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从事语文教学多年，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如：1.随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。2.效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，而是胡子眉毛、芝麻绿豆一把抓，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。3.效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。
造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：
1.作文教学不受重视，领导评价作文教学只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为重心所在，甚至占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。
2.作文教学缺乏完善的、科学的训练体系。目前统编教材一直没有专门的作文教材，课标对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。
笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径，尝试进行了作文教学专项化训练的有益探索，这种训练的基本构想与训练过程如下：
一、制订整体训练目标计划
依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。
二、进行专题集中式训练
1.划分专题。在以上计划的指导下，有针对性地划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。
2.训练步骤。训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：
⑴知识示范：教师按训练点即专题精心备课，至少用一节课的时间给学生讲清该专题的知识要点、基本要求、基本技巧，并通过一定数量的范文分析，或者教师围绕该专题作比较具体的示范，使学生作文有章可循，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此示范就显得尤为重要。
⑵分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”，以达到因材施教逐步提高的目的。
⑶自评互评：把作文的批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴、间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。
⑷快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评，一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
⑸讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的目标上，其他方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论、教师点拨，让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识、基本技能者，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可、自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
3.课程设置。与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（知识示范），训练课（分层训练），讲评课（进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（再写再练）。
三、开展相应的课外活动
1.按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。
2.要求学生在报刊杂志上寻找、摘录与正在训练的专题有关的知识予以积累，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。
3.开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。
4.开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。
5.开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。
通过近一年的专题训练，大部分学生在写作上有了较大的提高，更重要的是，这种训练程序改变了学生见作文即头疼、视作文为痛苦的现状，使他们练得明白，练得高兴，练得有收获。
造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：
1.作文教学不受重视，领导评价作文教学只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为重心所在，甚至占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。
2.作文教学缺乏完善的、科学的训练体系。目前统编教材一直没有专门的作文教材，课标对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。
笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径，尝试进行了作文教学专项化训练的有益探索，这种训练的基本构想与训练过程如下：
一、制订整体训练目标计划
依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。
二、进行专题集中式训练
1.划分专题。在以上计划的指导下，有针对性地划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。
2.训练步骤。训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：
⑴知识示范：教师按训练点即专题精心备课，至少用一节课的时间给学生讲清该专题的知识要点、基本要求、基本技巧，并通过一定数量的范文分析，或者教师围绕该专题作比较具体的示范，使学生作文有章可循，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此示范就显得尤为重要。
⑵分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”，以达到因材施教逐步提高的目的。
⑶自评互评：把作文的批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴、间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。
⑷快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评，一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
⑸讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的目标上，其他方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论、教师点拨，让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识、基本技能者，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可、自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
3.课程设置。与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（知识示范），训练课（分层训练），讲评课（进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（再写再练）。
三、开展相应的课外活动
1.按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。
2.要求学生在报刊杂志上寻找、摘录与正在训练的专题有关的知识予以积累，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。
3.开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。
4.开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。
5.开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。
通过近一年的专题训练，大部分学生在写作上有了较大的提高，更重要的是，这种训练程序改变了学生见作文即头疼、视作文为痛苦的现状，使他们练得明白，练得高兴，练得有收获。