机电一体化专业中职与高职沟通衔接研究》校级课题，为了做好这一课题研究工作，近一段时间以来，通过文献研究、问卷调查和实地走访，首先对湖北地区中高职衔接现状进行了调查研究。此次调研活动被调查的院校多、具体事例多、接触的学生多，重点调查了湖北地区中高职衔接的基本情况、存在的问题等，并提出了一些建议。
二、调查主要内容及调查对象的基本情况
1.调研目的
本次调研为课题的组成部分，目的是为《机电类专业中高等职业教育课程衔接体系建设》论文写作打下坚实的基础。
2.调研内容
围绕“湖北地区中高职衔接”这一主题，课题组制定了《湖北地区中高职衔接调查问卷》，调查内容主要包括：（1）您认为高等职业教育的发展方向应是什么？（2）贵校是否有中高职合作？（3）贵校中高职合作的方式？（4）贵校在中高职衔接中，招生是如何衔接的？（5）贵校在中高职衔接中，学制是如何衔接的？（6）贵校在中高职衔接中，专业设置是如何衔接的？（7）贵校在中高职衔接中，课程是如何衔接的？（8）贵校在中高职衔接中，教学过程是如何衔接的？（9）贵校在中高职衔接中，实训装备是如何衔接的？（10）你认为哪些课程重复现象严重？
3.调研方法
（1）抽样调研
从湖北地区选取有代表性的中高职院校作为调研对象，“代表性”体现为：
A.学校有一定的规模，学生人数在4000人以上。
B.学校为市级以上示范性或重点学校。
C.学校有3届以上机电类毕业生。
（2）问卷调研
针对调研对象，根据调研内容及调研目的制定调研问卷。通过回收调研问卷及对问卷调研的分析得出调研结论。
（3）实地调研
组织相关调研人员实地到中高职院校调研，通过走访和座谈的方式了解中高职院校的实际情况，掌握第一手资料。
本次调查主要面向的是湖北地区多个中高职院校的学生及教师，收回有效问卷102份，被调查对象分布广泛。被调查对象的各项特征如下：从性别来看，男性9人，占8.82%；女性93人，占91.18%。从年龄来看，12—18岁26人，占25.49%；19—22岁75人，占73.53%；22岁以上1人，占0.98%；从被调查者身份来看，职业高中、中专学生22人，占21.57%；高职高专学生79人，占77.45%；职业院校教师1人，占0.98%。
三、调研的主要结果
1.您认为高等职业教育的发展方向应是什么？
这是一项多选题，选择“应该注重培养应用型人才”的87人，占85.29%；选择“应该注重培养技术型人才”的96人，占94.12%；选择“应该注重培养理论型人才”的44人，占43.14%。
2.贵校是否有中高职合作？
选择“是”的90人，占88.24%；选择“否”的12人，占11.76%。
3.贵校中高职合作的方式？
选择“合同约定”的44人，占43.14%；选择“政府指导下合作”的45人，占44.12%；选择“共同成立一个组织机构，定期研究合作事宜”的50人，占49.02%；选择“无特定合作学校，但招收中职学生”的33人，占32.35%；选择“其他”的14人，占13.73%。
4.贵校在中高职衔接中，招生是如何衔接的？
选择“对口高职”的80人，占78.43%；选择“单独招生”的62人，占60.78%；选择“合作定向招生”的23人，占22.55%；选择“‘3 2’模式”的30人，占29.41%；选择“技能拔尖人才免试”的15人，占14.71%。
5.贵校在中高职衔接中，学制是如何衔接的？
选择“五年一贯制”的47人，占46.08%；选择“‘3 2’模式”的57人，占55.88%；选择“中职毕业生在职学习高职学分制课程”的60人，占58.82%；选择“预科教育制度”的17人，占16.67%。
6.贵校在中高职衔接中，专业设置是如何衔接的？
选择“中高职专业目录衔接”的60人，占58.82%；选择“区域中等和高等职业院校专业设置衔接”的30人，占29.41%。
7.贵校在中高职衔接中，课程是如何衔接的？
选择“制订中高职衔接专业教学标准”的75人，占73.53%；选择“制订中高职衔接”的51人，占50%；选择“专业核心课程教学标准”的69人，占67.65%；选择“中高职教材衔接”的42人，占41.18%。
8.贵校在中高职衔接中，教学过程是如何衔接的？
选择“培养目标衔接”的62人，占60.78%；选择“中高职一体化人才培养方案”的69人，占67.65%；选择“建设中高职数字化教学资源共享平台”的64人，占62.75%。
9.貴校在中高职衔接中，实训装备是如何衔接的？
选择“分专业（群）制订职业院校实训装备技术标准”的78人，占76.47%；选择“中等和高等职业院校实训装备共享”的55人，占53.92%。
10.你认为哪些课程重复现象严重？
排列靠前的有：机械制图，计算机辅助绘图CAD，电工基础，车工工艺，公差配合与测量技术，液压与气动技术，机械基础，单片机系统分析与调试，电子技术应用等。 四、湖北地区中高职衔接现状小结
从调研结果来看，湖北地区很多高职院校与中职学校有合作关系，这为中高职衔接打下了坚实的基础。中高职在招生、学制、专业设置、课程、教学过程及实训装备等方面都做了有效衔接。但是，还存在许多方面的不足，如中高职两阶段人才培养目标模糊、教学计划雷同、课程设置重复、课程标准雷同、教学内容重复等。
五、关于对中高职衔接的建议
1.加强中高职院校机电专业课程内容的衔接
中高职衔接，其核心是课程内容的衔接。课程内容衔接是否到位和合理，关系到人才培养目标能否顺利实现。如果仅仅喊口号，停留在招生的衔接、专业设置的衔接、学制的衔接、培养目标的衔接等一般层面上，则不是真正意义上的衔接，只能是扬汤止沸，治标不治本。
中高职机电专业课程中，《机械制图》是一门非常重要的专业基础课，从问卷中可以发现，很多被调查者都反映这门课重复率较高。考虑到中职和高职学生年龄不同，思维方式有差异，可以尝试在中职阶段设置《机械工人识图》课程，到高职再开设《机械制图》或《工程制图》，就能够较好地解决这一问题。对于《公差配合与测量技术》、《机械设计基础》等课程，可以采取同样类似的方法，实现中高职课程的有机衔接和统一。
2.加强中高职院校机电专业教学方式的衔接
现在很多高职都在大力推行慕课、微课和翻转课堂，并取得了卓有成效的效果。事实证明，相对于传统课堂，这些新的教学模式对提高学生学习兴趣，对方便教师展示知识结构要点，对方便学生掌握新的知识和技能，培养学生自主学習能力和创新能力，更有效。因此，有必要在中职课堂尝试这些新的教学模式，以便中职学生进入高职以后，能尽快适应新的教学模式，顺利完成学业。
3.加强中高职院校机电专业职业资格证书的衔接
中高职学生应该分阶段完成职业技能培训，在中职阶段可以进行初级培训，让同学们获得初级车工、铣工等职业资格证书；在高职阶段就应该进行中级、高级培训，让同学们获得中高级车工、铣工、电工和数控车工等职业资格证书，从而实现职业资格证书的对接。
参考文献：
[1]董绿英.国外主要发达国家与我国中、高职衔接模式比较[J].柳州职业技术学院学报，2004（3）.
[2]周静.中高职课程衔接一体化设计[J].成人教育，2014（1）.
[3]黄鑫，金盛.关于国内中高职衔接研究之述评[J].职教论坛，2011（18）.
[4]梁国浚.中高职一体化专业及课程衔接的思考[J].潍坊高等职业教育，2012，第八卷（4）.
[5]李树白.吴军.马金花.我国中高职衔接研究进展[J].大学教育，2013（7）.
[6]刘哲.关于我国中高职衔接政策的分析与思考[J].职教通讯，2014（19）.