摘 要：“新课标”注重对学生合作探究能力的培养。怎样在课堂上让学生更有兴趣地学习，更有效率地思考，是当前教师都在积极探索的一个问题。把课堂还给学生，让学生做学习的主人，这句话说起来容易，做起来却相当困难。近几年来，笔者通过自己的实践探索，总结出以下几点方式方法，与各位共勉。
　　关键词：朗读课文；思考提问；讨论分析；练习巩固
　　《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。学生是学习的主人。语文课标必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 作为语文教师，我们应该把课堂真正还到学生手里。为此，我做了以下尝试：
　　1.让朗读贯穿课堂，活跃气氛
　　朗读是理解课文的重要方式。朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在语文教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容。“读书百遍，其义自见”，说的就是这个道理。为此，我在教每一篇新课时，先让学生反复朗读课文。通常情况下，读一篇文章分三个步骤：①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。②细读。要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。③精读。即品读语感，欣赏课文精华。如《观潮》第二段描绘的是一幅壮阔的海潮美景，读来朗朗上口，令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读，与作者产生共鸣。
　　2.让学生思考提问，把握问题
　　布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而是知识获取的主动参与者。”“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。可面对习惯了“教师讲，学生听；教师问，学生答”的学生来讲，怎样思考、怎样提问无疑是个很大的难题。在教学之初，当我拿出一篇文章让他们来思考提问时，他们往往只能集中在字的读音、词的理解上，而对于内容的理解，艺术的赏析他们还无力涉及。对此，我并不着急，而是通过练习册、试卷进行启发，当他们拿到练习或试卷时，才发现他们自己还有很多东西没有理解。于是，我再让他们开始进行新一轮的提问，这时除了练习册和试卷上的问题以外，他们还能进行一些相关的联想，提出一些较有质量的问题。对此，我及时地予以表扬和鼓励。这样一两周下来，学生在面对一篇文章时，提问的范围就广泛了许多，质量也提高了许多。然后，我再对学生的问题加以归纳整理，让他们从字词到内容再到写作方法逐层加以分析思考，提出高质量的问题。
　　3.让学生讨论分析，提高能力
　　问题提出来以后，我会和学生一起进行归纳整理，确定本节课需要我们重点处理掌握的问题，然后由学生分组进行讨论，给出答案。为了解决讨论过程中部分学生精力不集中、讨论容易跑题的问题，我规定每个学生必须有自己的讨论笔记，对于本组讨论的内容加以记录，这样在后来的课堂讨论上就不会出现有些同学无话可说的情况。另外，对于其他小组的同学在阐述某一问题的理解时，其他小组的同学必须对照自己的笔记加以补充修改，最后全班一起形成一个大家较为满意的答案。一节课下来，学生对课文有了较深刻的理解，阅读能力逐渐提高。课后老师对于学生课堂笔记的检查也很方便，老师对学生的学习情况也能及时掌握。
　　4.让学生互出练习，巩固知识
　　集体讨论结束后，我会留出一些时间，让不同小组的同学以互相提问或互出练习的方法，对本课所学内容加以巩固掌握。生字的识记，词语的把握，句段的理解都在练习中得到了很好的训练。另外，学生设计的题目形式也是多种多样的，除了根据拼音写汉字、根据词意写词语、选择、填空、仿写、扩写或续写故事等传统形式外，他们还设计了字谜、看图填古诗、主人公对白设计等多种新颖的练习形式，这些练习像磁石引铁把学生的爱好拉向语文方面。既培养了学生的合作精神，又让他们在一次次的抢答中提高了自信。另外，小组间的评比竞争让学生更加主动投入到学习中去，收到很好的教学效果。
　　综上所述，在我所有的授课过程中，基本以学生自主学习探究为主体，给学生充足的思考时间，让他们合作讨论学习，和老师相互交流，彼此探讨，实现教学相长。我觉得这样的课堂之所以能够充分调动起学生学习语文的兴趣，就是因为把语文课堂还给了学生；把发现和提出问题的权利还给了学生；把解决问题的过程还给了学生；把自主、合作、探究的学习方式还给了学生。
　　（作者单位：江苏省徐州市王杰中学）