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人的一生，会有许许多多的所遇所感，而称得上刻骨铭心的，却寥寥无几。我生于上世纪七十年代，躲过十年浩劫，幸逢改革开放，但也有挫折和烦恼：那是二十多年前，我跟随一股进城大潮，从安吉山区来到杭州，在一所小学当上了代课教师。当时很为“代课”两字自卑。于是，报名“自学考试”，参加辅导班，一心想早日转正，但事与愿违。尽管十分努力，对待学生也如小弟小妹，怎奈城市不肯接纳一个来自乡下的年轻人。失望加无奈，只得返回老家。亲友们劝我：“有什么好发愁的，干什么不比这个强呀?”何去何从呢?就这样，我走到了人生必须跨越的十字路口。我喜欢读书，喜欢在读后遐想，由喜欢读书而喜欢上了教书。几年的“代课”，课堂内外，苦于此，乐于此，苦乐皆有滋味，叫我如何割舍得了!于是，放弃了经商致富的机会，回绝了好心的规劝和帮助，我一意孤行，来到了远离县城、大山脚下的一所村小——依然头顶“代课”的帽子，一切从头开始!
执著精神——沉稳、坚守
这个山坳坳，是我事业的新起点。大山的宁静，赋予人沉稳朴实而不尚虚浮；大山的高耸挺拔，则激励人不懈地追求和努力向上。
凤凰山乡最为偏远的完小——高坞岭小学，它依山而建，校门口有石砌的高台，一个大院子，两层教学楼：破损的桌椅，一室多用的办公室。而我的卧室是一间空闲的教室，墙上挂着块大黑板，整所学校连个黑白电视机都没有。这一切远比我想象的要窘困。但这一切很快为一种欣慰所取代：孩子们纷纷上来围簇着我，一张张小脸蛋上显露出亲昵和信赖，立即化解了我的顾虑和不安。
唯执著者方能知难而进。一头扎进山乡，仿佛与世隔绝。虽忙碌劳累，但有童稚童趣相伴，倒也活泼舒畅。我心无旁骛，勤于钻研，把杭州带回的一些教学资料当作参考，开始耕耘这块教学“试验田”。皇天不负有心人，两年后，我的执著开始有了回报。我在杭州进修时的一位老师专程到高坞岭来看望我。当他浏览张贴在教室两壁，学生们书写的颜字、隶书而大为夸赞时，一个女教师说：“这都是自文来这里后才有的变化。自文可是我们这里的名牌老师呢。”旁边几个女生快嘴快舌地说：“不光乡里，也是县里面的呢。”当时，我已被评为安吉县教坛新秀，我任教的毕业班总体考核全乡第一，书法比赛更囊括了乡里的奖牌。
身居大山深处。在条件艰苦、信息闭塞的山村小学，不放弃理想追求，需要的不只是勇气，更要有执著的信念。执著的力量来自于我对读书的兴趣和对学生的挚爱。村领导为了留住我，答应下半年替我买一台电视机。可我并不在意这个。我的空余时间都花在读书和孩子们身上。三年时间，我写满好几本读书和教学笔记，记录心得和感受。我认为：心灵是需要读书来抚慰和充实的。书读多了，视野自然会开阔起来，思维也活跃起来。三年时间，我口授身教，注重引导，三届毕业生升入中学后品行良好，根基扎实，普遍受到好评。
与大山相依为伴，学习大山的厚重执著，在山村小学默默磨砺，耕作三年，方才脱去了“代课”的帽子——而这，便是当年的我的真实写照。
教思维，教能力，教智慧
对工作、对目标，需要有执著的精神，而具体到教学，则应采取因人制宜的方法。凭借多年的课堂教学经验，我摸索出了着眼于思维能力培养的情景交融法。
1998年秋，因工作需要，我告别了高坞岭，调入县城近郊凤凰山小学。在这毗邻县城的学校里，每当夜晚，一盏孤灯、一杯清茶，任我穿越时空与书本中的人物对话。读书加思考，使我不再盲目崇拜和轻信。在深悟“学以致用”的道理后，开始耕耘，并播下种子——从第一篇豆腐干文章获奖，到后来教学论文的接连发表。乃至全国赛课获得了一等奖。一路走来，我平实、稳健，不张扬。
教人者必先自教。思维能力的自我养成，表现在思路的发散、灵活和触类旁通；表现在注重能力的提高。对教学环节、老师的评点和学生的发言，我要求自己的点评或批语观点明确、突出要点、有创意，并能激发思考。
一些听过我课的教师们认为：王老师吃透教材，深入浅出，思路开阔，情景兼美，善于引导，给人意想不到的启发。 不循老路，勇辟蹊径：教思维，教能力，教智慧。这，便是我在教学上的一点心得。
诗意化的语文教学
荷尔德林的一句“诗意栖居”唤起了多少人内心的向往，寻找自己的栖居方式。我认为，语文教学，同样也应该是诗意盎然、使人饶有情趣才是。引领着学生，诗意地栖居在语文这片广袤的土地之上，正是我今生的追求。
2000年我调入安吉县递铺镇第三小学。在三小工作期间，我代表湖州市参加浙江省第四届阅读教学竞赛，获得了一等奖。
三年后的秋天，我受聘于安吉外国语学校。
此时，我的教学认知提升了：课堂也应欣欣向荣，生机勃勃，学生有思考的自由，有争论的自由，有抒发的自由；教师要自觉清除“话语霸权”、“情感霸权”、“主导霸权”，蹲下来，平视学生，用关切的眼神知晓学生的心灵，并认真聆听孩子的声音。教师要学会会心地笑，学会感动地读，要忘我地与课文融为一体，与课堂融为一体。一堂好课，要讲求和谐：师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……是的，在我的课堂上，分明感受到了这样的氛围——感觉到了我与学生的全身心投入。朗读，是入情的；对话，是恳切的；作文，则是心灵的独白。透过眼前的课堂，仿佛看到我20年来所投入的一切——教育理想、教育信念、教育智慧、教育人格。正因为有这样的投入，才让学生感到学习不只是攀登知识的高峰，也应彰显出自己的悟性、灵性和个性。
2004年10月，作为脱颖而出的选手，我有幸代表浙江在全国青年教师第五届阅读教学大赛上公开执教《古诗两首》，反响极为强烈，荣获了一等奖。全国特级教师王崧舟老师在一篇文章中评论说：“《古诗两首》的教学，在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于求索。江南才俊自文老师以其丰厚的文化底蕴、开阔的课程视野、高超的教育智慧、创新的专业人格，实现了古诗教学的三大突破……”我自己的归纳则是：凡语言文字，抒情者，离不开一“情”字；说理者，离不开一“理”字。抒情之文，若能情景交融，透视并结合历史背景，善于联系，发挥联想，恰到好处地诗意化，便更能显现其精彩。执教《古诗两首》之所以深获好评，原因恐亦在此。
在2005年年度优秀教师个人述职报告会上。我激情满怀地以古体诗作了发言。
自文自述
入世三十六，甘为孺子牛。
大山高坞岭，桃李皆稚幼。
艰辛不言苦，代课身亦瘦。
教学深无涯，我自苦作舟。
师道重品行，技艺勤探究。
教坛无弱兵，脱颖显俊秀。
才智乃天赋，奋力愈抖擞。
展间好风吹，直上青云头。
比试竟巴蜀，侥幸拔头筹。
南北请柬飞，各地皆有求。
虽折蟾宫桂，焉知泪暗流?
世人逐虚名，名至亦生愁。
苍狗幻白云，荣辱皆身后。
男儿当如竹，虚心节劲道。
日月轮回转，高坞萦心头。
桃李迎春风，大山情依旧。
执著精神——沉稳、坚守
这个山坳坳，是我事业的新起点。大山的宁静，赋予人沉稳朴实而不尚虚浮；大山的高耸挺拔，则激励人不懈地追求和努力向上。
凤凰山乡最为偏远的完小——高坞岭小学，它依山而建，校门口有石砌的高台，一个大院子，两层教学楼：破损的桌椅，一室多用的办公室。而我的卧室是一间空闲的教室，墙上挂着块大黑板，整所学校连个黑白电视机都没有。这一切远比我想象的要窘困。但这一切很快为一种欣慰所取代：孩子们纷纷上来围簇着我，一张张小脸蛋上显露出亲昵和信赖，立即化解了我的顾虑和不安。
唯执著者方能知难而进。一头扎进山乡，仿佛与世隔绝。虽忙碌劳累，但有童稚童趣相伴，倒也活泼舒畅。我心无旁骛，勤于钻研，把杭州带回的一些教学资料当作参考，开始耕耘这块教学“试验田”。皇天不负有心人，两年后，我的执著开始有了回报。我在杭州进修时的一位老师专程到高坞岭来看望我。当他浏览张贴在教室两壁，学生们书写的颜字、隶书而大为夸赞时，一个女教师说：“这都是自文来这里后才有的变化。自文可是我们这里的名牌老师呢。”旁边几个女生快嘴快舌地说：“不光乡里，也是县里面的呢。”当时，我已被评为安吉县教坛新秀，我任教的毕业班总体考核全乡第一，书法比赛更囊括了乡里的奖牌。
身居大山深处。在条件艰苦、信息闭塞的山村小学，不放弃理想追求，需要的不只是勇气，更要有执著的信念。执著的力量来自于我对读书的兴趣和对学生的挚爱。村领导为了留住我，答应下半年替我买一台电视机。可我并不在意这个。我的空余时间都花在读书和孩子们身上。三年时间，我写满好几本读书和教学笔记，记录心得和感受。我认为：心灵是需要读书来抚慰和充实的。书读多了，视野自然会开阔起来，思维也活跃起来。三年时间，我口授身教，注重引导，三届毕业生升入中学后品行良好，根基扎实，普遍受到好评。
与大山相依为伴，学习大山的厚重执著，在山村小学默默磨砺，耕作三年，方才脱去了“代课”的帽子——而这，便是当年的我的真实写照。
教思维，教能力，教智慧
对工作、对目标，需要有执著的精神，而具体到教学，则应采取因人制宜的方法。凭借多年的课堂教学经验，我摸索出了着眼于思维能力培养的情景交融法。
1998年秋，因工作需要，我告别了高坞岭，调入县城近郊凤凰山小学。在这毗邻县城的学校里，每当夜晚，一盏孤灯、一杯清茶，任我穿越时空与书本中的人物对话。读书加思考，使我不再盲目崇拜和轻信。在深悟“学以致用”的道理后，开始耕耘，并播下种子——从第一篇豆腐干文章获奖，到后来教学论文的接连发表。乃至全国赛课获得了一等奖。一路走来，我平实、稳健，不张扬。
教人者必先自教。思维能力的自我养成，表现在思路的发散、灵活和触类旁通；表现在注重能力的提高。对教学环节、老师的评点和学生的发言，我要求自己的点评或批语观点明确、突出要点、有创意，并能激发思考。
一些听过我课的教师们认为：王老师吃透教材，深入浅出，思路开阔，情景兼美，善于引导，给人意想不到的启发。 不循老路，勇辟蹊径：教思维，教能力，教智慧。这，便是我在教学上的一点心得。
诗意化的语文教学
荷尔德林的一句“诗意栖居”唤起了多少人内心的向往，寻找自己的栖居方式。我认为，语文教学，同样也应该是诗意盎然、使人饶有情趣才是。引领着学生，诗意地栖居在语文这片广袤的土地之上，正是我今生的追求。
2000年我调入安吉县递铺镇第三小学。在三小工作期间，我代表湖州市参加浙江省第四届阅读教学竞赛，获得了一等奖。
三年后的秋天，我受聘于安吉外国语学校。
此时，我的教学认知提升了：课堂也应欣欣向荣，生机勃勃，学生有思考的自由，有争论的自由，有抒发的自由；教师要自觉清除“话语霸权”、“情感霸权”、“主导霸权”，蹲下来，平视学生，用关切的眼神知晓学生的心灵，并认真聆听孩子的声音。教师要学会会心地笑，学会感动地读，要忘我地与课文融为一体，与课堂融为一体。一堂好课，要讲求和谐：师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……是的，在我的课堂上，分明感受到了这样的氛围——感觉到了我与学生的全身心投入。朗读，是入情的；对话，是恳切的；作文，则是心灵的独白。透过眼前的课堂，仿佛看到我20年来所投入的一切——教育理想、教育信念、教育智慧、教育人格。正因为有这样的投入，才让学生感到学习不只是攀登知识的高峰，也应彰显出自己的悟性、灵性和个性。
2004年10月，作为脱颖而出的选手，我有幸代表浙江在全国青年教师第五届阅读教学大赛上公开执教《古诗两首》，反响极为强烈，荣获了一等奖。全国特级教师王崧舟老师在一篇文章中评论说：“《古诗两首》的教学，在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于求索。江南才俊自文老师以其丰厚的文化底蕴、开阔的课程视野、高超的教育智慧、创新的专业人格，实现了古诗教学的三大突破……”我自己的归纳则是：凡语言文字，抒情者，离不开一“情”字；说理者，离不开一“理”字。抒情之文，若能情景交融，透视并结合历史背景，善于联系，发挥联想，恰到好处地诗意化，便更能显现其精彩。执教《古诗两首》之所以深获好评，原因恐亦在此。
在2005年年度优秀教师个人述职报告会上。我激情满怀地以古体诗作了发言。
自文自述
入世三十六，甘为孺子牛。
大山高坞岭，桃李皆稚幼。
艰辛不言苦，代课身亦瘦。
教学深无涯，我自苦作舟。
师道重品行，技艺勤探究。
教坛无弱兵，脱颖显俊秀。
才智乃天赋，奋力愈抖擞。
展间好风吹，直上青云头。
比试竟巴蜀，侥幸拔头筹。
南北请柬飞，各地皆有求。
虽折蟾宫桂，焉知泪暗流?
世人逐虚名，名至亦生愁。
苍狗幻白云，荣辱皆身后。
男儿当如竹，虚心节劲道。
日月轮回转，高坞萦心头。
桃李迎春风，大山情依旧。