摘要：教师基于融合理念，开发亲自然教育的班本课程，可以让幼儿教育回归生活，使得幼儿在生活化的环境下学习和成长。作为幼儿教师的我们，应该注重对自然资源的挖掘，建设特色班本课程，同时对自然资源进行多元转化和灵活应用，引发幼儿进行自然探索的热情。本篇文章主要围绕“融合理念下亲自然教育的班本课程实践”这一主题展开探索，旨在寻找到增强幼儿亲自然教育成效的可靠途径。
关键词：亲自然教育;班本课程;实践策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，让教育回归真实的生活，让幼儿回归大自然的环境。亲自然教育的班本课程是指教师借助大自然的教育资源，开展一系列的主题探索活动，使幼儿在观察、触摸、探讨自然物的过程中，获得最为直接的学习经验。基于融合理念下亲自然教育的班本课程，则要求教师在围绕大自然开展班本课程时，融合科学、文学、艺术等多个领域，交叉组合成一种全新的学习方式，使幼儿在交叉学习的体验过程中，亲近大自然，热爱大自然，不断拓展想象力和创造力，实现自身综合能力的全面发展。
一、挖掘丰富自然资源，建设特色班本课程
大自然中蕴含了丰富的有形资源和无形资源，教师基于融合理念下开展亲自然教育的班本课程活动时，除了利用各种可见的有形自然资源外，还要善于挖掘无形的隐性资源，比如空气、风、光线等，这些我们无法看见却每天都能感知到的资源，都可以成为建设特色班本课程的重要资源。
案例，在一个大风天，教师引导幼儿们观察校园里的自然现象，有的幼儿说，小树被风吹弯了腰，有的幼儿说，花儿被风吹落了。教师对风这一自然资源的挖掘和利用，引发了幼儿对风的探索兴趣，教师也以此为主题，开展了一系列的主题探究课程。包括绘本阅读《冷风和太阳》，引导幼儿在理解故事内容的同时，增强幼儿对天气变化的敏感性，也让幼儿懂得增减衣服有益身体健康。接着，教师又开展了“风的秘密”科学活动，通过玩纸飞机和塑料袋等活动，引导幼儿感知风的存在，幼儿懂得了塑料袋会飘上天、纸飞机可以从一端飞到另一端都是因为风的作用。
上述案例中，教师以生活中无处不在、却又看不见摸不着的风为主题，开展亲自然教育的班本课程活动，同時融合了语言、阅读、科学等多个领域，围绕风这一资源设计了一系列主题探究活动，让幼儿以亲身体验和实际感知的方式，体会到了风的力量，激发出了幼儿对大自然的探索热情。
二、多元转化自然资源，引发幼儿探索热情
在挖掘丰富的自然资源后，教师要善于对不同的资源进行具体分析，并充分发挥教育者的智慧，将这些资源加以转化，以幼儿喜爱的方式开展多元化的探究活动，引导幼儿以自主体验和小组合作等方式，制定计划、解决问题，不断提升幼儿的感知力、探究能力和交往能力，唤醒幼儿对生活的热爱。
案例，秋天来临时，教师带领幼儿来到户外搜集掉落在地上的树叶、花朵、树枝等自然物品，再鼓励幼儿利用搜集到的物品制作各种手工艺品。比如用长长的树枝和花朵编花环，用造型独特的小石头作画等，教师还鼓励幼儿们通过合作讨论等方式，把这些自然物品设计成各种教具。比如石头可以成为叠高和认识数量的教具，花朵和叶子可以成为科学区教具。在教师的引导和帮助下，幼儿们成功利用废弃的饮料瓶和捡到的小石头，设计制作了乌鸦喝水的科学教具，还利用长短不同的树枝设计出比较长短的教具。
在上述案例中，教师巧妙地将这些自然资源加以转化，并鼓励幼儿参与到自然资源的搜集和转化之中，真正体现出了亲自然的教育理念，使幼儿在多样化的探索活动中，体会到了生活和大自然的魅力，也同时激发出了幼儿无限的想象力与创造力，使融合理念下的亲自然教育课程体现出更好的效果。
三、具体分析自然资源，构建主题融合课程
基于融合理念下开展亲自然教育课程，可以有效避免资源价值和用途的单一化。教师要善于具体分析不同资源的价值取向，构建多样化的主题融合课程。
案例，依据不同年龄阶段幼儿的学习能力，以及不同自然资源的价值取向，我们融合樱花开展小班主题活动，结合樱花的花语、生长环境、外貌等，融合美工进行绘画与彩泥制作，融合科学对樱花的生长习性和特点展开探索，融合语言讨论樱花之美，以此来引导幼儿爱上樱花爱上自然。针对中班，我们融合向日葵开展主题活动，融合向日葵向阳生长培养幼儿积极向阳的性格，同时融入绘本、情景表演等活动，引导幼儿了解向日葵的生长过程和外形特点。还邀请幼儿利用已有经验开展有关向日葵的生长调查活动，请幼儿自主生成植物生长调查报告。针对大班，我们融合水杉树开展主题活动，围绕水杉树开展一系列的绘画、搭建和讨论活动，塑造幼儿坚韧不拔的性格品质。
在上述案例中，教师对幼儿的年龄特点和植物的价值取向进行具体分析，构建了分层化的亲自然主题课程，使班本课程得到了更好地融合与扩展。
结束语：
大自然在幼儿教育活动中发挥着十分积极的作用，教师要善于利用大自然，为幼儿构建广阔的学习天地，并基于融合理念下，开展多样化的亲自然教育班本课程，使幼儿在对大自然的充分探索中，爱上自然、爱上生活，促进幼儿健康快乐成长。