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摘要：文言文教学是初中语文教学的重头戏，但文言文学习却是学生们学习语文的一大难点。立足文言文教学特点，语文课程标准明确地规定了文言文教学要求，指导着教师在组织文言文教学的时候，结合“文字”“文学”和“文化”，使学生们积累字词，关注文言现象，感知文化内容，实现“有情感、有趣味、有实效”，建构出高效的文言文课堂。在此文中，笔者将以“有情感、有趣味、有实效”三有作为切入点，就如何建构高效的初中语文文言文课堂进行详细说明。
关键词：初中语文;文言文教学;“三有”;教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中文言文教学提出了明确的要求，即引导学生积累、感悟和应用语言，能自主地利用工具书解决文言文学习问题，不断地提升自身的学习水平和审美情趣。文言文教学是初中语文教学的重头戏，但文言文学习却是学生们学习语文的一大难点。在当前的初中文言文教学活动实施过程中，一些教师还在机械地解读字词，翻译语句，导致教学方式单一，教学过程相对枯燥乏味，教学效果很不理想。而且，如此教学与新课改理念是相违背的。在新课改教育理念的指导下，笔者的学校遵循“快乐学习 快乐成长”的理念，建立“有情感、有趣味、有实效”的“三有”教学目标，使学生们体验有情感、有趣味、有实效的课堂。借本校课改东风，我们立足传统的文言文教学不足，以“三有”为基点，根据文言文的教学特点，切实地改进教学方式，使学生们在“文字”“文学”和“文化”的结合下，加深对所学文言文的理解，促进文言文教学质量的提升，建构出高效的文言文課堂。其中做法有如下：
一、创设语言环境，激发学习兴趣
使学生快乐学习，是以学生的学习兴趣为保障的。当学生对所学知识不感兴趣的时候，教师无论采用何种教学方式，都有强按牛头喝水的感觉，导致学生们被动接受，无法获取学习快乐。语文课程标准中基于文言文特点提出了“积累”的学习要求，要求学生在学习文言文的时候，积累常用的文言虚词和实词，积累文言文常识。其中，文言虚词和实词是学生们理解文言文内容的基础。语言学家指出，语言是学习者通过与具体的语境而习得的。传统的文言文教学忽视语言教学的特点，直接灌输语言知识，自然难以使学生们产生学习兴趣，导致文言文课堂缺乏情感性。为了解决此问题，笔者在进行文言文教学的时候，会将文章内容放到语句的语境中，驱动学生体验语境，联系上下文，自主地感知、猜测、理解字词，轻松地获取基础知识，获得文言文学习的乐趣。
以《狼》为例，这篇文言文中有这样一句：“其一犬坐于前”，这句话中的“犬”不是名词，而是名词作形容词，这是学生们难以理解的。为了使学生们深刻地理解这个字的含义，笔者在组织教学的时候，先引导学生们自读这句话前后的语句，分析、想象，这句话是在什么样的语境下提出来的。在想象的过程中，有部分学生受到学习能力的限制，没能有效地描述出来。为了不打击他们的学习积极性，笔者对他们给予引导，要求他们读出这句话，根据断句方式，想象当时的场景。在笔者这样的引导下，绝大部分学生将当时的场景描述出来。而且通过描述场景，学生们自然而然地明白“犬”是像狗一样的意思，轻松地掌握所学。同时，在体验这个语境的过程中，学生们所学到的不仅仅一个文字，还有学习文言文的方法，便于学生在有效方法的辅助下，自主地进行文言文学习，为提升文言文学习质量，建构出高效的文言文课堂打下坚实基础。
二、介绍背景信息，实现知人论世
文言文之所以晦涩难懂，是因为表达方式与当前的语言表达存在明显差异，而且作者描述的内容，是远离学生生活实际的，导致学生们受到有限的文言文储备的消极影响，很难建立对所阅读文本内容的深刻理解，由此将文言文作为语文学习的负担，不利于实现快乐学习，同时，文言文学习效果也就不尽如人意了。语文教材中不乏先秦诸子散文和和具有代表性的名家作品，文本内容较为复杂，同时在思想观念发生变化的情况下，学生无法理解文本内容。针对这情况，想要降低文言文学习难度，使学生们获取学习乐趣，提升学习效率，教师需要回归文本背景，为学生们介绍作者的思想、政治主张等，使学生们在大量信息的辅助下，做到知人论世，有准备地走进文言文，实现对文本内容的理解。
以《桃花源记》为例，这课教学的实施旨在引导学生们了解到作者刻画的“世外桃源”这一理想社会。作者为什么要刻画这样理想的社会呢？这是学生们感兴趣且不了解的。基于此，笔者在组织课堂教学之初，采取故事讲述的方式，将陶渊明的生平经历，尤其书写这篇文章时的经历讲述出来，使学生们在听觉作用下，把握文本背景，初步感知作者的写作意图，为接下来深度地探寻文本内涵，把握作者写作意图打下坚实基础。而且，学生们在作者生平经历的辅助下，可以摸准文本基调，做好阅读准备，便于提升阅读效率。
三、融入文化内容，辅助学生理解
文本学习是对初中语文文言文教学的基础定位，也就是在进行文言文教学的时候，我们教师要想办法引导学生们建构文言文认知，掌握基础的文言文语言知识，弄清楚文言文的基本含义。如此教学要求，是学生们学习文言文的起步。所以，在组织文言文教学的时候，我们教师一定要把文本作为切入点，引导学生解读文本。同时，一定要记得，文言文是传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的传统文化因素，因此，在引导学生解读文本的时候，我们教师一定还要去挖掘文本中的文化因素，使学生在文化的辅助下，不仅仅理解文本，同时也受到传统文化的熏陶，实现“三有”发展，提升文言文教学效果。
总而言之，在进行初中文言文教学的时候，教师要立足该内容特点，引导学生在具体语境中理解文字，介绍文本背景信息，使学生积累文学内容，挖掘文本文化驱动学生体验，借此使学生们在“有情感、有趣味、有实效”的课堂体验中，提高文言文学习效果，自然而然地建构出高效课堂。
关键词：初中语文;文言文教学;“三有”;教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中文言文教学提出了明确的要求，即引导学生积累、感悟和应用语言，能自主地利用工具书解决文言文学习问题，不断地提升自身的学习水平和审美情趣。文言文教学是初中语文教学的重头戏，但文言文学习却是学生们学习语文的一大难点。在当前的初中文言文教学活动实施过程中，一些教师还在机械地解读字词，翻译语句，导致教学方式单一，教学过程相对枯燥乏味，教学效果很不理想。而且，如此教学与新课改理念是相违背的。在新课改教育理念的指导下，笔者的学校遵循“快乐学习 快乐成长”的理念，建立“有情感、有趣味、有实效”的“三有”教学目标，使学生们体验有情感、有趣味、有实效的课堂。借本校课改东风，我们立足传统的文言文教学不足，以“三有”为基点，根据文言文的教学特点，切实地改进教学方式，使学生们在“文字”“文学”和“文化”的结合下，加深对所学文言文的理解，促进文言文教学质量的提升，建构出高效的文言文課堂。其中做法有如下：
一、创设语言环境，激发学习兴趣
使学生快乐学习，是以学生的学习兴趣为保障的。当学生对所学知识不感兴趣的时候，教师无论采用何种教学方式，都有强按牛头喝水的感觉，导致学生们被动接受，无法获取学习快乐。语文课程标准中基于文言文特点提出了“积累”的学习要求，要求学生在学习文言文的时候，积累常用的文言虚词和实词，积累文言文常识。其中，文言虚词和实词是学生们理解文言文内容的基础。语言学家指出，语言是学习者通过与具体的语境而习得的。传统的文言文教学忽视语言教学的特点，直接灌输语言知识，自然难以使学生们产生学习兴趣，导致文言文课堂缺乏情感性。为了解决此问题，笔者在进行文言文教学的时候，会将文章内容放到语句的语境中，驱动学生体验语境，联系上下文，自主地感知、猜测、理解字词，轻松地获取基础知识，获得文言文学习的乐趣。
以《狼》为例，这篇文言文中有这样一句：“其一犬坐于前”，这句话中的“犬”不是名词，而是名词作形容词，这是学生们难以理解的。为了使学生们深刻地理解这个字的含义，笔者在组织教学的时候，先引导学生们自读这句话前后的语句，分析、想象，这句话是在什么样的语境下提出来的。在想象的过程中，有部分学生受到学习能力的限制，没能有效地描述出来。为了不打击他们的学习积极性，笔者对他们给予引导，要求他们读出这句话，根据断句方式，想象当时的场景。在笔者这样的引导下，绝大部分学生将当时的场景描述出来。而且通过描述场景，学生们自然而然地明白“犬”是像狗一样的意思，轻松地掌握所学。同时，在体验这个语境的过程中，学生们所学到的不仅仅一个文字，还有学习文言文的方法，便于学生在有效方法的辅助下，自主地进行文言文学习，为提升文言文学习质量，建构出高效的文言文课堂打下坚实基础。
二、介绍背景信息，实现知人论世
文言文之所以晦涩难懂，是因为表达方式与当前的语言表达存在明显差异，而且作者描述的内容，是远离学生生活实际的，导致学生们受到有限的文言文储备的消极影响，很难建立对所阅读文本内容的深刻理解，由此将文言文作为语文学习的负担，不利于实现快乐学习，同时，文言文学习效果也就不尽如人意了。语文教材中不乏先秦诸子散文和和具有代表性的名家作品，文本内容较为复杂，同时在思想观念发生变化的情况下，学生无法理解文本内容。针对这情况，想要降低文言文学习难度，使学生们获取学习乐趣，提升学习效率，教师需要回归文本背景，为学生们介绍作者的思想、政治主张等，使学生们在大量信息的辅助下，做到知人论世，有准备地走进文言文，实现对文本内容的理解。
以《桃花源记》为例，这课教学的实施旨在引导学生们了解到作者刻画的“世外桃源”这一理想社会。作者为什么要刻画这样理想的社会呢？这是学生们感兴趣且不了解的。基于此，笔者在组织课堂教学之初，采取故事讲述的方式，将陶渊明的生平经历，尤其书写这篇文章时的经历讲述出来，使学生们在听觉作用下，把握文本背景，初步感知作者的写作意图，为接下来深度地探寻文本内涵，把握作者写作意图打下坚实基础。而且，学生们在作者生平经历的辅助下，可以摸准文本基调，做好阅读准备，便于提升阅读效率。
三、融入文化内容，辅助学生理解
文本学习是对初中语文文言文教学的基础定位，也就是在进行文言文教学的时候，我们教师要想办法引导学生们建构文言文认知，掌握基础的文言文语言知识，弄清楚文言文的基本含义。如此教学要求，是学生们学习文言文的起步。所以，在组织文言文教学的时候，我们教师一定要把文本作为切入点，引导学生解读文本。同时，一定要记得，文言文是传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的传统文化因素，因此，在引导学生解读文本的时候，我们教师一定还要去挖掘文本中的文化因素，使学生在文化的辅助下，不仅仅理解文本，同时也受到传统文化的熏陶，实现“三有”发展，提升文言文教学效果。
总而言之，在进行初中文言文教学的时候，教师要立足该内容特点，引导学生在具体语境中理解文字，介绍文本背景信息，使学生积累文学内容，挖掘文本文化驱动学生体验，借此使学生们在“有情感、有趣味、有实效”的课堂体验中，提高文言文学习效果，自然而然地建构出高效课堂。