在语文教学中，教师要促进学生主动参与探究，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生自己质疑问难，调动学生学习主动性和积极性，突出学生在学习语文中的独立思维，教给学生质疑方法，引导学生积极思考，提出自己的问题，并采取互助合作的形式解决问题。
　　教师应根据不同教学内容，充分运用语言、实物、电教等各种教学手段，并想方设法利用各个教学环节，创设出一种让学生想要提问的情境。小学生对提问的意义认识不足，若缺乏适当的问题情境，将无法调动他们的学习积极性，导致其在课堂上不愿开动脑筋主动提问、教师可以组织学生看实物、书本，引导学生提出问题，这就要求教师平时深入学生、研究学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思想，因势利导地把握好问题空间。教师将要学习的知识贯穿于新奇的悬念式情境中，从而诱发学生的问题意识，使他们想问，激起他们乐问的兴趣。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立乐于质疑问难的信心。小学生，尤其是学困生，在课堂中难以生疑，因此，老师要针对不同情况，运用鼓励、表扬等方式，引导学生树立好问的信心。提问题如果能唤起学生探索问题的兴趣，就能调动学生思维的积极性，教师要做有心人，调动学生质疑的积极性，精心启迪，设疑巧问，激发学生探索问题的兴趣。教师教学应紧扣教材，抓住教材的关键，设计一些具有悬念的提问，利用学生的好奇心，达到激发兴趣、启迪思维的目的。为了能提出疑问，学生必须用发现的眼光读书，通过观察、分析、揭示和概括，提出有价值的好问题，进而对问题展开研究，训练思维能力，这样，学生主动探索，真正感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。为了提供给学生自我探索、自我思考的实践机会，增强学生的自我意识和自信心，教师要营造良好的提出问题的氛围，热情鼓励学生大胆猜想、大胆怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题要给予恰当的评价。在课堂教学中，教师要善于精心创设使学生好问的情境，让学生在学习过程中发现问题、提出问题，让他们在轻松、活跃的课堂氛围中阐述自己的观点，获取成功的机会。小学生天生好奇，有旺盛的探索精神和强烈的求知欲，面对陌生现象时，会尽力找出原因，深入思考，大胆提出疑问。
　　教师应善于引导学生掌握生疑善问的方法，提高质疑问难的能力。教师引导学生从课文内容质疑，能激发他们的学习兴趣，促使他们主动、积极地探求整篇课文内容、掌握中心思想，培养质疑问难的能力。这样，学生从整体上把握全文，抓住中心句，浓厚的学习兴趣升华为积极思维的兴趣，学生的思维能力在解疑过程中得到锻炼和提高。阅读就是一个主动探究的过程，在语文教学中，教师若能抓住时机，在阅读中紧抓重点词句质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，塑造自我个性的能力。教师要为学生的提问创设情境、埋下铺垫，要为学生创建一种畅所欲言、各抒己见的学习环境，使学生主体作用得到发挥。教师需要帮助学生对学习的知识进行梳理，整体把握，全面思考，从而巩固学习成果，这个过程可以通过质疑，启发学生联想，组成知识网络，形成知识迁移完成。引导学生从课题入手，提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力、提高阅读水平的有效途径，我们要善于引导学生质疑问难，刺激学生积极思维、发展想象力、培养创造意识，在思维的相互碰撞中，使学生的理解感悟能力和判断推理能力得到质的提升。如教学《桂花雨》时，我激趣导入，并让学生读书交流，说说课文主要写了一件什么事？提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。再引导学生重点探究以下问题：“我”为什么喜欢桂花？从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，有感情地朗读这些句子，在读中理解、读中感悟。重点理解摇花时的乐趣，为什么说摇花对“我”来说是件大事？画出“我”摇桂花的句子，理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景。为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？指导有感情地朗读。理解“于是，我也想起了故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”，这句表达了作者怎样的思想感情？最后课堂总结：课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念及对家乡的热爱之情。总之，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，让学生充分质疑问难，使教师的教学针对性增强，能够引导学生深入理解课文，使学生成为主动的探索者，把学习潜力充分发掘出来。
　　课堂上教师必须营造良好的学习气氛，加强师生情感交流，在宽松的学习环境中，学生的个性才能得到充分发展，学生才敢于向教师提出问题。课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问，面对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，营造良好的生疑发问的气氛。课堂氛围宽松，师生之间易形成平等信任的关系，学生乐于接受教师的观点，乐于和他交谈，向他提出问题，有利于教师引导学生积极思考，发现问题，提出问题。教学时，教师要给予学生充分的学习时间、思考空间，讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，根据教学大纲和教材的要求，可结合学生实际需要组织教学。问题由学生提出，在老师调控下进行的教学，可使教和学得以统一，确保学生在课堂学习中的主体地位，鼓励学生提问，真正在课堂教学中留给学生质疑问难的空间和时间。在培养学生质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，教给学生质疑的途径，让学生敢问。如讲解扩句与缩句时，我先让学生理解扩句就是先画出句子的主要部分，找到主要部分，明确在哪儿加表示修饰、限制的成分，进而思考扩充什么样的词语，还可以抓住句子的主要成分，自己提一些问题。如果回答了提出的问题，也就是在进行扩句。缩句可按三步进行：先把句子分成“谁”、“做什么”或“什么”、“怎么样”两部分；找每部分的主干部分；最后去掉修饰、限制词语，把主干词语连接成完整的句子。再结合例子应用巩固，改变原来的教学行为，启发学生根据自己已有的知识提问，再组织学生讨论、分析、研讨，最后得出正确的结论。这样，就能提高学生学习兴趣。