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人的一生,会有许许多多的所遇所感,而称得上刻骨铭心的,却寥寥无几。我生于上世纪七十年代,躲过十年浩劫,幸逢改革开放,但也有挫折和烦恼:那是二十多年前,我跟随一股进城大潮,从安吉山区来到杭州,在一所小学当上了代课教师。当时很为“代课”两字自卑。于是,报名“自学考试”,参加辅导班,一心想早日转正,但事与愿违。尽管十分努力,对待学生也如小弟小妹,怎奈城市不肯接纳一个来自乡下的年轻人。失望加无奈,只得返回老家。亲友们劝我:“有什么好发愁的,干什么不比这个强呀?”何去何从呢?就这样,我走到了人生必须跨越的十字路口。我喜欢读书,喜欢在读后遐想,由喜欢读书而喜欢上了教书。几年的“代课”,课堂内外,苦于此,乐于此,苦乐皆有滋味,叫我如何割舍得了!于是,放弃了经商致富的机会,回绝了好心的规劝和帮助,我一意孤行,来到了远离县城、大山脚下的一所村小——依然头顶“代课”的帽子,一切从头开始!
执著精神——沉稳、坚守
这个山坳坳,是我事业的新起点。大山的宁静,赋予人沉稳朴实而不尚虚浮;大山的高耸挺拔,则激励人不懈地追求和努力向上。
凤凰山乡最为偏远的完小——高坞岭小学,它依山而建,校门口有石砌的高台,一个大院子,两层教学楼:破损的桌椅,一室多用的办公室。而我的卧室是一间空闲的教室,墙上挂着块大黑板,整所学校连个黑白电视机都没有。这一切远比我想象的要窘困。但这一切很快为一种欣慰所取代:孩子们纷纷上来围簇着我,一张张小脸蛋上显露出亲昵和信赖,立即化解了我的顾虑和不安。
唯执著者方能知难而进。一头扎进山乡,仿佛与世隔绝。虽忙碌劳累,但有童稚童趣相伴,倒也活泼舒畅。我心无旁骛,勤于钻研,把杭州带回的一些教学资料当作参考,开始耕耘这块教学“试验田”。皇天不负有心人,两年后,我的执著开始有了回报。我在杭州进修时的一位老师专程到高坞岭来看望我。当他浏览张贴在教室两壁,学生们书写的颜字、隶书而大为夸赞时,一个女教师说:“这都是自文来这里后才有的变化。自文可是我们这里的名牌老师呢。”旁边几个女生快嘴快舌地说:“不光乡里,也是县里面的呢。”当时,我已被评为安吉县教坛新秀,我任教的毕业班总体考核全乡第一,书法比赛更囊括了乡里的奖牌。
身居大山深处。在条件艰苦、信息闭塞的山村小学,不放弃理想追求,需要的不只是勇气,更要有执著的信念。执著的力量来自于我对读书的兴趣和对学生的挚爱。村领导为了留住我,答应下半年替我买一台电视机。可我并不在意这个。我的空余时间都花在读书和孩子们身上。三年时间,我写满好几本读书和教学笔记,记录心得和感受。我认为:心灵是需要读书来抚慰和充实的。书读多了,视野自然会开阔起来,思维也活跃起来。三年时间,我口授身教,注重引导,三届毕业生升入中学后品行良好,根基扎实,普遍受到好评。
与大山相依为伴,学习大山的厚重执著,在山村小学默默磨砺,耕作三年,方才脱去了“代课”的帽子——而这,便是当年的我的真实写照。
教思维,教能力,教智慧
对工作、对目标,需要有执著的精神,而具体到教学,则应采取因人制宜的方法。凭借多年的课堂教学经验,我摸索出了着眼于思维能力培养的情景交融法。
1998年秋,因工作需要,我告别了高坞岭,调入县城近郊凤凰山小学。在这毗邻县城的学校里,每当夜晚,一盏孤灯、一杯清茶,任我穿越时空与书本中的人物对话。读书加思考,使我不再盲目崇拜和轻信。在深悟“学以致用”的道理后,开始耕耘,并播下种子——从第一篇豆腐干文章获奖,到后来教学论文的接连发表。乃至全国赛课获得了一等奖。一路走来,我平实、稳健,不张扬。
教人者必先自教。思维能力的自我养成,表现在思路的发散、灵活和触类旁通;表现在注重能力的提高。对教学环节、老师的评点和学生的发言,我要求自己的点评或批语观点明确、突出要点、有创意,并能激发思考。
一些听过我课的教师们认为:王老师吃透教材,深入浅出,思路开阔,情景兼美,善于引导,给人意想不到的启发。 不循老路,勇辟蹊径:教思维,教能力,教智慧。这,便是我在教学上的一点心得。
诗意化的语文教学
荷尔德林的一句“诗意栖居”唤起了多少人内心的向往,寻找自己的栖居方式。我认为,语文教学,同样也应该是诗意盎然、使人饶有情趣才是。引领着学生,诗意地栖居在语文这片广袤的土地之上,正是我今生的追求。
2000年我调入安吉县递铺镇第三小学。在三小工作期间,我代表湖州市参加浙江省第四届阅读教学竞赛,获得了一等奖。
三年后的秋天,我受聘于安吉外国语学校。
此时,我的教学认知提升了:课堂也应欣欣向荣,生机勃勃,学生有思考的自由,有争论的自由,有抒发的自由;教师要自觉清除“话语霸权”、“情感霸权”、“主导霸权”,蹲下来,平视学生,用关切的眼神知晓学生的心灵,并认真聆听孩子的声音。教师要学会会心地笑,学会感动地读,要忘我地与课文融为一体,与课堂融为一体。一堂好课,要讲求和谐:师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……是的,在我的课堂上,分明感受到了这样的氛围——感觉到了我与学生的全身心投入。朗读,是入情的;对话,是恳切的;作文,则是心灵的独白。透过眼前的课堂,仿佛看到我20年来所投入的一切——教育理想、教育信念、教育智慧、教育人格。正因为有这样的投入,才让学生感到学习不只是攀登知识的高峰,也应彰显出自己的悟性、灵性和个性。
2004年10月,作为脱颖而出的选手,我有幸代表浙江在全国青年教师第五届阅读教学大赛上公开执教《古诗两首》,反响极为强烈,荣获了一等奖。全国特级教师王崧舟老师在一篇文章中评论说:“《古诗两首》的教学,在新课程理念的自觉引领下,知难而上,勇于求索。江南才俊自文老师以其丰厚的文化底蕴、开阔的课程视野、高超的教育智慧、创新的专业人格,实现了古诗教学的三大突破……”我自己的归纳则是:凡语言文字,抒情者,离不开一“情”字;说理者,离不开一“理”字。抒情之文,若能情景交融,透视并结合历史背景,善于联系,发挥联想,恰到好处地诗意化,便更能显现其精彩。执教《古诗两首》之所以深获好评,原因恐亦在此。
在2005年年度优秀教师个人述职报告会上。我激情满怀地以古体诗作了发言。
自文自述
入世三十六,甘为孺子牛。
大山高坞岭,桃李皆稚幼。
艰辛不言苦,代课身亦瘦。
教学深无涯,我自苦作舟。
师道重品行,技艺勤探究。
教坛无弱兵,脱颖显俊秀。
才智乃天赋,奋力愈抖擞。
展间好风吹,直上青云头。
比试竟巴蜀,侥幸拔头筹。
南北请柬飞,各地皆有求。
虽折蟾宫桂,焉知泪暗流?
世人逐虚名,名至亦生愁。
苍狗幻白云,荣辱皆身后。
男儿当如竹,虚心节劲道。
日月轮回转,高坞萦心头。
桃李迎春风,大山情依旧。
执著精神——沉稳、坚守
这个山坳坳,是我事业的新起点。大山的宁静,赋予人沉稳朴实而不尚虚浮;大山的高耸挺拔,则激励人不懈地追求和努力向上。
凤凰山乡最为偏远的完小——高坞岭小学,它依山而建,校门口有石砌的高台,一个大院子,两层教学楼:破损的桌椅,一室多用的办公室。而我的卧室是一间空闲的教室,墙上挂着块大黑板,整所学校连个黑白电视机都没有。这一切远比我想象的要窘困。但这一切很快为一种欣慰所取代:孩子们纷纷上来围簇着我,一张张小脸蛋上显露出亲昵和信赖,立即化解了我的顾虑和不安。
唯执著者方能知难而进。一头扎进山乡,仿佛与世隔绝。虽忙碌劳累,但有童稚童趣相伴,倒也活泼舒畅。我心无旁骛,勤于钻研,把杭州带回的一些教学资料当作参考,开始耕耘这块教学“试验田”。皇天不负有心人,两年后,我的执著开始有了回报。我在杭州进修时的一位老师专程到高坞岭来看望我。当他浏览张贴在教室两壁,学生们书写的颜字、隶书而大为夸赞时,一个女教师说:“这都是自文来这里后才有的变化。自文可是我们这里的名牌老师呢。”旁边几个女生快嘴快舌地说:“不光乡里,也是县里面的呢。”当时,我已被评为安吉县教坛新秀,我任教的毕业班总体考核全乡第一,书法比赛更囊括了乡里的奖牌。
身居大山深处。在条件艰苦、信息闭塞的山村小学,不放弃理想追求,需要的不只是勇气,更要有执著的信念。执著的力量来自于我对读书的兴趣和对学生的挚爱。村领导为了留住我,答应下半年替我买一台电视机。可我并不在意这个。我的空余时间都花在读书和孩子们身上。三年时间,我写满好几本读书和教学笔记,记录心得和感受。我认为:心灵是需要读书来抚慰和充实的。书读多了,视野自然会开阔起来,思维也活跃起来。三年时间,我口授身教,注重引导,三届毕业生升入中学后品行良好,根基扎实,普遍受到好评。
与大山相依为伴,学习大山的厚重执著,在山村小学默默磨砺,耕作三年,方才脱去了“代课”的帽子——而这,便是当年的我的真实写照。
教思维,教能力,教智慧
对工作、对目标,需要有执著的精神,而具体到教学,则应采取因人制宜的方法。凭借多年的课堂教学经验,我摸索出了着眼于思维能力培养的情景交融法。
1998年秋,因工作需要,我告别了高坞岭,调入县城近郊凤凰山小学。在这毗邻县城的学校里,每当夜晚,一盏孤灯、一杯清茶,任我穿越时空与书本中的人物对话。读书加思考,使我不再盲目崇拜和轻信。在深悟“学以致用”的道理后,开始耕耘,并播下种子——从第一篇豆腐干文章获奖,到后来教学论文的接连发表。乃至全国赛课获得了一等奖。一路走来,我平实、稳健,不张扬。
教人者必先自教。思维能力的自我养成,表现在思路的发散、灵活和触类旁通;表现在注重能力的提高。对教学环节、老师的评点和学生的发言,我要求自己的点评或批语观点明确、突出要点、有创意,并能激发思考。
一些听过我课的教师们认为:王老师吃透教材,深入浅出,思路开阔,情景兼美,善于引导,给人意想不到的启发。 不循老路,勇辟蹊径:教思维,教能力,教智慧。这,便是我在教学上的一点心得。
诗意化的语文教学
荷尔德林的一句“诗意栖居”唤起了多少人内心的向往,寻找自己的栖居方式。我认为,语文教学,同样也应该是诗意盎然、使人饶有情趣才是。引领着学生,诗意地栖居在语文这片广袤的土地之上,正是我今生的追求。
2000年我调入安吉县递铺镇第三小学。在三小工作期间,我代表湖州市参加浙江省第四届阅读教学竞赛,获得了一等奖。
三年后的秋天,我受聘于安吉外国语学校。
此时,我的教学认知提升了:课堂也应欣欣向荣,生机勃勃,学生有思考的自由,有争论的自由,有抒发的自由;教师要自觉清除“话语霸权”、“情感霸权”、“主导霸权”,蹲下来,平视学生,用关切的眼神知晓学生的心灵,并认真聆听孩子的声音。教师要学会会心地笑,学会感动地读,要忘我地与课文融为一体,与课堂融为一体。一堂好课,要讲求和谐:师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……是的,在我的课堂上,分明感受到了这样的氛围——感觉到了我与学生的全身心投入。朗读,是入情的;对话,是恳切的;作文,则是心灵的独白。透过眼前的课堂,仿佛看到我20年来所投入的一切——教育理想、教育信念、教育智慧、教育人格。正因为有这样的投入,才让学生感到学习不只是攀登知识的高峰,也应彰显出自己的悟性、灵性和个性。
2004年10月,作为脱颖而出的选手,我有幸代表浙江在全国青年教师第五届阅读教学大赛上公开执教《古诗两首》,反响极为强烈,荣获了一等奖。全国特级教师王崧舟老师在一篇文章中评论说:“《古诗两首》的教学,在新课程理念的自觉引领下,知难而上,勇于求索。江南才俊自文老师以其丰厚的文化底蕴、开阔的课程视野、高超的教育智慧、创新的专业人格,实现了古诗教学的三大突破……”我自己的归纳则是:凡语言文字,抒情者,离不开一“情”字;说理者,离不开一“理”字。抒情之文,若能情景交融,透视并结合历史背景,善于联系,发挥联想,恰到好处地诗意化,便更能显现其精彩。执教《古诗两首》之所以深获好评,原因恐亦在此。
在2005年年度优秀教师个人述职报告会上。我激情满怀地以古体诗作了发言。
自文自述
入世三十六,甘为孺子牛。
大山高坞岭,桃李皆稚幼。
艰辛不言苦,代课身亦瘦。
教学深无涯,我自苦作舟。
师道重品行,技艺勤探究。
教坛无弱兵,脱颖显俊秀。
才智乃天赋,奋力愈抖擞。
展间好风吹,直上青云头。
比试竟巴蜀,侥幸拔头筹。
南北请柬飞,各地皆有求。
虽折蟾宫桂,焉知泪暗流?
世人逐虚名,名至亦生愁。
苍狗幻白云,荣辱皆身后。
男儿当如竹,虚心节劲道。
日月轮回转,高坞萦心头。
桃李迎春风,大山情依旧。