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【摘要】学生是学习和发展的主体。老师讲得太多，包办过多，对学生的发展是抑制而不是促进。还学于生，化教为学，因学设教，顺学而导，让课堂成为学生的学堂，应该成为教师的执著追求。
【关键词】课堂变学堂还学于生化教为学顺学而导
《新课标》指出“学生是学习和发展的主体。语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，为师者应努力把课堂真正成为学生的“学堂”。学生的质疑、解惑、学习、发展才是硬道理。唯此，方能让“每朵花都开放、每棵苗都参天、每只鸟都歌唱”。教学的根本意义在于促进学生的学，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师的第一教学意识，应当是“学生意识”。我们必须从学生的心理世界出发，为学生的学习成长需要而抉择取舍，有所为而有所不为，有所取而有所不取，切切实实地还“学”于生。那么，如何实现还“学”于生？
1.“化教为学”的智性应变
老师讲得太多，一直是语文教学效率不高之痛。那种着眼于课文故事情节的讲问或微言大义式的人文轰炸，其可能产生的教学价值确实令人怀疑的。课堂教学的效率，在很大程度上便是学生自主学习的效率。学习是世界上无法由别人代替完成的事，必须由学生自己来实践，尽管教师的教也很重要，但毕竟只是外因，而学生的自主学习，才是内因。外因是条件，要通过内因才能发挥作用。教师的教，只有心心相印地带动起学生求知的渴望和践行，才可以说是实现了完整的教学。那么“化教为学”不仅成为可能，而且是智慧的应然策略。
我教学《丑小鸭》（七年级语文下册第三课）一文时是这样做到化教为学的。
师：你听到过或看到过《丑小鸭》的故事吗？（生多数有看到或听到过，师板书课题）
师：你是怎么听到或看到过这个故事的？
生：我是妈妈讲给我听的。
生：我读小学时，老师讲过了。
生：我在一本画册上看过这个故事。
……
师：好，我们虽然听到和看到过这个故事，但今天不一样，我们要自己来读懂这个故事，好吗？（打开书本）先读，同学们同桌互助来把这个故事从头到尾认认真真地读一遍。知道怎样合作吗？
生：不认识的字，不好读的句子可以请人帮助。
生：还可以两人一起读，读错了互相纠正。
师：对了，大家还要一边读一边用笔把不会读的字、不明白的地方做上记号。读生字要把音节拼读正确，好吗？（生同桌互助读课文，时间较长，师巡回指导。）
师：读完了，谁能说说这个故事讲了“丑小鸭”最后怎么样了？
生：丑小鸭变成了漂亮的天鹅。
师：真棒，你说得既简单又明白。难道丑小鸭一下子就变成了天鹅？
生：不是，丑小鸭遇到了许多困难。
生：谁都对丑小鸭不好，它很孤独。
生：它还遇到了猎狗的追赶。
……
师：说得真好，总的来说，它是在许多地方战胜了许多困难，才变成漂亮的天鹅的。这个过程很重要。我们能自己把这个过程用横线画出来，并注上是第几小节吗？
课件出示：（ ）—— （ ）—— （ ）——（ ）—— （ ）【生自己再读课文，完成填空：“鸭妈妈的家”（1、2小节）；“树林”（第3小节）；“湖边”（ 第4小节）；“农夫家”（ 第5小节）；“湖面上”（ 第6小节）。然后师组织交流，以地点划清课文层次，并分层次指明初读课文，师相机纠正点拨指导，达到读通课文的要求。】
这一课我不搞逐段讲问，而是让学生充分自读课文，自行分清层次，自己把课文读通。教师的“教”已内化为学生学习过程中的“导”，从而达到“化教为学”。
2“因学设教”的理性追求
“教”的存在是因为“学”的需要，只有在学生对教学的内容产生了强烈的学习需求的情况下，“教”才能真正融入学生的学习行为，形成有效的教学互动。所以，“因学设教”应当是教学的本色本真。教师课前的备课预设虽然也要求密切联系学生的学习实际，但课堂毕竟有许多不确定性因素，因此，预设不仅是在课前，也必然会在课中。这种教师智慧应对现场即兴设计，往往会更多地体现出因学设教的特色，使“教”更好地为“学”服务。显然，这样的“教”才是最有效的教。
我教学《春》（七年级语文上册第11课）一文时曾进行过以下尝试。
当学生对“春风”这部分的理解不知从何下手时，我就灵活改变教路。
师：“吹面不寒杨柳风”杨柳也能吹风？
生：齐笑。
师：如何理解杨柳风？
生：杨柳风就是吹杨柳的风。
生：就是春风。
生：因为杨柳是代表春天的特色景物。
生：这是借代修辞的运用。
生：这是把无形的春风化作看得见的杨柳来写。
师：说得好，真棒！春风是无形的，但我们能感觉到它吗？从哪些方面来感觉？
生：能。
生：触觉：吹面不寒、像母亲的手抚摸着你。
生：嗅觉：春风带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿还有各种花的香。
生：听觉：鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，也成天嘹亮地响着。
师：棒极了！课文为了将无形的春风描写得具体可感，运用了化抽象为直观的写法，通过多种感觉器官表现出来，让我们感受十分深刻。同学们想不想也显露一下你自己的写作技巧呢？现在牛刀小试一下：以“秋风”为对象进行一段景物描写。
这里突破口的攻克，关键就在于我的教路适合学生的学路，且把阅读教学与写作训练有机地结合起来，课堂才涌动着生命活力。 3.“顺学而导”的定性生成
课堂教学的顺序，不能完全由课前的预设排定，在“还学于生”的课堂里，我们更需要的顺学而导，“逢山开路，遇水搭桥”，跟着学生的学情走，去因势善诱，才能真正解决教材与学生学习需求之间的矛盾，发展他们的学习能力。如果教师只满足于一厢情愿地“走教案”，以为把教案走一遍，便是圆满完成了教学任务，就大错特错了。须知学生的学习过程复杂而多变，许多情况是难以预料的，只有顺学而导，才能导在要害处，教在点子上，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而实现“还学于生”的要求。
4.“学会学习”的有效课堂
有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。叶圣陶老先生所谈的“教是为了不需要教”的至理便在于学生要“学会学习”，最终能自己解决问题。
教学《苏州园林》一文时，我的“教”更接近于“导学”，指导学生自己去学会、会学。如：师：文章有一句话总括了苏州园林的总体特征，同学们能找出这句话吗？（生自由读课文）
生：我找出来了，是：“务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这句话。
师：真聪明，找对了。文章为了说明这个特征，从哪几个方面来介绍呢？同学们边读边找，并概括出要点。（生仔细默读课文，寻找答案）
生纷纷举手，踊跃发言。最后得出：“四个讲究，三处注意”的要点。
教师如何把“教”转化为“导学”，让学生自己学会学习？其关键在于教师必须让学生自己发现问题，提出问题，再引导学生自主思考。最后自己来解决问题，而教师只是在一旁做些必要的穿针引线，点拨融通即可。
王尚文教授曾经指出：“学生，仿佛是教师的附属；教学，仿佛是一种入侵，一种心灵的殖民行为。”学生学习行为的缺失，已经成为实现有效教学、优质教学的一道障碍，我们必须跨越这一条沟壑。只有让生本观念、生命意识根植于我们每一个人心中，还“学”于生，一颦一笑为学生、一言一语为学生、一举一动为学生、一心一意为学生。在课堂上，要尊重学生、相信学生，多宽容，常鼓励，培养学生学习的信心与毅力，要充分让学生表现展示，大胆放手让学生去学，去问，去探究，不论是课前、课堂还是课后，都要创造适合学生的一切机会让学生自主的学，并要给足充分的时间，正所谓静待花开。对于学生小组交流不应只认为是形式，而更多体现的是学习过程与方法。让学生有备而来，不搞突然袭击，当他课堂上有问题交流时，他自然愿意投入到小组的交流中，尤其是要把组内最精彩的内容，站在讲台前进行全班交流，期间要保证小组交流，人人有发言的机会。要让课堂成为学生的学堂，亟待我们在多个环节以指导学生自学为重要途径，指导学生会学习为目标，从而达到学生会学的目的。相信我们的课堂将焕发出生命的活力。
参考文献
[1]陈金枝.关于语文教学中师生互动的思考[J].新课程研究（下旬刊） ，2010（3）.
[2]薛法根主编，推敲新课程课堂[M].南宁：广西教育出版社，2006.
[3]赵东燕.中学语文阅读能力的阶段性培养.科学文汇，2006（12）.
[4]林汉顺.中学语文阅读教学的思考.辽宁教育行政学院学报，2006（12）.
【关键词】课堂变学堂还学于生化教为学顺学而导
《新课标》指出“学生是学习和发展的主体。语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，为师者应努力把课堂真正成为学生的“学堂”。学生的质疑、解惑、学习、发展才是硬道理。唯此，方能让“每朵花都开放、每棵苗都参天、每只鸟都歌唱”。教学的根本意义在于促进学生的学，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师的第一教学意识，应当是“学生意识”。我们必须从学生的心理世界出发，为学生的学习成长需要而抉择取舍，有所为而有所不为，有所取而有所不取，切切实实地还“学”于生。那么，如何实现还“学”于生？
1.“化教为学”的智性应变
老师讲得太多，一直是语文教学效率不高之痛。那种着眼于课文故事情节的讲问或微言大义式的人文轰炸，其可能产生的教学价值确实令人怀疑的。课堂教学的效率，在很大程度上便是学生自主学习的效率。学习是世界上无法由别人代替完成的事，必须由学生自己来实践，尽管教师的教也很重要，但毕竟只是外因，而学生的自主学习，才是内因。外因是条件，要通过内因才能发挥作用。教师的教，只有心心相印地带动起学生求知的渴望和践行，才可以说是实现了完整的教学。那么“化教为学”不仅成为可能，而且是智慧的应然策略。
我教学《丑小鸭》（七年级语文下册第三课）一文时是这样做到化教为学的。
师：你听到过或看到过《丑小鸭》的故事吗？（生多数有看到或听到过，师板书课题）
师：你是怎么听到或看到过这个故事的？
生：我是妈妈讲给我听的。
生：我读小学时，老师讲过了。
生：我在一本画册上看过这个故事。
……
师：好，我们虽然听到和看到过这个故事，但今天不一样，我们要自己来读懂这个故事，好吗？（打开书本）先读，同学们同桌互助来把这个故事从头到尾认认真真地读一遍。知道怎样合作吗？
生：不认识的字，不好读的句子可以请人帮助。
生：还可以两人一起读，读错了互相纠正。
师：对了，大家还要一边读一边用笔把不会读的字、不明白的地方做上记号。读生字要把音节拼读正确，好吗？（生同桌互助读课文，时间较长，师巡回指导。）
师：读完了，谁能说说这个故事讲了“丑小鸭”最后怎么样了？
生：丑小鸭变成了漂亮的天鹅。
师：真棒，你说得既简单又明白。难道丑小鸭一下子就变成了天鹅？
生：不是，丑小鸭遇到了许多困难。
生：谁都对丑小鸭不好，它很孤独。
生：它还遇到了猎狗的追赶。
……
师：说得真好，总的来说，它是在许多地方战胜了许多困难，才变成漂亮的天鹅的。这个过程很重要。我们能自己把这个过程用横线画出来，并注上是第几小节吗？
课件出示：（ ）—— （ ）—— （ ）——（ ）—— （ ）【生自己再读课文，完成填空：“鸭妈妈的家”（1、2小节）；“树林”（第3小节）；“湖边”（ 第4小节）；“农夫家”（ 第5小节）；“湖面上”（ 第6小节）。然后师组织交流，以地点划清课文层次，并分层次指明初读课文，师相机纠正点拨指导，达到读通课文的要求。】
这一课我不搞逐段讲问，而是让学生充分自读课文，自行分清层次，自己把课文读通。教师的“教”已内化为学生学习过程中的“导”，从而达到“化教为学”。
2“因学设教”的理性追求
“教”的存在是因为“学”的需要，只有在学生对教学的内容产生了强烈的学习需求的情况下，“教”才能真正融入学生的学习行为，形成有效的教学互动。所以，“因学设教”应当是教学的本色本真。教师课前的备课预设虽然也要求密切联系学生的学习实际，但课堂毕竟有许多不确定性因素，因此，预设不仅是在课前，也必然会在课中。这种教师智慧应对现场即兴设计，往往会更多地体现出因学设教的特色，使“教”更好地为“学”服务。显然，这样的“教”才是最有效的教。
我教学《春》（七年级语文上册第11课）一文时曾进行过以下尝试。
当学生对“春风”这部分的理解不知从何下手时，我就灵活改变教路。
师：“吹面不寒杨柳风”杨柳也能吹风？
生：齐笑。
师：如何理解杨柳风？
生：杨柳风就是吹杨柳的风。
生：就是春风。
生：因为杨柳是代表春天的特色景物。
生：这是借代修辞的运用。
生：这是把无形的春风化作看得见的杨柳来写。
师：说得好，真棒！春风是无形的，但我们能感觉到它吗？从哪些方面来感觉？
生：能。
生：触觉：吹面不寒、像母亲的手抚摸着你。
生：嗅觉：春风带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿还有各种花的香。
生：听觉：鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，也成天嘹亮地响着。
师：棒极了！课文为了将无形的春风描写得具体可感，运用了化抽象为直观的写法，通过多种感觉器官表现出来，让我们感受十分深刻。同学们想不想也显露一下你自己的写作技巧呢？现在牛刀小试一下：以“秋风”为对象进行一段景物描写。
这里突破口的攻克，关键就在于我的教路适合学生的学路，且把阅读教学与写作训练有机地结合起来，课堂才涌动着生命活力。 3.“顺学而导”的定性生成
课堂教学的顺序，不能完全由课前的预设排定，在“还学于生”的课堂里，我们更需要的顺学而导，“逢山开路，遇水搭桥”，跟着学生的学情走，去因势善诱，才能真正解决教材与学生学习需求之间的矛盾，发展他们的学习能力。如果教师只满足于一厢情愿地“走教案”，以为把教案走一遍，便是圆满完成了教学任务，就大错特错了。须知学生的学习过程复杂而多变，许多情况是难以预料的，只有顺学而导，才能导在要害处，教在点子上，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而实现“还学于生”的要求。
4.“学会学习”的有效课堂
有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。叶圣陶老先生所谈的“教是为了不需要教”的至理便在于学生要“学会学习”，最终能自己解决问题。
教学《苏州园林》一文时，我的“教”更接近于“导学”，指导学生自己去学会、会学。如：师：文章有一句话总括了苏州园林的总体特征，同学们能找出这句话吗？（生自由读课文）
生：我找出来了，是：“务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这句话。
师：真聪明，找对了。文章为了说明这个特征，从哪几个方面来介绍呢？同学们边读边找，并概括出要点。（生仔细默读课文，寻找答案）
生纷纷举手，踊跃发言。最后得出：“四个讲究，三处注意”的要点。
教师如何把“教”转化为“导学”，让学生自己学会学习？其关键在于教师必须让学生自己发现问题，提出问题，再引导学生自主思考。最后自己来解决问题，而教师只是在一旁做些必要的穿针引线，点拨融通即可。
王尚文教授曾经指出：“学生，仿佛是教师的附属；教学，仿佛是一种入侵，一种心灵的殖民行为。”学生学习行为的缺失，已经成为实现有效教学、优质教学的一道障碍，我们必须跨越这一条沟壑。只有让生本观念、生命意识根植于我们每一个人心中，还“学”于生，一颦一笑为学生、一言一语为学生、一举一动为学生、一心一意为学生。在课堂上，要尊重学生、相信学生，多宽容，常鼓励，培养学生学习的信心与毅力，要充分让学生表现展示，大胆放手让学生去学，去问，去探究，不论是课前、课堂还是课后，都要创造适合学生的一切机会让学生自主的学，并要给足充分的时间，正所谓静待花开。对于学生小组交流不应只认为是形式，而更多体现的是学习过程与方法。让学生有备而来，不搞突然袭击，当他课堂上有问题交流时，他自然愿意投入到小组的交流中，尤其是要把组内最精彩的内容，站在讲台前进行全班交流，期间要保证小组交流，人人有发言的机会。要让课堂成为学生的学堂，亟待我们在多个环节以指导学生自学为重要途径，指导学生会学习为目标，从而达到学生会学的目的。相信我们的课堂将焕发出生命的活力。
参考文献
[1]陈金枝.关于语文教学中师生互动的思考[J].新课程研究（下旬刊） ，2010（3）.
[2]薛法根主编，推敲新课程课堂[M].南宁：广西教育出版社，2006.
[3]赵东燕.中学语文阅读能力的阶段性培养.科学文汇，2006（12）.
[4]林汉顺.中学语文阅读教学的思考.辽宁教育行政学院学报，2006（12）.