随着计算机技术的迅速发展，多媒体技术已广泛应用于教学领域。“多媒体辅助中学数学教学”已经普遍被接受，有关它的研究也正在日益兴起如何利用多媒体进行辅助教学、探讨多媒体教学模式已成为教育界关注的话题。数学作为一门独立的自然科学，有它自身的特点、体系和规律。本文就两年来从事数学多媒体教学的收获与困惑谈几点体会。
　　
　　多媒体技术在高中数学课堂教学中具有显著的优越性
　　
　　1．运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成功起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇，如若运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格等能更有效地开启学生思维的闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
　　2．运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程。
　　对于多数的学生而言数学是枯燥的、无趣的，甚至被视其为一种负担，如果我们利用多媒体的动态画面将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容具体化，对学生的学习会起到事半功倍的效果。例如：在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图像时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图像之间的关系。利用“几何画板”则可以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。
　　3．用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力。
　　多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。
　　
　　多媒体辅助高中数学教学中也出现一些误区
　　
　　1．不恰当地追求多媒体效果，忽视对教学的干扰。
　　多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体的效果。多媒体电脑确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥的传统教材所无法比拟，但是作为辅助中学数学这一特定学科课堂教学的电脑软件，如果过多地追求“多媒体”，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
　　2．重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。
　　课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的较少，有的教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，可以说是把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。根据我的实践，在高中数学教学中，没有必要将电脑从上课使用到下课，我基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的一些特色功能也不容忽视，如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他常规媒体有机配合，优化教学。
　　3．把“是否使用了电脑”作为“好课”评比的条件之一。
　　和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点。因此，在一些地区、某些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费，多媒体成了名副其实的花架子。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。
　　总之，信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知功能上要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。所以，客观合理地将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。■