摘要:教师基于融合理念,开发亲自然教育的班本课程,可以让幼儿教育回归生活,使得幼儿在生活化的环境下学习和成长。作为幼儿教师的我们,应该注重对自然资源的挖掘,建设特色班本课程,同时对自然资源进行多元转化和灵活应用,引发幼儿进行自然探索的热情。本篇文章主要围绕“融合理念下亲自然教育的班本课程实践”这一主题展开探索,旨在寻找到增强幼儿亲自然教育成效的可靠途径。
关键词:亲自然教育;班本课程;实践策略
《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调,让教育回归真实的生活,让幼儿回归大自然的环境。亲自然教育的班本课程是指教师借助大自然的教育资源,开展一系列的主题探索活动,使幼儿在观察、触摸、探讨自然物的过程中,获得最为直接的学习经验。基于融合理念下亲自然教育的班本课程,则要求教师在围绕大自然开展班本课程时,融合科学、文学、艺术等多个领域,交叉组合成一种全新的学习方式,使幼儿在交叉学习的体验过程中,亲近大自然,热爱大自然,不断拓展想象力和创造力,实现自身综合能力的全面发展。
一、挖掘丰富自然资源,建设特色班本课程
大自然中蕴含了丰富的有形资源和无形资源,教师基于融合理念下开展亲自然教育的班本课程活动时,除了利用各种可见的有形自然资源外,还要善于挖掘无形的隐性资源,比如空气、风、光线等,这些我们无法看见却每天都能感知到的资源,都可以成为建设特色班本课程的重要资源。
案例,在一个大风天,教师引导幼儿们观察校园里的自然现象,有的幼儿说,小树被风吹弯了腰,有的幼儿说,花儿被风吹落了。教师对风这一自然资源的挖掘和利用,引发了幼儿对风的探索兴趣,教师也以此为主题,开展了一系列的主题探究课程。包括绘本阅读《冷风和太阳》,引导幼儿在理解故事内容的同时,增强幼儿对天气变化的敏感性,也让幼儿懂得增减衣服有益身体健康。接着,教师又开展了“风的秘密”科学活动,通过玩纸飞机和塑料袋等活动,引导幼儿感知风的存在,幼儿懂得了塑料袋会飘上天、纸飞机可以从一端飞到另一端都是因为风的作用。
上述案例中,教师以生活中无处不在、却又看不见摸不着的风为主题,开展亲自然教育的班本课程活动,同時融合了语言、阅读、科学等多个领域,围绕风这一资源设计了一系列主题探究活动,让幼儿以亲身体验和实际感知的方式,体会到了风的力量,激发出了幼儿对大自然的探索热情。
二、多元转化自然资源,引发幼儿探索热情
在挖掘丰富的自然资源后,教师要善于对不同的资源进行具体分析,并充分发挥教育者的智慧,将这些资源加以转化,以幼儿喜爱的方式开展多元化的探究活动,引导幼儿以自主体验和小组合作等方式,制定计划、解决问题,不断提升幼儿的感知力、探究能力和交往能力,唤醒幼儿对生活的热爱。
案例,秋天来临时,教师带领幼儿来到户外搜集掉落在地上的树叶、花朵、树枝等自然物品,再鼓励幼儿利用搜集到的物品制作各种手工艺品。比如用长长的树枝和花朵编花环,用造型独特的小石头作画等,教师还鼓励幼儿们通过合作讨论等方式,把这些自然物品设计成各种教具。比如石头可以成为叠高和认识数量的教具,花朵和叶子可以成为科学区教具。在教师的引导和帮助下,幼儿们成功利用废弃的饮料瓶和捡到的小石头,设计制作了乌鸦喝水的科学教具,还利用长短不同的树枝设计出比较长短的教具。
在上述案例中,教师巧妙地将这些自然资源加以转化,并鼓励幼儿参与到自然资源的搜集和转化之中,真正体现出了亲自然的教育理念,使幼儿在多样化的探索活动中,体会到了生活和大自然的魅力,也同时激发出了幼儿无限的想象力与创造力,使融合理念下的亲自然教育课程体现出更好的效果。
三、具体分析自然资源,构建主题融合课程
基于融合理念下开展亲自然教育课程,可以有效避免资源价值和用途的单一化。教师要善于具体分析不同资源的价值取向,构建多样化的主题融合课程。
案例,依据不同年龄阶段幼儿的学习能力,以及不同自然资源的价值取向,我们融合樱花开展小班主题活动,结合樱花的花语、生长环境、外貌等,融合美工进行绘画与彩泥制作,融合科学对樱花的生长习性和特点展开探索,融合语言讨论樱花之美,以此来引导幼儿爱上樱花爱上自然。针对中班,我们融合向日葵开展主题活动,融合向日葵向阳生长培养幼儿积极向阳的性格,同时融入绘本、情景表演等活动,引导幼儿了解向日葵的生长过程和外形特点。还邀请幼儿利用已有经验开展有关向日葵的生长调查活动,请幼儿自主生成植物生长调查报告。针对大班,我们融合水杉树开展主题活动,围绕水杉树开展一系列的绘画、搭建和讨论活动,塑造幼儿坚韧不拔的性格品质。
在上述案例中,教师对幼儿的年龄特点和植物的价值取向进行具体分析,构建了分层化的亲自然主题课程,使班本课程得到了更好地融合与扩展。
结束语:
大自然在幼儿教育活动中发挥着十分积极的作用,教师要善于利用大自然,为幼儿构建广阔的学习天地,并基于融合理念下,开展多样化的亲自然教育班本课程,使幼儿在对大自然的充分探索中,爱上自然、爱上生活,促进幼儿健康快乐成长。