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从事语文教学多年,我深感初中作文教学存在诸多弊病,诸如:1.随意性大,没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等,整体目标大都清楚,但各阶段应该达到什么样的训练目的,并不十分明了。2.效率低下。学生积极性差,常是完成任务了事;目的不明确,就文写文,就文改文,没有解决问题;重改不重写前指导,写后讲评,改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨,讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评,而是胡子眉毛、芝麻绿豆一把抓,每次都是全方位批改,全方位讲评,什么问题都涉及到,什么都没解决。3.效果不佳。由于训练程序僵化呆板,训练手段陈旧单调,训练周期长,且没有检验效果的阶段性标志,无法激发学生的写作兴趣,这又反过来加重了前两个问题的严重性。
造成以上弊病的原因应该是比较复杂的,但以下两点不容忽视:
1.作文教学不受重视,领导评价作文教学只看是否“精批细改”满纸红,课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下,一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等,也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为重心所在,甚至占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。
2.作文教学缺乏完善的、科学的训练体系。目前统编教材一直没有专门的作文教材,课标对作文教学有总的目标要求,但训练的具体内容,每项具体内容所应达到的具体标准,训练的先后步骤等,在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。
笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径,尝试进行了作文教学专项化训练的有益探索,这种训练的基本构想与训练过程如下:
一、制订整体训练目标计划
依据课程标准要求,按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合,初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合,初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。
二、进行专题集中式训练
1.划分专题。在以上计划的指导下,有针对性地划出详细的训练点,如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。
2.训练步骤。训练点亦即专题确定之后,具体训练分五步完成:
⑴知识示范:教师按训练点即专题精心备课,至少用一节课的时间给学生讲清该专题的知识要点、基本要求、基本技巧,并通过一定数量的范文分析,或者教师围绕该专题作比较具体的示范,使学生作文有章可循,学生训练有“法”可依,避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写,因此示范就显得尤为重要。
⑵分层训练:与一般的训练不同的是,分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题,使能力强的学生与能力弱的学生量力而行,分别选择不同的题作文,充分考虑了学生的个别差异,避免全班“齐步走”,以达到因材施教逐步提高的目的。
⑶自评互评:把作文的批改权交给学生,既能激发学生的积极性,又能使学生互相借鉴、间接增强学生作文能力。当然,在交给学生自批互批之前,教师应做好示范,先教给学生评改方法,规定修改符号,明确修改程序。学生可交换互批,也可结成评改小组讨论批改,可固定批改对象,也可经常变换。
⑷快速批阅:这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评,一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚,教师可以集中精力看学生的作文是否达到了要求,同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
⑸讲评再练:同批阅目标的相对单纯一样,讲评也集中在本专题训练的目标上,其他方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生,通过集体讨论、教师点拨,让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中,讲评绝不是一次作文的结束,除一部分确实已掌握该专题的基本知识、基本技能者,余下的学生将再次认真审视自己的作文,直到教师认可、自己满意为止,这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
3.课程设置。与训练步骤相应,设置四种课型:示范课(知识示范),训练课(分层训练),讲评课(进行自评互评及教师重点讲评),反刍课(再写再练)。
三、开展相应的课外活动
1.按专题要求写周记,一周一篇,可以成文,也可以只写片段,以使专题训练的训练量有足够的保障。
2.要求学生在报刊杂志上寻找、摘录与正在训练的专题有关的知识予以积累,注重趣味性、实用性,以使学生专题知识的掌握得到强化。
3.开展每日一写(每日至少写300字的日记)、每旬一抄(每半月抄1000字的精彩文段,即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来)的课外活动。
4.开展每课一讲(每节课课前三分钟演讲)、每日一读(每天读1000字左右的文章)的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练,扩大学生的课外阅读量。
5.开展每周一练(每周写一篇不少于600字的作文),每月一改(每月对作文进行一次自改、互改、集体改)的课外活动。
通过近一年的专题训练,大部分学生在写作上有了较大的提高,更重要的是,这种训练程序改变了学生见作文即头疼、视作文为痛苦的现状,使他们练得明白,练得高兴,练得有收获。
造成以上弊病的原因应该是比较复杂的,但以下两点不容忽视:
1.作文教学不受重视,领导评价作文教学只看是否“精批细改”满纸红,课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下,一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等,也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为重心所在,甚至占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。
2.作文教学缺乏完善的、科学的训练体系。目前统编教材一直没有专门的作文教材,课标对作文教学有总的目标要求,但训练的具体内容,每项具体内容所应达到的具体标准,训练的先后步骤等,在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。
笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径,尝试进行了作文教学专项化训练的有益探索,这种训练的基本构想与训练过程如下:
一、制订整体训练目标计划
依据课程标准要求,按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合,初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合,初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。
二、进行专题集中式训练
1.划分专题。在以上计划的指导下,有针对性地划出详细的训练点,如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。
2.训练步骤。训练点亦即专题确定之后,具体训练分五步完成:
⑴知识示范:教师按训练点即专题精心备课,至少用一节课的时间给学生讲清该专题的知识要点、基本要求、基本技巧,并通过一定数量的范文分析,或者教师围绕该专题作比较具体的示范,使学生作文有章可循,学生训练有“法”可依,避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写,因此示范就显得尤为重要。
⑵分层训练:与一般的训练不同的是,分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题,使能力强的学生与能力弱的学生量力而行,分别选择不同的题作文,充分考虑了学生的个别差异,避免全班“齐步走”,以达到因材施教逐步提高的目的。
⑶自评互评:把作文的批改权交给学生,既能激发学生的积极性,又能使学生互相借鉴、间接增强学生作文能力。当然,在交给学生自批互批之前,教师应做好示范,先教给学生评改方法,规定修改符号,明确修改程序。学生可交换互批,也可结成评改小组讨论批改,可固定批改对象,也可经常变换。
⑷快速批阅:这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评,一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚,教师可以集中精力看学生的作文是否达到了要求,同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
⑸讲评再练:同批阅目标的相对单纯一样,讲评也集中在本专题训练的目标上,其他方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生,通过集体讨论、教师点拨,让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中,讲评绝不是一次作文的结束,除一部分确实已掌握该专题的基本知识、基本技能者,余下的学生将再次认真审视自己的作文,直到教师认可、自己满意为止,这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
3.课程设置。与训练步骤相应,设置四种课型:示范课(知识示范),训练课(分层训练),讲评课(进行自评互评及教师重点讲评),反刍课(再写再练)。
三、开展相应的课外活动
1.按专题要求写周记,一周一篇,可以成文,也可以只写片段,以使专题训练的训练量有足够的保障。
2.要求学生在报刊杂志上寻找、摘录与正在训练的专题有关的知识予以积累,注重趣味性、实用性,以使学生专题知识的掌握得到强化。
3.开展每日一写(每日至少写300字的日记)、每旬一抄(每半月抄1000字的精彩文段,即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来)的课外活动。
4.开展每课一讲(每节课课前三分钟演讲)、每日一读(每天读1000字左右的文章)的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练,扩大学生的课外阅读量。
5.开展每周一练(每周写一篇不少于600字的作文),每月一改(每月对作文进行一次自改、互改、集体改)的课外活动。
通过近一年的专题训练,大部分学生在写作上有了较大的提高,更重要的是,这种训练程序改变了学生见作文即头疼、视作文为痛苦的现状,使他们练得明白,练得高兴,练得有收获。