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摘 要：由于幼儿阶段的孩子年龄较小，语言能力还未形成，对于语言的掌控、使用、驾驭必须以教师科学化、有效性、艺术性教学为辅助。同时，语言又是交际的工具。幼儿时期的语言教学开展、语言能力培养，對幼儿用语习惯的塑造、交往能力的提高、表达能力的增强等都有着重要作用。而且，在幼儿语言教育教学中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的语言交往，几乎占据着幼儿所有交往活动的全部。因此，教师在开展幼儿语言教学指导时，应该立足幼儿语言认知需要和实际，多借助一些具有针对性、趣味性、感召性的艺术性语言应用，让幼儿在合理使用语言、积极提升用语能力、养成良好语言习惯中获得提升发展。为促使其综合能力提升，认知夙愿实现而给予保证，奠基铺路。
关键词：开展;幼儿语言;艺术性教学
众所周知，幼儿时期，是孩子们语言发展的关键期和塑造期。每一个孩子在幼儿阶段所形成的语言习惯、表达能力，对其终身语言能力发展有着至关重要的影响。因此，教师必须加强对幼儿语言能力的培养和用语发展的指导，切实营造有利于语言交流的浓郁氛围和环境，让幼儿萌生用语的欲望和兴趣，在与人交流中培养语言习惯，在和人相处中塑造语言能力，在同人相处中提高语言素养。据此，本文以如何开展幼儿语言艺术性教学为探究主题，就幼儿阶段孩子们语言艺术性教学措施展开深度剖析，让孩子们对于科学用语、规范用语、积极用语萌生迫切夙愿，产生浓厚兴趣，并全面投身语言教学实践。在科学性、艺术性语言教学指导中逐步提升自身语言能力，切实释放自身用语夙愿，获得充分而全面的发展。
一、艺术性组织语言教学活动，激发幼儿用语兴趣
很多时候，幼儿语言教学的开展与发展，离不开必要性活动的驱动。只要幼儿对使用语言进行交流、表达产生了浓厚的兴趣，其语言能力自会在循序渐进的指导和培养中得到全面提高和发展。因此，教师在落实艺术性语言教学指导时，应该加强对教学活动的组织、设计、开展。一方面，在平时的教育教学活动中，教师应该多组织开展一些有利于语言表达和交流的教学活动，利用幼儿喜欢表扬、热爱礼物、喜好奖励等特性，在活动中鼓励幼儿踊跃表达自己的想法或者思考。对于表现积极的孩子，即时肯定并予以奖励，久而久之，班级幼儿便会在一些比较积极、主动、踊跃的孩子的带动下也积极投身至表达、交流、互动的教学活动之中，其用语欲望将得以彻底释放，语言能力也会在不自觉间得到提高。另一方面，在课余时间或者课外，定期坚持布置一些对应的观察、体悟任务，要求孩子们去留心观察身边的有趣之事、新奇之物，并在孩子们进入幼儿园后举办专门性反馈交流会，动员其将自己所见、所闻、所思、所感与教师、同伴进行交流和分享，同时在交流反馈中，对于有些幼儿比较风趣、幽默、诙谐的用语习惯、语言特色等大加肯定，使每个幼儿的语言“个性”得到更好张扬，进而为促使幼儿用语兴趣培养、语言能力提升而提供多元助力。
二、艺术性落实语言教学指导，激活幼儿语言夙愿
为了切实满足每一个幼儿的语言发展需要，教师应该本着因材施教、因人而异的原则，以个别性交流、单独性沟通为辅助，结合不同幼儿实际，对其语言表达能力培养提供指导和帮助。首先，教师应该结合班级幼儿情况，精准掌控每一个孩子的语言表达能力实际现状，在交流沟通中结合不同幼儿需要，采用具有针对性、侧重点的指导策略，推动不同幼儿语言能力的发展。其次，教师要想方设法应用多种策略去调动不同幼儿的表达潜质，尤其对于一些不善表达、个性腼腆、语言滞后的孩子，多与他们进行单独性沟通、个别性交流，通过教师的带动，提高其语言表达能力。再次，针对幼儿学习语言有着很强的模仿性的特征，应该在不同场合、不同环境给予幼儿对应的语言示范引领，示范指导中突出用语的规范性、准确性，同时，针对一些幼儿在语言表达方面存在的问题和缺失，教师应该及时予以指导和纠正，以确保孩子们在语言形成期便养成良好的用语习惯。最后，应该多借助课间、到校、离园、餐前、餐后等时段，多和不同幼儿进行交流，以增进师幼情感，让幼儿对使用语言、掌控语言、驾驭语言萌生迫切夙愿，进而达到艺术性提升语言教学效能的目的。
三、艺术性营造语言教学环境，提升幼儿语言能力
很多时候，无声的环境感染，更甚有形的直观指导。在诸多有利性用语环境的刺激下，幼儿语言能力的提高往往会取得意想不到的良好效果。因此，教师应该在幼儿生活、成长、学习的不同环境内，为幼儿创设出更具实效性、科学性的用语生态，以切实增强每个孩子的语言能力。一方面，在教室的特定区域，设计专门进行语言训练“语言活动区”“悄悄话视窗”，指导孩子们在有需要的情况下进入对应区域，进行语言训练，开展互动交流。另一方面，利用绘本等语言训练工具，多组织幼儿在幼儿园内参与绘本阅读活动，到家后动员家长多和孩子交流、进行绘本阅读等，使幼儿园和家庭环境内都散发出比较浓郁的语言交流气息，为幼儿语言表达能力提高提供助力。伴随着环境引导作用的凸显，幼儿语言教学的效能也会获得充分而多元的发展。
四、结束语
总之，教师在幼儿语言教学中对于语言艺术的落实情况，将直接决定着幼儿语言能力的提升、用语习惯的形成、发展夙愿的实现。而且，由于幼儿语言能力的提高和发展，是一个潜移默化、循序渐进的过程。这使得教师对幼儿语言艺术性教学的落实与指导显得幼儿重要。因此，教师在开展具体语言教学指导中，应该充分关注幼儿实际，切实结合幼儿需要，不断优化培育策略，全面拓宽指导路径，以确保每一个孩子都能在更加科学、高效的指导下实现语言能力的全面提高和切实发展。使得更具艺术性、科学性、规范性的语言教学指导策略更好的服务于学生语言能力提升，更好作用于幼儿语言教学开展。
参考文献：
[1]周晓静.关注语言教学，关爱幼儿发展——探析幼儿园语言教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：196.
[2]吴宝燕.给“言语实践”一个支点——探析新时期幼儿园语言教学[J].文教资料，2019（27）：63-64.
[3]张淑.幼儿园语言教学中如何提升幼儿语言能力[J].中国新通信，2019，21（17）：212.
[4]武艳英.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教育教学论坛，2011（12）：70.
关键词：开展;幼儿语言;艺术性教学
众所周知，幼儿时期，是孩子们语言发展的关键期和塑造期。每一个孩子在幼儿阶段所形成的语言习惯、表达能力，对其终身语言能力发展有着至关重要的影响。因此，教师必须加强对幼儿语言能力的培养和用语发展的指导，切实营造有利于语言交流的浓郁氛围和环境，让幼儿萌生用语的欲望和兴趣，在与人交流中培养语言习惯，在和人相处中塑造语言能力，在同人相处中提高语言素养。据此，本文以如何开展幼儿语言艺术性教学为探究主题，就幼儿阶段孩子们语言艺术性教学措施展开深度剖析，让孩子们对于科学用语、规范用语、积极用语萌生迫切夙愿，产生浓厚兴趣，并全面投身语言教学实践。在科学性、艺术性语言教学指导中逐步提升自身语言能力，切实释放自身用语夙愿，获得充分而全面的发展。
一、艺术性组织语言教学活动，激发幼儿用语兴趣
很多时候，幼儿语言教学的开展与发展，离不开必要性活动的驱动。只要幼儿对使用语言进行交流、表达产生了浓厚的兴趣，其语言能力自会在循序渐进的指导和培养中得到全面提高和发展。因此，教师在落实艺术性语言教学指导时，应该加强对教学活动的组织、设计、开展。一方面，在平时的教育教学活动中，教师应该多组织开展一些有利于语言表达和交流的教学活动，利用幼儿喜欢表扬、热爱礼物、喜好奖励等特性，在活动中鼓励幼儿踊跃表达自己的想法或者思考。对于表现积极的孩子，即时肯定并予以奖励，久而久之，班级幼儿便会在一些比较积极、主动、踊跃的孩子的带动下也积极投身至表达、交流、互动的教学活动之中，其用语欲望将得以彻底释放，语言能力也会在不自觉间得到提高。另一方面，在课余时间或者课外，定期坚持布置一些对应的观察、体悟任务，要求孩子们去留心观察身边的有趣之事、新奇之物，并在孩子们进入幼儿园后举办专门性反馈交流会，动员其将自己所见、所闻、所思、所感与教师、同伴进行交流和分享，同时在交流反馈中，对于有些幼儿比较风趣、幽默、诙谐的用语习惯、语言特色等大加肯定，使每个幼儿的语言“个性”得到更好张扬，进而为促使幼儿用语兴趣培养、语言能力提升而提供多元助力。
二、艺术性落实语言教学指导，激活幼儿语言夙愿
为了切实满足每一个幼儿的语言发展需要，教师应该本着因材施教、因人而异的原则，以个别性交流、单独性沟通为辅助，结合不同幼儿实际，对其语言表达能力培养提供指导和帮助。首先，教师应该结合班级幼儿情况，精准掌控每一个孩子的语言表达能力实际现状，在交流沟通中结合不同幼儿需要，采用具有针对性、侧重点的指导策略，推动不同幼儿语言能力的发展。其次，教师要想方设法应用多种策略去调动不同幼儿的表达潜质，尤其对于一些不善表达、个性腼腆、语言滞后的孩子，多与他们进行单独性沟通、个别性交流，通过教师的带动，提高其语言表达能力。再次，针对幼儿学习语言有着很强的模仿性的特征，应该在不同场合、不同环境给予幼儿对应的语言示范引领，示范指导中突出用语的规范性、准确性，同时，针对一些幼儿在语言表达方面存在的问题和缺失，教师应该及时予以指导和纠正，以确保孩子们在语言形成期便养成良好的用语习惯。最后，应该多借助课间、到校、离园、餐前、餐后等时段，多和不同幼儿进行交流，以增进师幼情感，让幼儿对使用语言、掌控语言、驾驭语言萌生迫切夙愿，进而达到艺术性提升语言教学效能的目的。
三、艺术性营造语言教学环境，提升幼儿语言能力
很多时候，无声的环境感染，更甚有形的直观指导。在诸多有利性用语环境的刺激下，幼儿语言能力的提高往往会取得意想不到的良好效果。因此，教师应该在幼儿生活、成长、学习的不同环境内，为幼儿创设出更具实效性、科学性的用语生态，以切实增强每个孩子的语言能力。一方面，在教室的特定区域，设计专门进行语言训练“语言活动区”“悄悄话视窗”，指导孩子们在有需要的情况下进入对应区域，进行语言训练，开展互动交流。另一方面，利用绘本等语言训练工具，多组织幼儿在幼儿园内参与绘本阅读活动，到家后动员家长多和孩子交流、进行绘本阅读等，使幼儿园和家庭环境内都散发出比较浓郁的语言交流气息，为幼儿语言表达能力提高提供助力。伴随着环境引导作用的凸显，幼儿语言教学的效能也会获得充分而多元的发展。
四、结束语
总之，教师在幼儿语言教学中对于语言艺术的落实情况，将直接决定着幼儿语言能力的提升、用语习惯的形成、发展夙愿的实现。而且，由于幼儿语言能力的提高和发展，是一个潜移默化、循序渐进的过程。这使得教师对幼儿语言艺术性教学的落实与指导显得幼儿重要。因此，教师在开展具体语言教学指导中，应该充分关注幼儿实际，切实结合幼儿需要，不断优化培育策略，全面拓宽指导路径，以确保每一个孩子都能在更加科学、高效的指导下实现语言能力的全面提高和切实发展。使得更具艺术性、科学性、规范性的语言教学指导策略更好的服务于学生语言能力提升，更好作用于幼儿语言教学开展。
参考文献：
[1]周晓静.关注语言教学，关爱幼儿发展——探析幼儿园语言教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：196.
[2]吴宝燕.给“言语实践”一个支点——探析新时期幼儿园语言教学[J].文教资料，2019（27）：63-64.
[3]张淑.幼儿园语言教学中如何提升幼儿语言能力[J].中国新通信，2019，21（17）：212.
[4]武艳英.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教育教学论坛，2011（12）：70.