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法国大作家雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。
班主任教师是学生学习的组织者和引导者，是学生的引路人！记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在教师对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位。让德育工作无时不有、无处不在。的确，班主任是学生的标杆，班主任的思想道德修养和科学文化水平对学生起着潜移默化的影响，有时甚至是一辈子的影响。一年级学生天真无邪，对什么事都好奇，爱问为什么，班主任要用心倾听孩子的心灵，与其真诚交流、谈心。与学生个别谈话，是班主任教育学生常用的方式，也是做思想德育工作最有效的手段之一，而这里面却蕴含着很多艺术。
一、 以诚相待——开启学生心灵之窗
苏霍姆林斯基说过“好果学生不愿意把自己的欢乐与痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那
么谈论任何教育都是不可能的。”个别谈话只有在班主任赢得学生信赖的基础上才会收到好的效果。常言道“天时不如在利，地利不如人和”，教师要在谈话方式上下一番功夫，使学生在轻松和谐的氛围中打开心灵的窗戶，同老师坦诚交流。其中对学生的问题的敏感，处理问题的公正，是很重要的。以“心正、言正、行正”指导自己的行动，获取学生的信赖，以爱动其心，以言导其行，只有对学生以诚相待，热爱、尊重、信任他们，学生真正感到班主任可亲、可敬、可信赖时，他们的心灵之窗就会打开，教育才能奏效。
二、环境选择——提升谈话之效果
个别谈话对环境的选择很重要，同样的谈话，环境不同，产生的效果就大不相同，而谈话环境的选择，要根据谈话的内容和谈话对象的个性差异。有的谈话适合在办公室或教室等公共场合，对犯错误的学生具有威慑力，从而促进其改正错误;而对那些顽皮的学生应在安静的地方与其聊天，效果会好得多。
有的班主任习惯课前、饭后、课间把学生叫到办公室，当着许多教师的面与学生谈话。这对学生会造成很大的心理压力，加上别的教师在一旁“敲边鼓”，也会使学生心理上产生反感。这时候学生的心灵是封闭的，无论是苦口婆心的说教，还是班纪的教导，都不会产生好的效果。如果我们把谈话的时间安排在较充裕的时间里，地点安排在无其他教师的干扰的地方，如校园里一个安静的角落，就容易取得预期的效果。
三、因人而异——展教育语言之魅力
学生的个性千差万别，这就决定了教育语言的个体差异性。班主任要善于针对不同的学生，采用不同的谈话方式，“看人下菜碟”。譬如，对领悟快、自尊心较强的学生，一般宜采用“声东击西”的方法，言词要含蓄、婉转，对胆小内向的学生，应化严肃于幽默之中，以班主任的态度、语气消除其紧张情绪;对个性强、脾气执拗的学生，则要“刚柔并济”，既不能让其任性，又要防止学生“顶牛”;对那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定他们的长处，“长善可以救失”，用学生自身的优点，克服自身的缺点。在这方面《论语》中记载着孔子的一个极好的范例：一次， 子路问孔子：“听到自己认为应当做的事就可以上去做吗？”孔子回答说：“有父兄在上，不 征求他们的意见，怎么可以自作主张呢？“过一会儿，冉有也来问这个问题，孔子回答说：“只要听到这件事应该做，就应该毫不犹豫地去做。”一直在孔子身旁的公西华听了大惑不解，就问孔夫子。孔子说：“冉有遇事犹豫不决，我的回答是为坚定其信心，而子路粗鲁好胜，所以我故意给他泼冷水。”孔子的这种做法，就是遵循了差异原则。
四、鼓励为主——增强学生之自信
自信是成功的起点，是成功的动力，鼓励能让学生充满自信。有缺点并不可怕，怕的是失去了成功的自信。班主任要多鼓励学生，让学生树立“我并不比别人笨”别人能办到的，我也能办到”这样的信念，才能使学生战胜缺点，走向成功。有个小女孩因为太矮被老师排除在合唱团外，虽然她的歌唱得不错。小女孩一个人躲在公园里流泪，她想：老师为什么不让我参加合唱团呢？难道我唱得真的很难听吗？小女孩不由自主地唱了起来。“你唱得真棒！”一个白发苍苍的老人说“谢谢你，小姑娘，你让我度过了一个愉快的下午”老人说完就走了。小女孩第二天来的时候，老人依旧在那里，满脸慈祥地着着她。于是，小女孩又唱了起来。老人聚精会神地听着，一副很陶醉的样子。唱完，老人大声喝彩：太棒了！小姑娘谢谢你的歌声。说完独自走了。这样过了很多年，小女孩変成一个大姑娘，也成为了一个有名的歌手。当她去找老人报恩的时候，老人已经不在人世了，她还知道了原来老人根本就听不到她的歌声，因为他是位听力障碍者。作为班主任，我们要拿起鼓励的武器，发挥鼓励的魅力，让学生品尝到认可的喜悦，要舍得在学生的心灵上播撒信任和鼓励的阳光，让学生健康快乐地成长。
教育是讲求方法的，却无定法，班主作与学生谈话是一门实践性和科学性相结合的艺术。严爱有度，有容乃大，班主任要用极大的耐心去宽容理解，因为我们面对的是一群八九岁的孩子，班主任要遵循学生的心理规律，深入研究教育对象，因人因时因地而异，选择最佳的教育方法和手段，努力使班主任管理工作更有实效。
班主任教师是学生学习的组织者和引导者，是学生的引路人！记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在教师对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位。让德育工作无时不有、无处不在。的确，班主任是学生的标杆，班主任的思想道德修养和科学文化水平对学生起着潜移默化的影响，有时甚至是一辈子的影响。一年级学生天真无邪，对什么事都好奇，爱问为什么，班主任要用心倾听孩子的心灵，与其真诚交流、谈心。与学生个别谈话，是班主任教育学生常用的方式，也是做思想德育工作最有效的手段之一，而这里面却蕴含着很多艺术。
一、 以诚相待——开启学生心灵之窗
苏霍姆林斯基说过“好果学生不愿意把自己的欢乐与痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那
么谈论任何教育都是不可能的。”个别谈话只有在班主任赢得学生信赖的基础上才会收到好的效果。常言道“天时不如在利，地利不如人和”，教师要在谈话方式上下一番功夫，使学生在轻松和谐的氛围中打开心灵的窗戶，同老师坦诚交流。其中对学生的问题的敏感，处理问题的公正，是很重要的。以“心正、言正、行正”指导自己的行动，获取学生的信赖，以爱动其心，以言导其行，只有对学生以诚相待，热爱、尊重、信任他们，学生真正感到班主任可亲、可敬、可信赖时，他们的心灵之窗就会打开，教育才能奏效。
二、环境选择——提升谈话之效果
个别谈话对环境的选择很重要，同样的谈话，环境不同，产生的效果就大不相同，而谈话环境的选择，要根据谈话的内容和谈话对象的个性差异。有的谈话适合在办公室或教室等公共场合，对犯错误的学生具有威慑力，从而促进其改正错误;而对那些顽皮的学生应在安静的地方与其聊天，效果会好得多。
有的班主任习惯课前、饭后、课间把学生叫到办公室，当着许多教师的面与学生谈话。这对学生会造成很大的心理压力，加上别的教师在一旁“敲边鼓”，也会使学生心理上产生反感。这时候学生的心灵是封闭的，无论是苦口婆心的说教，还是班纪的教导，都不会产生好的效果。如果我们把谈话的时间安排在较充裕的时间里，地点安排在无其他教师的干扰的地方，如校园里一个安静的角落，就容易取得预期的效果。
三、因人而异——展教育语言之魅力
学生的个性千差万别，这就决定了教育语言的个体差异性。班主任要善于针对不同的学生，采用不同的谈话方式，“看人下菜碟”。譬如，对领悟快、自尊心较强的学生，一般宜采用“声东击西”的方法，言词要含蓄、婉转，对胆小内向的学生，应化严肃于幽默之中，以班主任的态度、语气消除其紧张情绪;对个性强、脾气执拗的学生，则要“刚柔并济”，既不能让其任性，又要防止学生“顶牛”;对那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定他们的长处，“长善可以救失”，用学生自身的优点，克服自身的缺点。在这方面《论语》中记载着孔子的一个极好的范例：一次， 子路问孔子：“听到自己认为应当做的事就可以上去做吗？”孔子回答说：“有父兄在上，不 征求他们的意见，怎么可以自作主张呢？“过一会儿，冉有也来问这个问题，孔子回答说：“只要听到这件事应该做，就应该毫不犹豫地去做。”一直在孔子身旁的公西华听了大惑不解，就问孔夫子。孔子说：“冉有遇事犹豫不决，我的回答是为坚定其信心，而子路粗鲁好胜，所以我故意给他泼冷水。”孔子的这种做法，就是遵循了差异原则。
四、鼓励为主——增强学生之自信
自信是成功的起点，是成功的动力，鼓励能让学生充满自信。有缺点并不可怕，怕的是失去了成功的自信。班主任要多鼓励学生，让学生树立“我并不比别人笨”别人能办到的，我也能办到”这样的信念，才能使学生战胜缺点，走向成功。有个小女孩因为太矮被老师排除在合唱团外，虽然她的歌唱得不错。小女孩一个人躲在公园里流泪，她想：老师为什么不让我参加合唱团呢？难道我唱得真的很难听吗？小女孩不由自主地唱了起来。“你唱得真棒！”一个白发苍苍的老人说“谢谢你，小姑娘，你让我度过了一个愉快的下午”老人说完就走了。小女孩第二天来的时候，老人依旧在那里，满脸慈祥地着着她。于是，小女孩又唱了起来。老人聚精会神地听着，一副很陶醉的样子。唱完，老人大声喝彩：太棒了！小姑娘谢谢你的歌声。说完独自走了。这样过了很多年，小女孩変成一个大姑娘，也成为了一个有名的歌手。当她去找老人报恩的时候，老人已经不在人世了，她还知道了原来老人根本就听不到她的歌声，因为他是位听力障碍者。作为班主任，我们要拿起鼓励的武器，发挥鼓励的魅力，让学生品尝到认可的喜悦，要舍得在学生的心灵上播撒信任和鼓励的阳光，让学生健康快乐地成长。
教育是讲求方法的，却无定法，班主作与学生谈话是一门实践性和科学性相结合的艺术。严爱有度，有容乃大，班主任要用极大的耐心去宽容理解，因为我们面对的是一群八九岁的孩子，班主任要遵循学生的心理规律，深入研究教育对象，因人因时因地而异，选择最佳的教育方法和手段，努力使班主任管理工作更有实效。