论文部分内容阅读
摘 要： 近两年来，随着小学英语新教材的不断更新和使用，口语教学在小学英语教学中显得尤为重要。因此，教师在英语教学中更重视培养学生的交流能力，设法在课堂上为学生创设交流情境，使学生学有所用，使他们的知识与生活实际相结合，以增强学生的学习成就感，提高学生的学习兴趣。本文就如何加强小学英语口语训练进行了论述。
关键词： 小学英语 口语训练 训练方法
近两年来，随着小学英语新教材的不断更新和使用，口语教学在小学英语教学中显得尤为重要。因此，教师在英语教学中，不但要加强英语基础知识和基本技能的训练，而且要重视培养学生的交流能力，设法在课堂上为学生创设交流情境，进行交流活动，使学生学有所用，使他们的知识与生活实际相结合，以增强学生的学习成就感，提高学生的学习兴趣。笔者从实践性和实用性出发，在英语教学中对学生口语训练常采用以下几种方式。
一、强化训练，形成句式概念
语言的学习总是跟语境有很大的联系。所以，老师应不断提供或创设良好的情境，使所学的知识与实际生活联系起来，将常用的句型配合情景进行操练。如笔者要求学生早上见到老师或同学说“Good morning.”，放学时要跟老师、同学说“Goodbye.”，进教室或办公室时说“May I come in ？”，迟到了说 “Sorry ， I am late.”。每学一个新句型，都会在上课开始的 “Free talk”中不断地创设情境，把新句型和旧知识结合起来，起到复习和巩固的作用。如学了“Give me a...， please.”这个句型后，就可以利用学生的学习用具来进行操练，在操练的同时，可以复习 “What colour is it ？”这个句型。
二、角色模拟，激发兴趣
针对小学生年龄小、注意力持续时间较短，以及小学生对具体事物容易接受等特点，教学中尽量把表演引进课堂，以满足学生的自我表现欲。把所学的对话、课文编成短剧，让学生表演或师生共同表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演。如教材PEP5上册Unit 4 “What can you do？”Part A“let’s talk”这一课，首先创设party 情境，让学生上来do a show。学生纷纷争着上来表演， 有的说 “I can sing .”，有的说“I can dance .”有的说 “I can write.”，然后他们真的唱起了歌、跳起了舞、写起了诗。
三、用好范例，规范语音语调
小学生的模仿能力极强，所以，每学一篇课文都应尽量让学生模仿录音带里的语音语调，形成纯正的语音语调。在学生熟悉了语音语调后，再让他们用纯正的语音语调复述课文。复述有多种形式，如转换人称复述、看图复述等。对于初学者来说，看图复述较易于接受。如PEP3 Unit1 “My classroom.”Part A“Let’s talk”，教者应该利用多媒体辅助教学手段，让学生反复模仿音频的语音语调，然后教者与学生进行模拟对话，接着分组（大组或小组）让学生进行对话，或者分角色继续进行操练，最后教者应要求学生认真观察课室，把刚刚学到的新句型（What’s in the classroom？ One blackboard one TV many desks and chairs. Where is it？ It’s？摇 ？摇）和新单词（blackboard desk chair）在实际情境中灵活运用。这样既可以在运用中巩固所学的词汇、句型、语法等知识，又可以训练他们的语音语调及语言表达能力，为进一步培养交流能力铺路。
四、小组会话，形成多边方式
培养学生交流能力的关键在于充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，增加口头操练量。教师可以用实物、图片、简笔画、投影仪、多媒体课件等直观教具，为学生创设情境进行会话，使他们犹如身临其境，说者言而有物，言而有趣，听者闻有所得。如PEP3 Unit 2“My schoolbag.”Part A“Let’s learn”部分是学习各学科名称的单词（English book， Chinese book， maths book， storybook），教者可以通过直观教学法进行教学。比如从书包里随机抽出一本（What’s this？ Is this？摇 ？摇？），让学生快速回答，说出相对应的单词；或者教者可以出示事先准备好的各学科教科书的简笔画，让学生通过图画快速说出相对应的单词；也可以利用多媒体课件，以游戏竞赛的方式进行巩固和练习。
会话形式可以是同桌之间、小组之间、师生之间等，方法上以轮流说、派代表说或抢答式和快速反应等方式为主。这种对话活动不仅能极大增加口头操练量，使每一个学生都开口，还有利于提高学生的自觉参与性和竞争意识，营造学生学习的气氛，缓解学生的心理压力。
五、营造良好的校园英语口语氛围
校园是学生学习生活的主要场所，对营造课外口语氛围意义很大。因此，要求学生在校园里尽量说英语。
为了营造良好的校园英语口语氛围，笔者经常在课前课后的几分钟逗留在课室，借机和学生进行口语对话。如 “Hello！ What’s your name ？” “ Where are you from ？” “ What’s this ？” “What colour is your bag？” “ What time is it now ？” 等等。开始有些学生可能不懂或不敢说，但时间长了，说的次数多了，学生的胆子也大了，开始“蠢蠢欲动”，很想和老师“侃一侃”、“一比高低”。每次笔者进教室，学生都争着摇手说“Good morning /afternoon， Miss Deng .”，每次放学，学生远远看见笔者就大声说“Good bye，Miss Deng.”，甚至有的学生经过笔者办公室的时候，特地走到办公室门口说“see you tomorrow， Miss Deng.”。这样，不但基础好的学生得到了英语口语的锻炼和提高，而且使其他学生感到新奇，提高了学生学习、运用英语的兴趣，培养了口语表达的能力。
六、开展课堂演讲
英语课堂演讲是一种有准备的自我表达思想的形式，一般有“自我介绍、一周见闻，主题演讲”等。对于小学阶段的学生来说，“自我介绍”实用性较强。例如学了PEP3的内容后，学生懂得了用英语简单介绍自己、介绍身边的东西，笔者每一节课叫二、三个学生上讲台来自我介绍，成绩好的学生能说上十多个句子，成绩中下的学生也能说上三、四个句子。这样不仅有助于提高学生的英语口语表达能力，还可以不断地巩固所学过的单词或句型，演讲内容可以随着学生词汇量的丰富逐渐增多。
为了激发学生学习英语口语的兴趣，培养学生听说英语的能力，作为起主导作用的老师，我们必须不断探索、钻研、实践。通过课堂、课外营造学习英语口语的氛围，使学生的口语运用熟练，从课堂走向课外，从教室走向校园，从校园走向家庭，最后走向社会，切实提高学生的英语运用水平。
关键词： 小学英语 口语训练 训练方法
近两年来，随着小学英语新教材的不断更新和使用，口语教学在小学英语教学中显得尤为重要。因此，教师在英语教学中，不但要加强英语基础知识和基本技能的训练，而且要重视培养学生的交流能力，设法在课堂上为学生创设交流情境，进行交流活动，使学生学有所用，使他们的知识与生活实际相结合，以增强学生的学习成就感，提高学生的学习兴趣。笔者从实践性和实用性出发，在英语教学中对学生口语训练常采用以下几种方式。
一、强化训练，形成句式概念
语言的学习总是跟语境有很大的联系。所以，老师应不断提供或创设良好的情境，使所学的知识与实际生活联系起来，将常用的句型配合情景进行操练。如笔者要求学生早上见到老师或同学说“Good morning.”，放学时要跟老师、同学说“Goodbye.”，进教室或办公室时说“May I come in ？”，迟到了说 “Sorry ， I am late.”。每学一个新句型，都会在上课开始的 “Free talk”中不断地创设情境，把新句型和旧知识结合起来，起到复习和巩固的作用。如学了“Give me a...， please.”这个句型后，就可以利用学生的学习用具来进行操练，在操练的同时，可以复习 “What colour is it ？”这个句型。
二、角色模拟，激发兴趣
针对小学生年龄小、注意力持续时间较短，以及小学生对具体事物容易接受等特点，教学中尽量把表演引进课堂，以满足学生的自我表现欲。把所学的对话、课文编成短剧，让学生表演或师生共同表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演。如教材PEP5上册Unit 4 “What can you do？”Part A“let’s talk”这一课，首先创设party 情境，让学生上来do a show。学生纷纷争着上来表演， 有的说 “I can sing .”，有的说“I can dance .”有的说 “I can write.”，然后他们真的唱起了歌、跳起了舞、写起了诗。
三、用好范例，规范语音语调
小学生的模仿能力极强，所以，每学一篇课文都应尽量让学生模仿录音带里的语音语调，形成纯正的语音语调。在学生熟悉了语音语调后，再让他们用纯正的语音语调复述课文。复述有多种形式，如转换人称复述、看图复述等。对于初学者来说，看图复述较易于接受。如PEP3 Unit1 “My classroom.”Part A“Let’s talk”，教者应该利用多媒体辅助教学手段，让学生反复模仿音频的语音语调，然后教者与学生进行模拟对话，接着分组（大组或小组）让学生进行对话，或者分角色继续进行操练，最后教者应要求学生认真观察课室，把刚刚学到的新句型（What’s in the classroom？ One blackboard one TV many desks and chairs. Where is it？ It’s？摇 ？摇）和新单词（blackboard desk chair）在实际情境中灵活运用。这样既可以在运用中巩固所学的词汇、句型、语法等知识，又可以训练他们的语音语调及语言表达能力，为进一步培养交流能力铺路。
四、小组会话，形成多边方式
培养学生交流能力的关键在于充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，增加口头操练量。教师可以用实物、图片、简笔画、投影仪、多媒体课件等直观教具，为学生创设情境进行会话，使他们犹如身临其境，说者言而有物，言而有趣，听者闻有所得。如PEP3 Unit 2“My schoolbag.”Part A“Let’s learn”部分是学习各学科名称的单词（English book， Chinese book， maths book， storybook），教者可以通过直观教学法进行教学。比如从书包里随机抽出一本（What’s this？ Is this？摇 ？摇？），让学生快速回答，说出相对应的单词；或者教者可以出示事先准备好的各学科教科书的简笔画，让学生通过图画快速说出相对应的单词；也可以利用多媒体课件，以游戏竞赛的方式进行巩固和练习。
会话形式可以是同桌之间、小组之间、师生之间等，方法上以轮流说、派代表说或抢答式和快速反应等方式为主。这种对话活动不仅能极大增加口头操练量，使每一个学生都开口，还有利于提高学生的自觉参与性和竞争意识，营造学生学习的气氛，缓解学生的心理压力。
五、营造良好的校园英语口语氛围
校园是学生学习生活的主要场所，对营造课外口语氛围意义很大。因此，要求学生在校园里尽量说英语。
为了营造良好的校园英语口语氛围，笔者经常在课前课后的几分钟逗留在课室，借机和学生进行口语对话。如 “Hello！ What’s your name ？” “ Where are you from ？” “ What’s this ？” “What colour is your bag？” “ What time is it now ？” 等等。开始有些学生可能不懂或不敢说，但时间长了，说的次数多了，学生的胆子也大了，开始“蠢蠢欲动”，很想和老师“侃一侃”、“一比高低”。每次笔者进教室，学生都争着摇手说“Good morning /afternoon， Miss Deng .”，每次放学，学生远远看见笔者就大声说“Good bye，Miss Deng.”，甚至有的学生经过笔者办公室的时候，特地走到办公室门口说“see you tomorrow， Miss Deng.”。这样，不但基础好的学生得到了英语口语的锻炼和提高，而且使其他学生感到新奇，提高了学生学习、运用英语的兴趣，培养了口语表达的能力。
六、开展课堂演讲
英语课堂演讲是一种有准备的自我表达思想的形式，一般有“自我介绍、一周见闻，主题演讲”等。对于小学阶段的学生来说，“自我介绍”实用性较强。例如学了PEP3的内容后，学生懂得了用英语简单介绍自己、介绍身边的东西，笔者每一节课叫二、三个学生上讲台来自我介绍，成绩好的学生能说上十多个句子，成绩中下的学生也能说上三、四个句子。这样不仅有助于提高学生的英语口语表达能力，还可以不断地巩固所学过的单词或句型，演讲内容可以随着学生词汇量的丰富逐渐增多。
为了激发学生学习英语口语的兴趣，培养学生听说英语的能力，作为起主导作用的老师，我们必须不断探索、钻研、实践。通过课堂、课外营造学习英语口语的氛围，使学生的口语运用熟练，从课堂走向课外，从教室走向校园，从校园走向家庭，最后走向社会，切实提高学生的英语运用水平。