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摘 要：伴随新课改的不断推进，初中语文教学也迎来了翻天覆地的变化。由于教育理念的持续更新，更多语文教师开始尝试将新的教学方法引入初中语文课堂，以合作学习为代表的教学模式得到了一定推广，并深受师生好评。有鉴于此，文章在重点阐述合作学习的含义及发展概况的基础上，进一步就如何开展合作学习提出了有益建议。
关键词：初中语文;教学效率;评价机制;合作学习
一、 引言
随着新课改的持续推进，中学教学也发生了前所未有的变化。事实上，由于教育理念的不断更新，现阶段已有不少语文教师开始尝试将更多新的教学方法引入初中语文课堂，如以合作学习为典型代表的教学模式就得到了很好推广，无论是语文教师，还是学生、家长都称赞有加。正因为如此，文章主要阐述了合作学习的含义及发展概况的基础上，主要就如何合理开展合作学习提出了相关建议。
二、 初中语文课堂合作学习模式的概况
合作学习从本质上来讲，是由教师在课堂教学时对学生进行合理的引导，其目的就在于帮助学生更好地完成学习任务，教师通常会要求学生按照一定人数比例组成若干团体或小组，然后再将具体的任务分配给每个学生，以更为有效的方法达到预先设定的教学目标。而在这个过程中，合作学习将是对现有教学模式的一大革新，从而使学生学习语文更有热情，只要有合理的引导，学生学习语文就不再像过去那般被动，由以往的“要我学”转变为如今的“我要学”，客观上还能提升初中生的团结协作精神，帮助其养成正确的学习习惯及系统科学的学习方法。
当下，初中语文教学的目标十分明确，即培养学生探索、求真等方面的能力，这一点毋庸置疑。事实上，初中语文实际上只是一个学生语文终身学习的初始阶段，同样也是一个打基础的重要阶段，这无疑是给当代中学语文教学提出了更高要求。因此，语文教师一定要加强对初中生自主、合作、创新等综合素质的培养，同时教师本身也要时刻高标准要求自己，不断更新自己的教学理念。
目前，初中语文课堂的教学活力还未得到激发，学生学习意愿不强、缺乏自主精神的问题还广泛存在，课堂教学氛围不佳，教师最为关注的只是如何能将更多知识灌进学生脑子里，学生学习的主体性丧失殆尽，其语文课堂教学效果无法令人满意。此外，部分语文教师对学生也缺乏足够关注，没有注意到不同学生的语文基础及学习天赋存在一定差异，且学生的性格也是因人而异，这样就会导致学习成绩较好的优等生表现十分活跃，而学习能力较差、性格内向的学生则缺乏足够的表现机会，无疑会影响到学生的个性发展和学习效果。幸运的是，现在已有不少教师开始采取合作学习等方式进行语文课堂教学，教学效率有了很大提升，教学效果也较以往更佳，学生从内心深处更易接受这种学习模式。无疑，合作学习的方式可以令课外与课内的学习完美融合起来。教师的引导作用得以凸显，学生的课堂主体地位也得到了确立，改变了以往以教师为主的教学模式，学生既可以达到学习交流的目的，还能增进学生彼此之间以及师生之间的情感，从而塑造健康的人生心态，从而最终达到语文教学的目的。因而，合作学习的方式能够在各大中学中得到一定程度的推广。
三、 初中语文课堂实施合作学习存在的问题
（一）缺乏对学生自主合作意识的培养
显而易见的是，传统的应试教育模式还在一定程度上影响着中学课堂教学。教师习惯“灌输式”教学，认为最重要的就是要将更多知识灌入学生的大脑，其目的就在于通过这种方式尽可能提高学生的学习成绩。而学生只知道被动地接受教师灌输的知识，独立思考和解决问题的能力完全得不到提高，时间一久甚至会对学习产生厌倦心理，更不用说去开展学术之间的自主合作学习，因而自主合作意识的得不到培养，这也是一个普遍存在的问题。正因为如此，语文教师一定要将培养学生自主合作的意识摆在重中之重，因为学生只有具备自主合作学习的意识，进而才能学会自主解决自己遇到的实际问题，提高自主合作学习的真本领。事实上，就目前初中语文课堂教学而言，确实还较为缺乏对学生自主合作意识的培养理念。
（二）小组学习分组缺乏科学性
科学分组实际上非常强调科学性，毫无目的性的分组只会令小组学习毫无意义。一般而言，语文教学课堂中，小组合作学习基本上都是以组为单位开展的，所以教师在分组时能否运用科学的方法至关重要。但在實际操作过程中，部分教师并没有重视科学分组，他们对每位学生的基础好坏、知识掌握程度、兴趣方法等缺乏足够了解，也很少采用科学的调查、测评等方式做好预备工作，这样就很难做到科学分组，其制订的教学方案也缺乏针对性，教学目标自然难以实现。由于科学分组需要花费一定的精力，在升学压力下，很少有老师愿意花费足够时间去做好科学分组的工作，这无疑会影响到语文课堂上合作学习实际效果的发挥。事实上，目前有部分初中教师平时更多地只是将精力投入备课、备考之中，对于如何进行科学分组一开展合作学习根本无暇顾及，不仅如此，部分教师对究竟如何科学分组也缺乏足够多的经验，很多时候是学校不重视、教师缺方法。久而久之，在开展合作学习时，教师也只能是凭感觉行事，因而其分组的科学性就无从谈起，这种情况实际上在各大中学都有存在，值得引起重视。
（三）合作学习任务设计缺乏合理性
初中语文课堂如要顺利实施合作学习，绝对不能缺少合理的任务设计过程，这一点对于教师而言是一个较大的考验。教师在合作学习任务设计时，最为重要的就是要确保这些任务设计可以促进学生之间更好地合作。然而，在现实过程中，部分语文教师在任务设计时并不重视把握难易程度，且设问的角度有时也不够妥当，提出的问题枯燥无趣，即教师没有做好引导与启发工作，学生自然对学习语文提不起精神。不仅如此，合作学习任务的设计还需要合理设计一定的环节，并针对学生的实际学习情况加以调整，确保合作学习的次数、时间等都较为科学，以便在规定时间内达到应有的学习效果。但这些都需要教师充分做好预备工作，实际上有部分教师很少关注于此，致使合作学习的效果难以达到预期目标。 四、 初中语文课堂实施合作学习的具体策略
（一）实施科学合理分组的目标
科学合理的分组十分必要，这一点是不容置疑的。而在这个过程中，教师一定要发挥自身的作用，对合作分组要有科学判断，这样才能确保各大小组之间的学生可以互相促进，保障学习目标能够顺利达成。初中语文教学非常强调系统性，且教学目标的设置也呈现出多层次的特点，在具体的教学过程中，教师往往需要考虑学生的实际情况，如对语文基础较好或较差的学生要采取不同的策略，即将不同学习基础的学生组成同等生的合作小组，这样确保基础相差无几的学生能够在一个小组内更好地学习、交流。由于这样的小组内每个学生的语文基础差不多，因而学生在表达自己的观点或意见时才能更为大胆，不会受到一些固有思想的束缚，合作学习的效果更易发挥。无论是“优优合作”，还是“差差合作”，都可以通过科学分组进行互动式学习，锻炼学生的思考能力并培养其自主学习精神，促使其语文素养得以快速提升。
例如，人教版七年级语文上册第六单元有一篇经典文章——《皇帝的新装》，讲授该课文时，教师完全可以根据学生基础的差异将其分为若干小组。由于这篇课文相对而言属于较有寓意且具备一定深度的课文，学生在理解的过程中可能会遇到困难或偏差。因而，语文基础相对较差的学生组成的小组聚在一起时，更有利于他们发表自己对该课文的看法，如这篇课文到底是想揭露皇帝的昏庸无能，还是想讽刺皇帝身边大小官吏的奸诈与虚伪？这时，由于基础相差无几，这类学生反而敢于表达自己的看法，勇敢地说出自己对这篇课文的理解，而无论给出何种答案，教师都应给予正面、积极的回应，鼓励他们这种敢于表现的行为，这样学生学习语文的兴趣就能够得到进一步激发，最终也可以较好地实现合作学习的目标。
（二）对学生实施合理引导
在进行合作分组后，并不意味着教师就能放任学生自由发挥，还需要教师针对学生的具体情况加以合理引导，这同时也是合作学习达到预期效果的重要步骤。初中生正处于心理和生理快速成长的时期，既对新鲜事物充满了好奇心，同时心智又未完全成熟，学习自制力较为有限，自学能力仍有较大发展空间。可见，在初中语文课堂实施合作学习的过程中，教师一定要发挥引导作用，对于具体的分组学习要有科学合理的安排，最大限度地保证学生合作学习的效率，避免无谓浪费时间。
首先，教师一旦完成小组分组后，就要让每位学生知道应该完成的任务及承担的责任，即按照教师的要求完成教师预先制定好的学习任务。其次，对待不同学习基础的学生，教师须加以区别对待，即要给予基础稍差的学生以充分的合作时间，不能让基础较好的学生抢占了基础稍差學生思考的时间或发言讨论的时间，确保小组之间可以得到良好互动，最终实现共同进步的目的。最后，教师还要学会扮演多重角色，既要做好管理者，又要当好促进者，在适当的时候给予不同小组合理的指导、协助、干预，确保合作学习能够达到预期目标。
（三）培养学生良好的合作学习习惯
初中语文课堂在实施合作学习的过程中，教师的引导作用至关重要。由于初中生还未成年，学习习惯和思想态度还有待加强，有时候在学习的过程中会出现懈怠、消极等情绪，这些都会影响到合作学习的开展。一般而言，在培养学生良好的合作学习习惯时，应从如下几个方面加强工作。
首先，教师应引导学生学会倾听他人的意见或建议。初中语文合作学习非常重视的一大环节就是交流与沟通，因此，在学生回答问题或发言时，教师应积极引导其他学生认真倾听学生的发言，保持谦虚、平和的心态，不管他人回答是否正确，每个学生都要懂得尊重他人，从而养成良好的倾听习惯。其次，引导学生敢于表达自己的看法并学会质疑。长时间以来，中国的教育思维就是要服从权威，这在一定程度上影响了学生思维的活跃性。在初中语文合作学习的过程中，教师要引导学生敢于表达自己的见解，勇于质疑权威，在肯定其他学生提出的想法或观点的同时，也要在积极思考的前提下去质疑或追问，不要因为害怕出错或提出质疑受到其他同学的嘲笑就放弃在合作学习中发言的宝贵机会，这样往往能将其他同学没有考虑到的问题提出来，起到了学习交流的作用，同学之间也有了更多交流与信息共享，在发现问题的同时及时解决问题，最终提升了本组的整体实力。最后，要注重培养学生课前预习的好习惯。初中语文学习的合作学习具有较强的开放性，需要学生具备良好的开拓性思维，且较为看重学生的临场应变与临场发挥的能力。因而可以看出，合作学习是具有一定挑战性的活动，学生必须事前在教师的指导下做好相应的预习工作，并对合作学习的参与环节、内容等有一个清晰的认识，“凡事预则立，不预则废”，事实证明，学生只有做好了准备工作，学生才能应对自如，从容地发挥出自己的应有水平，在交流学习过程中充分表现自己。
（四）建立完善有效的评价机制
显而易见的是，科学有效的评价机制将会对教学活动的评价与审定起到非常关键的促进作用。长时间以来，在中学教育的过程中就不是很重视对学习成果的科学评价，即便按照上级传达的要求进行评价也只是流于形式。这不仅不利于对教师教学成果的科学审定，而且会挫伤学生学习的积极性，久而久之，学生容易形成“学不学好无所谓”的心态，对于学习成绩一般的学生而言，缺乏积极的评价和鼓励更是会损害他们的自信心。由此可见，建立完善有效的评价机制的目的，就在于激发初中生学习语文的热情与兴趣，特别是要把个人评价与小组评价充分结合起来，把学习过程评价与学习结果评价充分结合起来。只有这样，个人评价与小组评价才能得到良好互补，过程评价与结果评价才能实现其应有价值，不仅对基础较好的优等生学习语文有着较好帮助，而且对于成绩较差的学生也是一种鼓励。特别是在小组学习结束后，教师在批改差等生学习作业时，多给予积极、带有鼓励口吻的评价，这样学生的积极性不仅得到了调动，其学习动力也有了前所未有的增强，从而带来难以估量的推动作用。
五、 结语
综上所述，文章指出，伴随中国新课改的进一步推进，中学语文教学也出现了明显变化。特别是教育理念更为人性化后，很多教师开始尝试将全新的教学方法引入初中语文课堂，以合作学习为代表的教学模式就是其中的代表之一。有鉴于此，文章在重点阐述合作学习概况的基础上，着重就如何开展初中语文课堂合作学习给出了自己的一些建议，以期为初中语文教学提供有价值的参考。
参考文献：
[1]盛晓霞.初中语文课堂教学如何实施合作学习的研究[J].教育，2019，21（4）：234.
[2]罗来凤.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].教育科学，2016，15（31）：421.
[3]陈世强.试析初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径[J].信息周刊，2020，30（16）：257.
[4]高晓松.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径分析[J].读写算，2016，23（45）：156.
[5]赖礼烽.开展小组合作，打造高效课堂：初中语文小组合作学习策略初探[J].考试周刊，2019，32（11）：26.
[6]仇进业.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].明日，2018，20（46）：113.
作者简介：
郭文昌，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县云田学区。
关键词：初中语文;教学效率;评价机制;合作学习
一、 引言
随着新课改的持续推进，中学教学也发生了前所未有的变化。事实上，由于教育理念的不断更新，现阶段已有不少语文教师开始尝试将更多新的教学方法引入初中语文课堂，如以合作学习为典型代表的教学模式就得到了很好推广，无论是语文教师，还是学生、家长都称赞有加。正因为如此，文章主要阐述了合作学习的含义及发展概况的基础上，主要就如何合理开展合作学习提出了相关建议。
二、 初中语文课堂合作学习模式的概况
合作学习从本质上来讲，是由教师在课堂教学时对学生进行合理的引导，其目的就在于帮助学生更好地完成学习任务，教师通常会要求学生按照一定人数比例组成若干团体或小组，然后再将具体的任务分配给每个学生，以更为有效的方法达到预先设定的教学目标。而在这个过程中，合作学习将是对现有教学模式的一大革新，从而使学生学习语文更有热情，只要有合理的引导，学生学习语文就不再像过去那般被动，由以往的“要我学”转变为如今的“我要学”，客观上还能提升初中生的团结协作精神，帮助其养成正确的学习习惯及系统科学的学习方法。
当下，初中语文教学的目标十分明确，即培养学生探索、求真等方面的能力，这一点毋庸置疑。事实上，初中语文实际上只是一个学生语文终身学习的初始阶段，同样也是一个打基础的重要阶段，这无疑是给当代中学语文教学提出了更高要求。因此，语文教师一定要加强对初中生自主、合作、创新等综合素质的培养，同时教师本身也要时刻高标准要求自己，不断更新自己的教学理念。
目前，初中语文课堂的教学活力还未得到激发，学生学习意愿不强、缺乏自主精神的问题还广泛存在，课堂教学氛围不佳，教师最为关注的只是如何能将更多知识灌进学生脑子里，学生学习的主体性丧失殆尽，其语文课堂教学效果无法令人满意。此外，部分语文教师对学生也缺乏足够关注，没有注意到不同学生的语文基础及学习天赋存在一定差异，且学生的性格也是因人而异，这样就会导致学习成绩较好的优等生表现十分活跃，而学习能力较差、性格内向的学生则缺乏足够的表现机会，无疑会影响到学生的个性发展和学习效果。幸运的是，现在已有不少教师开始采取合作学习等方式进行语文课堂教学，教学效率有了很大提升，教学效果也较以往更佳，学生从内心深处更易接受这种学习模式。无疑，合作学习的方式可以令课外与课内的学习完美融合起来。教师的引导作用得以凸显，学生的课堂主体地位也得到了确立，改变了以往以教师为主的教学模式，学生既可以达到学习交流的目的，还能增进学生彼此之间以及师生之间的情感，从而塑造健康的人生心态，从而最终达到语文教学的目的。因而，合作学习的方式能够在各大中学中得到一定程度的推广。
三、 初中语文课堂实施合作学习存在的问题
（一）缺乏对学生自主合作意识的培养
显而易见的是，传统的应试教育模式还在一定程度上影响着中学课堂教学。教师习惯“灌输式”教学，认为最重要的就是要将更多知识灌入学生的大脑，其目的就在于通过这种方式尽可能提高学生的学习成绩。而学生只知道被动地接受教师灌输的知识，独立思考和解决问题的能力完全得不到提高，时间一久甚至会对学习产生厌倦心理，更不用说去开展学术之间的自主合作学习，因而自主合作意识的得不到培养，这也是一个普遍存在的问题。正因为如此，语文教师一定要将培养学生自主合作的意识摆在重中之重，因为学生只有具备自主合作学习的意识，进而才能学会自主解决自己遇到的实际问题，提高自主合作学习的真本领。事实上，就目前初中语文课堂教学而言，确实还较为缺乏对学生自主合作意识的培养理念。
（二）小组学习分组缺乏科学性
科学分组实际上非常强调科学性，毫无目的性的分组只会令小组学习毫无意义。一般而言，语文教学课堂中，小组合作学习基本上都是以组为单位开展的，所以教师在分组时能否运用科学的方法至关重要。但在實际操作过程中，部分教师并没有重视科学分组，他们对每位学生的基础好坏、知识掌握程度、兴趣方法等缺乏足够了解，也很少采用科学的调查、测评等方式做好预备工作，这样就很难做到科学分组，其制订的教学方案也缺乏针对性，教学目标自然难以实现。由于科学分组需要花费一定的精力，在升学压力下，很少有老师愿意花费足够时间去做好科学分组的工作，这无疑会影响到语文课堂上合作学习实际效果的发挥。事实上，目前有部分初中教师平时更多地只是将精力投入备课、备考之中，对于如何进行科学分组一开展合作学习根本无暇顾及，不仅如此，部分教师对究竟如何科学分组也缺乏足够多的经验，很多时候是学校不重视、教师缺方法。久而久之，在开展合作学习时，教师也只能是凭感觉行事，因而其分组的科学性就无从谈起，这种情况实际上在各大中学都有存在，值得引起重视。
（三）合作学习任务设计缺乏合理性
初中语文课堂如要顺利实施合作学习，绝对不能缺少合理的任务设计过程，这一点对于教师而言是一个较大的考验。教师在合作学习任务设计时，最为重要的就是要确保这些任务设计可以促进学生之间更好地合作。然而，在现实过程中，部分语文教师在任务设计时并不重视把握难易程度，且设问的角度有时也不够妥当，提出的问题枯燥无趣，即教师没有做好引导与启发工作，学生自然对学习语文提不起精神。不仅如此，合作学习任务的设计还需要合理设计一定的环节，并针对学生的实际学习情况加以调整，确保合作学习的次数、时间等都较为科学，以便在规定时间内达到应有的学习效果。但这些都需要教师充分做好预备工作，实际上有部分教师很少关注于此，致使合作学习的效果难以达到预期目标。 四、 初中语文课堂实施合作学习的具体策略
（一）实施科学合理分组的目标
科学合理的分组十分必要，这一点是不容置疑的。而在这个过程中，教师一定要发挥自身的作用，对合作分组要有科学判断，这样才能确保各大小组之间的学生可以互相促进，保障学习目标能够顺利达成。初中语文教学非常强调系统性，且教学目标的设置也呈现出多层次的特点，在具体的教学过程中，教师往往需要考虑学生的实际情况，如对语文基础较好或较差的学生要采取不同的策略，即将不同学习基础的学生组成同等生的合作小组，这样确保基础相差无几的学生能够在一个小组内更好地学习、交流。由于这样的小组内每个学生的语文基础差不多，因而学生在表达自己的观点或意见时才能更为大胆，不会受到一些固有思想的束缚，合作学习的效果更易发挥。无论是“优优合作”，还是“差差合作”，都可以通过科学分组进行互动式学习，锻炼学生的思考能力并培养其自主学习精神，促使其语文素养得以快速提升。
例如，人教版七年级语文上册第六单元有一篇经典文章——《皇帝的新装》，讲授该课文时，教师完全可以根据学生基础的差异将其分为若干小组。由于这篇课文相对而言属于较有寓意且具备一定深度的课文，学生在理解的过程中可能会遇到困难或偏差。因而，语文基础相对较差的学生组成的小组聚在一起时，更有利于他们发表自己对该课文的看法，如这篇课文到底是想揭露皇帝的昏庸无能，还是想讽刺皇帝身边大小官吏的奸诈与虚伪？这时，由于基础相差无几，这类学生反而敢于表达自己的看法，勇敢地说出自己对这篇课文的理解，而无论给出何种答案，教师都应给予正面、积极的回应，鼓励他们这种敢于表现的行为，这样学生学习语文的兴趣就能够得到进一步激发，最终也可以较好地实现合作学习的目标。
（二）对学生实施合理引导
在进行合作分组后，并不意味着教师就能放任学生自由发挥，还需要教师针对学生的具体情况加以合理引导，这同时也是合作学习达到预期效果的重要步骤。初中生正处于心理和生理快速成长的时期，既对新鲜事物充满了好奇心，同时心智又未完全成熟，学习自制力较为有限，自学能力仍有较大发展空间。可见，在初中语文课堂实施合作学习的过程中，教师一定要发挥引导作用，对于具体的分组学习要有科学合理的安排，最大限度地保证学生合作学习的效率，避免无谓浪费时间。
首先，教师一旦完成小组分组后，就要让每位学生知道应该完成的任务及承担的责任，即按照教师的要求完成教师预先制定好的学习任务。其次，对待不同学习基础的学生，教师须加以区别对待，即要给予基础稍差的学生以充分的合作时间，不能让基础较好的学生抢占了基础稍差學生思考的时间或发言讨论的时间，确保小组之间可以得到良好互动，最终实现共同进步的目的。最后，教师还要学会扮演多重角色，既要做好管理者，又要当好促进者，在适当的时候给予不同小组合理的指导、协助、干预，确保合作学习能够达到预期目标。
（三）培养学生良好的合作学习习惯
初中语文课堂在实施合作学习的过程中，教师的引导作用至关重要。由于初中生还未成年，学习习惯和思想态度还有待加强，有时候在学习的过程中会出现懈怠、消极等情绪，这些都会影响到合作学习的开展。一般而言，在培养学生良好的合作学习习惯时，应从如下几个方面加强工作。
首先，教师应引导学生学会倾听他人的意见或建议。初中语文合作学习非常重视的一大环节就是交流与沟通，因此，在学生回答问题或发言时，教师应积极引导其他学生认真倾听学生的发言，保持谦虚、平和的心态，不管他人回答是否正确，每个学生都要懂得尊重他人，从而养成良好的倾听习惯。其次，引导学生敢于表达自己的看法并学会质疑。长时间以来，中国的教育思维就是要服从权威，这在一定程度上影响了学生思维的活跃性。在初中语文合作学习的过程中，教师要引导学生敢于表达自己的见解，勇于质疑权威，在肯定其他学生提出的想法或观点的同时，也要在积极思考的前提下去质疑或追问，不要因为害怕出错或提出质疑受到其他同学的嘲笑就放弃在合作学习中发言的宝贵机会，这样往往能将其他同学没有考虑到的问题提出来，起到了学习交流的作用，同学之间也有了更多交流与信息共享，在发现问题的同时及时解决问题，最终提升了本组的整体实力。最后，要注重培养学生课前预习的好习惯。初中语文学习的合作学习具有较强的开放性，需要学生具备良好的开拓性思维，且较为看重学生的临场应变与临场发挥的能力。因而可以看出，合作学习是具有一定挑战性的活动，学生必须事前在教师的指导下做好相应的预习工作，并对合作学习的参与环节、内容等有一个清晰的认识，“凡事预则立，不预则废”，事实证明，学生只有做好了准备工作，学生才能应对自如，从容地发挥出自己的应有水平，在交流学习过程中充分表现自己。
（四）建立完善有效的评价机制
显而易见的是，科学有效的评价机制将会对教学活动的评价与审定起到非常关键的促进作用。长时间以来，在中学教育的过程中就不是很重视对学习成果的科学评价，即便按照上级传达的要求进行评价也只是流于形式。这不仅不利于对教师教学成果的科学审定，而且会挫伤学生学习的积极性，久而久之，学生容易形成“学不学好无所谓”的心态，对于学习成绩一般的学生而言，缺乏积极的评价和鼓励更是会损害他们的自信心。由此可见，建立完善有效的评价机制的目的，就在于激发初中生学习语文的热情与兴趣，特别是要把个人评价与小组评价充分结合起来，把学习过程评价与学习结果评价充分结合起来。只有这样，个人评价与小组评价才能得到良好互补，过程评价与结果评价才能实现其应有价值，不仅对基础较好的优等生学习语文有着较好帮助，而且对于成绩较差的学生也是一种鼓励。特别是在小组学习结束后，教师在批改差等生学习作业时，多给予积极、带有鼓励口吻的评价，这样学生的积极性不仅得到了调动，其学习动力也有了前所未有的增强，从而带来难以估量的推动作用。
五、 结语
综上所述，文章指出，伴随中国新课改的进一步推进，中学语文教学也出现了明显变化。特别是教育理念更为人性化后，很多教师开始尝试将全新的教学方法引入初中语文课堂，以合作学习为代表的教学模式就是其中的代表之一。有鉴于此，文章在重点阐述合作学习概况的基础上，着重就如何开展初中语文课堂合作学习给出了自己的一些建议，以期为初中语文教学提供有价值的参考。
参考文献：
[1]盛晓霞.初中语文课堂教学如何实施合作学习的研究[J].教育，2019，21（4）：234.
[2]罗来凤.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].教育科学，2016，15（31）：421.
[3]陈世强.试析初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径[J].信息周刊，2020，30（16）：257.
[4]高晓松.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径分析[J].读写算，2016，23（45）：156.
[5]赖礼烽.开展小组合作，打造高效课堂：初中语文小组合作学习策略初探[J].考试周刊，2019，32（11）：26.
[6]仇进业.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].明日，2018，20（46）：113.
作者简介：
郭文昌，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县云田学区。