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【摘要】目前早期亲子阅读已经走入了很多中国家庭，然而我国的早期亲子阅读成效却不尽如人意，本文主要从家长的角度进行探讨，指出要提升早期亲子阅读的成效，就要改变家长对早期亲子阅读的认知，丰富家长的阅读指导策略，提升家长的阅读指导水平。
【关键词】早期亲子阅读；家长；成效
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
亲子阅读是指父母和幼儿在轻松愉悦的环境中，采取合作、对话与互动的阅读方式，围绕多元化早期阅读材料展开讨论、交流和分享的阅读活动 。20世纪50年代，美国开始了早期阅读的研究；20世纪60年代，新西兰的教育家赫达维提出了“亲子阅读”的概念，创造了亲子互动式的早期阅读法。早期亲子阅读不仅能促进儿童语言能力、想象力、思维能力的发展，而且能增进亲子感情、有利于儿童健康人格的形成，因此，早期亲子阅读很快在美国、欧洲、日本等地被广泛重视和采用，美国通过政府拨款、成立阅读指导机构等方式来推进早期亲子阅读，提升早期亲子阅读的质量。
20世纪90年代以来，特别是自国务院在《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》中首次强调了幼儿早期阅读的重要作用以来，近二十年来，早期亲子阅读及相关的活动在我国也蓬勃开展：图书馆、社区、幼儿园等公共服务机构利用自身优势开展了讲座、分享会等各种形式的亲子阅读推广活动；高校开展了亲子阅读的理论研究；出版社大力引进、出版国外的优秀儿童绘本；绘本阅读馆等各种亲子阅读推广机构、媒体推广人也纷纷涌现，推广各种亲子阅读、绘本阅读的书目，介绍亲子阅读的开展方式；越来越多的家庭满怀信心与憧憬地开启了早期亲子阅读之旅。
然而，早期亲子阅读在我国蓬勃开展的另一面，却是家长在早期亲子阅读实践中面对的诸多困惑：怎样才能挑选到更好更适合自己孩子的阅读材料、怎样才能保持孩子在阅读中的兴趣、怎样才能更好地引导孩子展开高质量的阅读、怎样才能将亲子阅读变成一项长期的亲子活动……在这些问题的背后，隐藏着我国早期亲子阅读存在的一些问题：早期亲子阅读的动机过于功利、阅读材料的选择盲从跟风、阅读指导策略的缺失、阅读环境的创设不尽如人意等。这些问题的解决不仅需要政府、社会的关注、指导与支持，也需要家长自身的学习、努力与摸索。尤其是家长，既是早期亲子阅读的参与者，又是孩子阅读的直接引导者，发挥着决定早期亲子阅读质量与走向的重要作用，因此要提升早期亲子阅读质量和成效，首先要构建家长对早期亲子阅读的正确认知，丰富家长的指导策略、阅读方式，提升家长的阅读指导水平。
一、家长必须树立正确的早期亲子阅读理念
虽然我国的绝大部分家长认同阅读对孩子发展的重要性，但对于阅读的基本含义和真正价值并未能正确地把握和理解。很多家长忽视阅读在开拓孩子视野、培养孩子想象力、发展孩子思维能力、激发孩子学习兴趣、养成孩子的学习习惯、丰富孩子的情感体验、构建孩子健康人格等方面的作用，片面追求通过阅读教幼儿认字识字记字，甚至进行知识的教学，使早期亲子阅读沦为“早期亲子学习”，违背了婴幼儿认知与学习的客观规律，不仅严重影响了亲子阅读的效果，甚至使幼儿厌倦了亲子阅读。
因此，家长必须摒弃这种实用主义的、功利性的亲子阅读理念，回归亲子阅读的本质——既是轻松、愉悦的阅读感受的分享，更是温馨、亲密的亲子情感的交流，使亲子阅读能牢牢吸引幼儿的兴趣，为幼儿阅读习惯的养成、未来学习能力的构建，乃至身心和谐、全面、健康发展奠定坚实的基础。
二、家长必须了解熟悉婴幼儿
合适的阅读材料是早期亲子阅读得以顺利开展的物质基础和保障，然而很多家长却面临着“书籍选择难”的困境。很多家长在购买书籍的时候或是选择自己认为有用的、有必要读的书籍，或是根据朋友、专家开列的“推荐书目”购买，然而，在开展亲子阅读的时候，幼儿却往往对这些书籍不感兴趣、不愿阅读，影响了亲子阅读的开展，打击了亲子阅读的积极性。究其原因，主要还是因为家长缺乏对幼儿的深入了解，既不了解幼儿在某一年龄阶段的发展水平和阅读能力，也不了解幼儿个体的性格特点和阅读兴趣，因此，在选择书籍的时候就失去了针对性。
为此，家长必须学习、掌握婴幼儿身心发展的基本理论与规律，明了幼儿所处的发展阶段及其需求，同时意识到每一个幼儿的独特性，观察并熟知幼儿的性格、兴趣，选择符合幼儿年龄与能力、贴合幼儿生活与需求、适合幼儿性格与兴趣的“三合”书籍，使亲子阅读成为“量身定制”的高品质阅读活动。
三、家长必须开展形式多样的亲子阅读
目前，在我国的早期亲子阅读中，家长主要采用图读法、指读法、朗读法来开展亲子阅读、指导幼儿阅读，相对单一的阅读方式大大降低了亲子阅读的趣味性，制约了亲子阅读的效果，因此，家长必须丰富亲子阅读的方式，开展形式多样、活泼生动的亲子阅读，来激发幼儿参与亲子阅读的积极性。
为此，家长应善于整合、利用身边的各种资源，如通过参加早教机构、幼儿园、社区、图书馆、各类阅读推广机构组织的讲座、读书分享会等活动，获得专业的、系统的指导，吸取有益的经验、方法，并将之实践于自己的亲子阅读活动中。在亲子阅读的过程中，可以将传统的“讲”故事与“演”故事、“画”故事等结合起来，手眼脑口并用、书本内外结合，赋予书本内容更立体的展现方式、更鲜活的生命，启发、诱导幼儿用多种形式表达阅读的感悟，增加亲子阅读的趣味性。
四、家长必须鼓励幼儿在生活中实践亲子阅读的收获
幼儿的成长来源于生活，来源于实践经验的积累，只有把幼儿的阅读和幼儿的生活紧密联系起来，才能使亲子阅读成为“活”的阅读，真正实现亲子阅读的价值，因此家长应该鼓励幼儿在生活中实践亲子阅读的收获。这种实践是形式多样的，可以是对书本情节的模仿和发挥，如幼儿在《小松鼠搬家》中了解到小松鼠把桌子四脚朝上搬运东西，就把伞柄朝上搬运玩具，对此家长不应责备而应鼓励，应充分肯定幼儿的模仿和创意。这种认可不仅能使幼儿产生自豪感，也能使幼儿认识到阅读对实际生活的指导作用，从而能更积极地投入亲子阅读，并主动地摸索联系书本和生活的途径，真正实现亲子阅读在促进幼儿发展方面的作用。
五、家长必须营造良好的亲子阅读环境
陈鹤琴先生曾说过：“要小孩喜欢阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境。”因此，家长应该在力所能及的范围内营造适合亲子阅读的良好的环境，首先家长应该以身作则，在家中多阅读书籍、谈论书籍，通过言传身教，营造亲近书籍、充满书香的家庭文化氛围。其次，在家中可以划定一个专门的区域——或为一室，或为一角——来摆放亲子阅读的书籍，作为亲子阅读进行的专用场所。再次，可以把幼儿喜欢的活动，如唱歌、念儿歌等作为亲子阅读开始前的“热身活动”，营造出亲子阅读的仪式感，赋予亲子阅读以特殊的意义，来吸引、唤起幼儿对阅读的关注。
读书使人明智、读书使人进步，早期亲子阅读更能为幼儿一生的发展奠定良好的基础，家长应转变思想、加强学习、营造条件，提升亲子阅读的质量与成效，为幼儿的健康、和谐发展增添助力。
参考文献
[1]汪娟.多元互动的亲子阅读指导策略探析[J].基础教育研究，2011（3）.
[2]申健强、王开芳.亲子阅读的现状与指导策略[J].文学教育（下），2011（2）.
[3]王瑞颖.幼儿园图书室建设与儿童阅读推广[J].河南图书馆学刊，2013（10）.
[4] 欧阳倩.中国家庭亲子阅读存在的问题及思考[J].内蒙古科技与经济，2017（23）.
附 注
本文受常州大學高等职业教育研究院2017年度课题资助（课题名称：常武地区婴幼儿早期阅读研究。课题编号：CDGZ2017022）
作者简介：蒋晓莉，女，1979年生，江苏常州人，大学本科，常州纺织服装职业技术学院人文学院讲师，现从事早期教育的教学与研究。
（编辑：龙贤东）
【关键词】早期亲子阅读；家长；成效
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
亲子阅读是指父母和幼儿在轻松愉悦的环境中，采取合作、对话与互动的阅读方式，围绕多元化早期阅读材料展开讨论、交流和分享的阅读活动 。20世纪50年代，美国开始了早期阅读的研究；20世纪60年代，新西兰的教育家赫达维提出了“亲子阅读”的概念，创造了亲子互动式的早期阅读法。早期亲子阅读不仅能促进儿童语言能力、想象力、思维能力的发展，而且能增进亲子感情、有利于儿童健康人格的形成，因此，早期亲子阅读很快在美国、欧洲、日本等地被广泛重视和采用，美国通过政府拨款、成立阅读指导机构等方式来推进早期亲子阅读，提升早期亲子阅读的质量。
20世纪90年代以来，特别是自国务院在《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》中首次强调了幼儿早期阅读的重要作用以来，近二十年来，早期亲子阅读及相关的活动在我国也蓬勃开展：图书馆、社区、幼儿园等公共服务机构利用自身优势开展了讲座、分享会等各种形式的亲子阅读推广活动；高校开展了亲子阅读的理论研究；出版社大力引进、出版国外的优秀儿童绘本；绘本阅读馆等各种亲子阅读推广机构、媒体推广人也纷纷涌现，推广各种亲子阅读、绘本阅读的书目，介绍亲子阅读的开展方式；越来越多的家庭满怀信心与憧憬地开启了早期亲子阅读之旅。
然而，早期亲子阅读在我国蓬勃开展的另一面，却是家长在早期亲子阅读实践中面对的诸多困惑：怎样才能挑选到更好更适合自己孩子的阅读材料、怎样才能保持孩子在阅读中的兴趣、怎样才能更好地引导孩子展开高质量的阅读、怎样才能将亲子阅读变成一项长期的亲子活动……在这些问题的背后，隐藏着我国早期亲子阅读存在的一些问题：早期亲子阅读的动机过于功利、阅读材料的选择盲从跟风、阅读指导策略的缺失、阅读环境的创设不尽如人意等。这些问题的解决不仅需要政府、社会的关注、指导与支持，也需要家长自身的学习、努力与摸索。尤其是家长，既是早期亲子阅读的参与者，又是孩子阅读的直接引导者，发挥着决定早期亲子阅读质量与走向的重要作用，因此要提升早期亲子阅读质量和成效，首先要构建家长对早期亲子阅读的正确认知，丰富家长的指导策略、阅读方式，提升家长的阅读指导水平。
一、家长必须树立正确的早期亲子阅读理念
虽然我国的绝大部分家长认同阅读对孩子发展的重要性，但对于阅读的基本含义和真正价值并未能正确地把握和理解。很多家长忽视阅读在开拓孩子视野、培养孩子想象力、发展孩子思维能力、激发孩子学习兴趣、养成孩子的学习习惯、丰富孩子的情感体验、构建孩子健康人格等方面的作用，片面追求通过阅读教幼儿认字识字记字，甚至进行知识的教学，使早期亲子阅读沦为“早期亲子学习”，违背了婴幼儿认知与学习的客观规律，不仅严重影响了亲子阅读的效果，甚至使幼儿厌倦了亲子阅读。
因此，家长必须摒弃这种实用主义的、功利性的亲子阅读理念，回归亲子阅读的本质——既是轻松、愉悦的阅读感受的分享，更是温馨、亲密的亲子情感的交流，使亲子阅读能牢牢吸引幼儿的兴趣，为幼儿阅读习惯的养成、未来学习能力的构建，乃至身心和谐、全面、健康发展奠定坚实的基础。
二、家长必须了解熟悉婴幼儿
合适的阅读材料是早期亲子阅读得以顺利开展的物质基础和保障，然而很多家长却面临着“书籍选择难”的困境。很多家长在购买书籍的时候或是选择自己认为有用的、有必要读的书籍，或是根据朋友、专家开列的“推荐书目”购买，然而，在开展亲子阅读的时候，幼儿却往往对这些书籍不感兴趣、不愿阅读，影响了亲子阅读的开展，打击了亲子阅读的积极性。究其原因，主要还是因为家长缺乏对幼儿的深入了解，既不了解幼儿在某一年龄阶段的发展水平和阅读能力，也不了解幼儿个体的性格特点和阅读兴趣，因此，在选择书籍的时候就失去了针对性。
为此，家长必须学习、掌握婴幼儿身心发展的基本理论与规律，明了幼儿所处的发展阶段及其需求，同时意识到每一个幼儿的独特性，观察并熟知幼儿的性格、兴趣，选择符合幼儿年龄与能力、贴合幼儿生活与需求、适合幼儿性格与兴趣的“三合”书籍，使亲子阅读成为“量身定制”的高品质阅读活动。
三、家长必须开展形式多样的亲子阅读
目前，在我国的早期亲子阅读中，家长主要采用图读法、指读法、朗读法来开展亲子阅读、指导幼儿阅读，相对单一的阅读方式大大降低了亲子阅读的趣味性，制约了亲子阅读的效果，因此，家长必须丰富亲子阅读的方式，开展形式多样、活泼生动的亲子阅读，来激发幼儿参与亲子阅读的积极性。
为此，家长应善于整合、利用身边的各种资源，如通过参加早教机构、幼儿园、社区、图书馆、各类阅读推广机构组织的讲座、读书分享会等活动，获得专业的、系统的指导，吸取有益的经验、方法，并将之实践于自己的亲子阅读活动中。在亲子阅读的过程中，可以将传统的“讲”故事与“演”故事、“画”故事等结合起来，手眼脑口并用、书本内外结合，赋予书本内容更立体的展现方式、更鲜活的生命，启发、诱导幼儿用多种形式表达阅读的感悟，增加亲子阅读的趣味性。
四、家长必须鼓励幼儿在生活中实践亲子阅读的收获
幼儿的成长来源于生活，来源于实践经验的积累，只有把幼儿的阅读和幼儿的生活紧密联系起来，才能使亲子阅读成为“活”的阅读，真正实现亲子阅读的价值，因此家长应该鼓励幼儿在生活中实践亲子阅读的收获。这种实践是形式多样的，可以是对书本情节的模仿和发挥，如幼儿在《小松鼠搬家》中了解到小松鼠把桌子四脚朝上搬运东西，就把伞柄朝上搬运玩具，对此家长不应责备而应鼓励，应充分肯定幼儿的模仿和创意。这种认可不仅能使幼儿产生自豪感，也能使幼儿认识到阅读对实际生活的指导作用，从而能更积极地投入亲子阅读，并主动地摸索联系书本和生活的途径，真正实现亲子阅读在促进幼儿发展方面的作用。
五、家长必须营造良好的亲子阅读环境
陈鹤琴先生曾说过：“要小孩喜欢阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境。”因此，家长应该在力所能及的范围内营造适合亲子阅读的良好的环境，首先家长应该以身作则，在家中多阅读书籍、谈论书籍，通过言传身教，营造亲近书籍、充满书香的家庭文化氛围。其次，在家中可以划定一个专门的区域——或为一室，或为一角——来摆放亲子阅读的书籍，作为亲子阅读进行的专用场所。再次，可以把幼儿喜欢的活动，如唱歌、念儿歌等作为亲子阅读开始前的“热身活动”，营造出亲子阅读的仪式感，赋予亲子阅读以特殊的意义，来吸引、唤起幼儿对阅读的关注。
读书使人明智、读书使人进步，早期亲子阅读更能为幼儿一生的发展奠定良好的基础，家长应转变思想、加强学习、营造条件，提升亲子阅读的质量与成效，为幼儿的健康、和谐发展增添助力。
参考文献
[1]汪娟.多元互动的亲子阅读指导策略探析[J].基础教育研究，2011（3）.
[2]申健强、王开芳.亲子阅读的现状与指导策略[J].文学教育（下），2011（2）.
[3]王瑞颖.幼儿园图书室建设与儿童阅读推广[J].河南图书馆学刊，2013（10）.
[4] 欧阳倩.中国家庭亲子阅读存在的问题及思考[J].内蒙古科技与经济，2017（23）.
附 注
本文受常州大學高等职业教育研究院2017年度课题资助（课题名称：常武地区婴幼儿早期阅读研究。课题编号：CDGZ2017022）
作者简介：蒋晓莉，女，1979年生，江苏常州人，大学本科，常州纺织服装职业技术学院人文学院讲师，现从事早期教育的教学与研究。
（编辑：龙贤东）