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摘 要：匈牙利音乐家柯达伊认为：合唱是在音乐的各项活动中最具有影响力、传播力的一项活动。在小学音乐课堂中，班级合唱教学是重要的一部分。孩子们通过合唱学习拓展了音乐视野，提高了音乐的听觉能力和音乐欣赏能力，同时也唤起心灵对音乐的共鸣。近几年来，笔者多次参加柯达伊教学法的培训，把所学方法运用到在班级合唱教学当中，取得了一定的效果。本文主要探讨如何在班级合唱中引入柯达伊教学法，不断提升小学音乐班级合唱的教学效果。
关键词：班级合唱;柯尔文手势;轮唱教学
一、班级合唱中引入柯尔文手势
在柯达伊教学法中使用柯尔文手势的目的，是让学生对抽象的音高关系能有直观形象。音乐课堂中，老师与学生之间能过通过柯尔文手势表示音的高低进行音准训练，从而达到教学的预期效果。
（一）趣味问好短曲，构建和声概念
在音乐课堂里，每一个细节都可以包含着合唱教学。在教学过程中，老师可以从熟识的歌曲选取一小片断进行二声部的两声部练习。如在上课之前进行的师生问好歌：
在老师向同学们问好之后，学生们可以通过老师的柯尔文手势指挥分成两个声部进行问好。经过一段时间，逐渐熟练这首问好乐曲，便可以进行另一首自编的两声部问好短曲的学习。通过不断的积累，学生能够不断地构建出两声部的和声概念，这有利于合唱教学的开展。
（二）结合内心听觉与视觉训练，找对音准
1.内心歌唱，解决难点
在教学中遇到难度较高的歌曲时，老师可以选择歌曲中相对难的乐句进行单独练习。如谱例：d m s m，s l s m，m s l m，老师仅用手势指挥学生跟随手势在心中默唱。在练习之前，老师可以给出一个音高，再让学生在内心找准并记住音准以便接下来能很好地进行内心歌唱。此外，老师还可以利用学生熟练的曲目和遮挡法，来训练孩子们的内心听觉。如人民音乐出版社出版的小学音乐三年级第五册第七单元第一课时《美丽的黄昏》，这是一首二声部轮唱的欧美歌曲。教学歌谱时，老师可以先把学生分为两声部。当高声部的同学演唱时，低声部的同学随着高声部的歌声边内心歌唱边做低声部音高的柯尔文手势。孩子们通过内心歌唱和柯尔文手势，快速并准确地掌握音高解决难点。之后老师再让高声部的同学们用同样的方法巩固高声部，在孩子们熟练的情况下，再进行两声部的合唱。在唱熟歌曲旋律的时候，配合柯尔文手势内心歌唱来听辨与之配合的主、属、下属和声功能。如歌曲《粉刷匠》
2.视听结合，找对音准
由于刚进入小学的学生所接触得两声部歌曲不多，不能准确把握两声部的音准，在演唱多声部歌曲时，学生不仅要唱好自己的声部，同时又要聆听另一声部的旋律，因此老师可通过视觉与听觉相结合，利用柯尔文手势，把抽象的音高关系变得直观形象，来“提示”和帮助学生找到音准。老师还可以视左右手为两个声部，分别做手势。例如，当一个声部演唱旋律时，另一个声部可以持续演唱某个音符，就好像在唱持续音符，如：
老师右手：d m s s m d
老师右手：d s m d
老师左手：d
或者
老师左手：d.
在训练的过程中，老师始终用柯尔文手势带唱，同时随机变化两个声部的音高，让学生手、耳、口并用，发展学生音乐的听觉与视觉的能力。通过这样的辅助教学，不但锻炼了孩子们的在合唱中听觉与视觉的协调能力，还能在两声部歌曲演唱时找对音准，达到合唱的效果。
（三）和声音程与和弦构唱，识别音准
学习两声部歌曲的时候，由于大多数学生没有接受过合唱的训练，低声部的学生往往会被高声部的同学的音高影响，两声部不协调。此时，老师可以运用柯尔文手势，一只手保持在“do”的音高位置，另一只手转换为“m”的手势。等学生找准“m”的音高后，再按照老师的“d m s m d”的手势歌唱。在唱好这几个音后，再同时演唱，让学生感受到大三和小三和弦的区别。也可以为了统一音色，让学生用“la”或者“lu”来演唱。同样的，也可以用这样的方法让孩子们感受和识别大、小二度。在不同音响的比较中，学生们聆听和识别两者，形成对音乐的记忆与概念，这是班级合唱的一种有效的方法。此外，全班同学也可以看教师左右手势分别进行以下的旋律练习来识别音准：
老师右手：l，—d — m —l
老师右手：l — d — m — l ，
老師左手：l —m — d —l，
或者
老师左手：l，— d — m — l
二、在班级合唱中引入轮唱教学
柯达伊强调合唱是音乐教育的一个重要内容。在匈牙利的学校里，每一个班级都能够合唱，其中轮唱是合唱里相对容易掌握的一种合唱形式，它属于多声部的音乐。教师可以通过班级轮唱来引导学生感受不同声部的音乐旋律，学生们通过演唱两个、三个甚至四个声部来提高演唱技能及音乐审美能力。在开展班级轮唱教学过程中可以采用以下方法：
（一）轮唱教学，从柯达伊《333首读谱练习》开始
柯达伊《333首读谱练习》是柯达伊专门为儿童初学阶段所写的一本基础的歌唱与视唱教材，老师可以在音乐课上从中选取1到2首让孩子们进行节奏卡农或者轮唱。因为篇幅短小，旋律简单，因此学生能够比较轻松掌握。教唱时，可以由浅入深，先在节奏上进行卡农练习，采用口读和手拍的形式，形成正向相隔一个小节的节奏卡农。在节奏掌握熟练的情况下，再开展二声部或三声部的轮唱练习。如柯达伊《333首读谱练习》的第253条：
此外，还可以进行反向的两声部节奏练习，第一遍让学生从右往左边拍打节奏，第二遍让学生从左往右边拍打节奏，此后分成两声部，一声部从右往左，另一声部从左往右同时进行拍打。
（二）轮唱教学，利用五声音阶歌曲
柯达伊认为：音乐教育必须从五声音阶音乐出发，因为它符合儿童的自然发展，也是合理的教学步骤。在柯达伊音乐体系中，五声音阶音乐在小学音乐教学中起到一定的重要作用。在中国的民族音乐里，也有大量的五声音阶歌曲流传至今。在班级合唱教学中，我们可以借助书本上的五声音调歌曲进行班级合唱。如：在上课之前，老师可以先让学生演唱五声音阶：上行：d r m s l ，下行：l s m r d 。接着再进行五声音阶的两声部训练：
五声音阶的歌曲里只由d r m s l这五个音组成，因此特别适合作为轮唱的练习的曲目。在合唱教学实践中，老师们可以通过五声音阶歌曲作为教学的切入点，在教学的过程中，将其贯穿在歌唱、听觉和多声部训练等当中。通过这样的音乐活动，让学生们在民族音乐基础上进行学习，从而提高孩子们合唱的能力。在柯达伊333里简短的旋律中，有大量的五声音调的民族音乐。在国内，如人民音乐出版社出版的歌曲里也有大量的用五声音阶创作的歌曲，如《蜗牛与黄鹂鸟》、《草原上》、《茉莉花》、《采花》、《编花篮》《我是草原小牧民》等等歌曲。在班级的合唱教学中，老师可以让学生在唱熟这些歌曲的情况下，开展二声部的轮唱教学。这样，学生能够更快速地掌握二声部的轮唱。
以上几点是笔者通过多年在小学音乐班级合唱教学上运用柯达伊教学法，积累了一定的经验和取得一定成果的基础上，总结得出的教学方法。班级合唱是小学音乐教学中的重要内容，只要有针对性地对学生进行班级合唱教学，不断积累不同的教学经验，运用不同的教学方法，加以长期的合唱教学的训练，从而实现提升学生的音乐艺术素养、增强班级的凝聚力的目的。
参考文献：
[1]柯达伊体系的手势运用（曲目编号076）
[2]柯达伊《333首读谱练习》（第253首）
（作者单位：广东省中山市东区柏苑中心小学，广东 中山 528400）
关键词：班级合唱;柯尔文手势;轮唱教学
一、班级合唱中引入柯尔文手势
在柯达伊教学法中使用柯尔文手势的目的，是让学生对抽象的音高关系能有直观形象。音乐课堂中，老师与学生之间能过通过柯尔文手势表示音的高低进行音准训练，从而达到教学的预期效果。
（一）趣味问好短曲，构建和声概念
在音乐课堂里，每一个细节都可以包含着合唱教学。在教学过程中，老师可以从熟识的歌曲选取一小片断进行二声部的两声部练习。如在上课之前进行的师生问好歌：
在老师向同学们问好之后，学生们可以通过老师的柯尔文手势指挥分成两个声部进行问好。经过一段时间，逐渐熟练这首问好乐曲，便可以进行另一首自编的两声部问好短曲的学习。通过不断的积累，学生能够不断地构建出两声部的和声概念，这有利于合唱教学的开展。
（二）结合内心听觉与视觉训练，找对音准
1.内心歌唱，解决难点
在教学中遇到难度较高的歌曲时，老师可以选择歌曲中相对难的乐句进行单独练习。如谱例：d m s m，s l s m，m s l m，老师仅用手势指挥学生跟随手势在心中默唱。在练习之前，老师可以给出一个音高，再让学生在内心找准并记住音准以便接下来能很好地进行内心歌唱。此外，老师还可以利用学生熟练的曲目和遮挡法，来训练孩子们的内心听觉。如人民音乐出版社出版的小学音乐三年级第五册第七单元第一课时《美丽的黄昏》，这是一首二声部轮唱的欧美歌曲。教学歌谱时，老师可以先把学生分为两声部。当高声部的同学演唱时，低声部的同学随着高声部的歌声边内心歌唱边做低声部音高的柯尔文手势。孩子们通过内心歌唱和柯尔文手势，快速并准确地掌握音高解决难点。之后老师再让高声部的同学们用同样的方法巩固高声部，在孩子们熟练的情况下，再进行两声部的合唱。在唱熟歌曲旋律的时候，配合柯尔文手势内心歌唱来听辨与之配合的主、属、下属和声功能。如歌曲《粉刷匠》
2.视听结合，找对音准
由于刚进入小学的学生所接触得两声部歌曲不多，不能准确把握两声部的音准，在演唱多声部歌曲时，学生不仅要唱好自己的声部，同时又要聆听另一声部的旋律，因此老师可通过视觉与听觉相结合，利用柯尔文手势，把抽象的音高关系变得直观形象，来“提示”和帮助学生找到音准。老师还可以视左右手为两个声部，分别做手势。例如，当一个声部演唱旋律时，另一个声部可以持续演唱某个音符，就好像在唱持续音符，如：
老师右手：d m s s m d
老师右手：d s m d
老师左手：d
或者
老师左手：d.
在训练的过程中，老师始终用柯尔文手势带唱，同时随机变化两个声部的音高，让学生手、耳、口并用，发展学生音乐的听觉与视觉的能力。通过这样的辅助教学，不但锻炼了孩子们的在合唱中听觉与视觉的协调能力，还能在两声部歌曲演唱时找对音准，达到合唱的效果。
（三）和声音程与和弦构唱，识别音准
学习两声部歌曲的时候，由于大多数学生没有接受过合唱的训练，低声部的学生往往会被高声部的同学的音高影响，两声部不协调。此时，老师可以运用柯尔文手势，一只手保持在“do”的音高位置，另一只手转换为“m”的手势。等学生找准“m”的音高后，再按照老师的“d m s m d”的手势歌唱。在唱好这几个音后，再同时演唱，让学生感受到大三和小三和弦的区别。也可以为了统一音色，让学生用“la”或者“lu”来演唱。同样的，也可以用这样的方法让孩子们感受和识别大、小二度。在不同音响的比较中，学生们聆听和识别两者，形成对音乐的记忆与概念，这是班级合唱的一种有效的方法。此外，全班同学也可以看教师左右手势分别进行以下的旋律练习来识别音准：
老师右手：l，—d — m —l
老师右手：l — d — m — l ，
老師左手：l —m — d —l，
或者
老师左手：l，— d — m — l
二、在班级合唱中引入轮唱教学
柯达伊强调合唱是音乐教育的一个重要内容。在匈牙利的学校里，每一个班级都能够合唱，其中轮唱是合唱里相对容易掌握的一种合唱形式，它属于多声部的音乐。教师可以通过班级轮唱来引导学生感受不同声部的音乐旋律，学生们通过演唱两个、三个甚至四个声部来提高演唱技能及音乐审美能力。在开展班级轮唱教学过程中可以采用以下方法：
（一）轮唱教学，从柯达伊《333首读谱练习》开始
柯达伊《333首读谱练习》是柯达伊专门为儿童初学阶段所写的一本基础的歌唱与视唱教材，老师可以在音乐课上从中选取1到2首让孩子们进行节奏卡农或者轮唱。因为篇幅短小，旋律简单，因此学生能够比较轻松掌握。教唱时，可以由浅入深，先在节奏上进行卡农练习，采用口读和手拍的形式，形成正向相隔一个小节的节奏卡农。在节奏掌握熟练的情况下，再开展二声部或三声部的轮唱练习。如柯达伊《333首读谱练习》的第253条：
此外，还可以进行反向的两声部节奏练习，第一遍让学生从右往左边拍打节奏，第二遍让学生从左往右边拍打节奏，此后分成两声部，一声部从右往左，另一声部从左往右同时进行拍打。
（二）轮唱教学，利用五声音阶歌曲
柯达伊认为：音乐教育必须从五声音阶音乐出发，因为它符合儿童的自然发展，也是合理的教学步骤。在柯达伊音乐体系中，五声音阶音乐在小学音乐教学中起到一定的重要作用。在中国的民族音乐里，也有大量的五声音阶歌曲流传至今。在班级合唱教学中，我们可以借助书本上的五声音调歌曲进行班级合唱。如：在上课之前，老师可以先让学生演唱五声音阶：上行：d r m s l ，下行：l s m r d 。接着再进行五声音阶的两声部训练：
五声音阶的歌曲里只由d r m s l这五个音组成，因此特别适合作为轮唱的练习的曲目。在合唱教学实践中，老师们可以通过五声音阶歌曲作为教学的切入点，在教学的过程中，将其贯穿在歌唱、听觉和多声部训练等当中。通过这样的音乐活动，让学生们在民族音乐基础上进行学习，从而提高孩子们合唱的能力。在柯达伊333里简短的旋律中，有大量的五声音调的民族音乐。在国内，如人民音乐出版社出版的歌曲里也有大量的用五声音阶创作的歌曲，如《蜗牛与黄鹂鸟》、《草原上》、《茉莉花》、《采花》、《编花篮》《我是草原小牧民》等等歌曲。在班级的合唱教学中，老师可以让学生在唱熟这些歌曲的情况下，开展二声部的轮唱教学。这样，学生能够更快速地掌握二声部的轮唱。
以上几点是笔者通过多年在小学音乐班级合唱教学上运用柯达伊教学法，积累了一定的经验和取得一定成果的基础上，总结得出的教学方法。班级合唱是小学音乐教学中的重要内容，只要有针对性地对学生进行班级合唱教学，不断积累不同的教学经验，运用不同的教学方法，加以长期的合唱教学的训练，从而实现提升学生的音乐艺术素养、增强班级的凝聚力的目的。
参考文献：
[1]柯达伊体系的手势运用（曲目编号076）
[2]柯达伊《333首读谱练习》（第253首）
（作者单位：广东省中山市东区柏苑中心小学，广东 中山 528400）