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摘要：高职高专是一个特殊的学生群体，职业性是其内在的特点。提高高职高专英语教学质量，其根本途径是实施坚持以就业为导向的英语分层次教学法。
关键词：高职高专英语；分层次教学 ；以“就业为导向”；教学模式
中图分类号 G642 文献标识码 A
一、问题的提出
1. 高职高专生源的特殊性是分层次教学的前提
长期以来，随着国家对高等教育的重视，各高校的招生人数和区域大大扩大。高职高专院校的生源表现出明显的特殊性。
（1）生源结构的复杂性 进入高职高专的学生由三类学生组成。一是被激烈的高考所淘汰的学困生，二是职高毕业生，三是中专毕业生，四是技校毕业生。可见，高职高专学校既是个“大熔炉”又是个“民族”大阵地。
（2）生源英语水平的层次性 上述四类学生在进入高职高专之前，接受的是在不同教育理念和不同教学要求下的英语教育，因而英语水平参差不齐。近年来， 笔者曾对本院几届学生做过调查，发现学生的英语水平虽逐年下滑，但却表现出明显的层次性。下图是本院2011级学生入学时英语成绩，由此可以看出，英语成绩居中间的占了绝大多数，而两头的较少，层次性特点突出。
（3）生源个体心理的差异性 人是作为个体而存在的。个人所具有的心理现象称为个体心理，个体心理现象异常复杂，可分为认知、动机、情绪、能力和人格①。高职高专学生入学前在不同的环境下接受的是不同要求的英语，尤其是来自普通高中的学困生，他们曾一度被冷落过（迫于高考的压力，在很大程度上，目前很多高中的英语教育仍然是“精英教育”）、被遗忘过、甚至是被打击过，因而个体上心理和其他学生的落差比较大。
对于高职高专这样一个特殊的学生群体，如果还采取“一锅粥”、“一刀切”的英语教学
方式，无疑会出现“教师白费力，学生无收益”的局面②，，增加学生的习得性无力感。分层
教学实质上是“因材施教”，能从根本上解决上述特殊性所带来的弊端。
2. 职业性是高职高专英语教学的内在特点，高职高专英语分层教学必须坚持“以就业为导向”。
高职高专英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的目标服务的，它作为一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际运用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力③，可见，职业性是高职公共英语课程的方向④，是高职高专英语教学内在的特点，反之，高职高专英语教学必须适应学生职业发展的需要。高职高专英语分层教学应当坚持以“就业为导向”。
二、以“就业为导向”的高职高专英语分层教学模式的构建
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点⑤。高职高专英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程⑥。基于此，以就业为导向的高職高专英语分层教学可以构建为两种模式：基于专业的高职高专英语分层教学模式和基于行业的高职高专英语分层教学模式。
1. 基于专业的高职高专英语分层教学模式的构建
这种模式是指根据学生所学的专业来进行英语分层教学，也就是说，打破同一个专业的行政班级，在其内部进行分层，然后组建新的英语授课班级，这种教学模式便于同专业不同班级学生之间相互交流和学习，同时也利于英语教学更好地为专业服务，但是这种分层模式下的英语教学很难组织实施。各高职院校的专业一般都在十几个甚至几十个，如果对每个专业的学生都进行分层，其英语教学的班级会在原来的基础上增加几倍，同时对教学资源的需求相当大，一般院校是难以满足的；另外还有些新增专业，人数本身较少，如果对学生进行分层，每个层的学生必然会很少，这样无疑对教学资源是极大的浪费。
2. 基于行业的高职高专英语分层教学模式的构建
这种模式是指根据学生所学专业所属的行业（如电子行业、机械行业、信息行业）来进行英语分层教学，也就是说，打破同一行业下的不同专业的行政班级限制，实行英语分层教学。这种教学模式便于同一行业下不同专业且不同班级的学生之间相互交流和学习，同时也便于英语教师以行业标准来进行英语教学，这种模式相对说来比较容易开展。笔者所在学院，目前实行的就是这种分层教学模式。
三、基于行业的高职高专英语分层教学的实施
为此，笔者所在的学院在11级所有学生中实行了该模式下的英语分层教学实践，其具体操作如下：
1. 班级分层。
在开学之初，11级全体学生参加了英语入学水平测试，随即又参加意向性的问卷调查，部分学生还参加了座谈。根据并综合这些测试和调查结果，然后对同一个行业下的所有班级进行分层。我院共设有电子行业、机械行业、信息行业、经济管理及建筑行业，在这一模式的理念指导下，全院共分电子A1、A2，……； B1、 B2、……； C1、 C2、…… ，机械A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……；信息A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……；经管A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……和建筑A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……。A层为提高班，B层过渡班，C层为基础班，每个行业每个层次班级的多少依实际情况而定。
2.. 确定教师， 制定切实可行的教学大纲和教学目标。
根据三层不同的特点，配备不同的教师。尤其是C层，得优先考虑，因为在本院，C层学生人数最多，可谓“五差生”（即学习成绩差、学习习惯差、学习态度差、学习方法差、素质差），其英语科任老师由那些有耐心、有经验、性格开朗、责任心特别强、课堂掌控力强、善于启迪的老师来担当。各层老师集中讨论并制定该层的教学大纲和教学目标，其中A、B层参照《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定的A、B要求，而C层则在B层的基础上再做适当的调整，同时补充基础知识，如语音、基本词法、基本句式等。各层同时增加适当的行业英语（尤指行业方面的交际英语或职场英语）。 3. 确定教材、编写教案
根据各层不同的特点，确定不同的教材。对于11级学生，本院共采用了三种版本的主教材，A层为《新职业英语》，B层为《新视野英语教程》，C层为《全明星》；同时各个层次的老师共同商议并补充难度相当的行业英语和职场英语，C层还另外增设语音、基本句式等英语基础知识。备课采取集体备课。
4. 组织上课
由于分层次教学涉及到同行业不同专业的很多班级，容易和其它课程或实训课程发生冲突，为解决这个矛盾，本院规定同行业的英语课程在不同的多媒体教室同时进行（即同一行业的A、B、C三层的所有班级集中在同一时间上英语课），任何课程或者任何活动都必须让位于英语课。这样既保证了同层次的所有上课老师能集中时间进行课前或者课后交流和探讨，也保证了同行业学生之间相互学习和交流。
5. 教学评价
教学评价是检验教师“教”和学生“学”的一种必备手段，有效的教学评价既能促进教师的“教”，又能促进学生的“学”。本院采取形成性评价和终结性评价相结合的英语评价方式。形成性评价（占30%）囊括听说、出勤、课堂表现、作业、自主性奖励（主要指学生在课堂上不经过老师提问而自主回答问题、展示成果或其它自主行为）。终结性评价采取口试（占20%）和机试（占50%）。A、B、C三层的形成性评价的标准各不相同，终结性评价的题型和标准也各不相同。
四、以“就业为导向”的高职高专英语分层教学模式实施中应当处理的几个问题：
1. 学生的合理分层
将学生进行合理分层这是实施分层教学的前提。所谓“合理”必须是根据学生的实际英语水平和真实意愿进行分层，同一个层次的学生的实际情况必须基本差不多。在正式分层之前，可以进行公开的尝试教学，学生可以到不同层次的班级中进行试听，从而“合理”确定自己的层次。
2. 教师的合理确定
教师是教学的主體，教师不同，其教学风格和个性有差异，因而不同的教师培养的学生有差异。高职高专学生中，学困生占绝大多数，其英语课堂上的转变事关英语教学质量的提高。因而在分层次教学中，必须优先合理确定C层教师。另外，虽然优等生人数相对较少，但他们可以起到带动、激励其他层次学生的作用，因而对于A层教师，也必须重点考虑。
3.课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。
分层次课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学困生给予不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展，这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学习困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。
4.学校领导必须给予大力的支持
以“就业为导向”的英语分层教学实质上是打乱同一行业的行政班级，重新组合新的英语上课班级，要求同一行业的学生必须同时上课，一次性占用的教学资源比较大，若得不到领导的支持并辅以相关的政策和制度，是很难实施的。
五、 结语
高职高专英语分层教学是切合高职高专学生实际而进行的，而“就业为导向”的分层次教学模式更是切合高职高专内在的特点而进行的一种新的教学尝试活动，为更深层次的高职高专英语教学改革提供了更有效的方式和思路。
参考文献：
① 彭冉玲，普通心理学[M]，北京师范大学出版社， 2004.
② 洪芸，基于“最近发展区”理论的高职英语分层教学研究[J]， 考试周刊，2010.
③⑥ 教育部，高等职业教育英语课程教学要求（试行）[z]， 2000.
④ 马俊波，基于职业教育理念的高职公共英语教学改革[J]， 中国现代教育装备，2010.
⑤ 教育部教育司，教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[z]， 2006.
关键词：高职高专英语；分层次教学 ；以“就业为导向”；教学模式
中图分类号 G642 文献标识码 A
一、问题的提出
1. 高职高专生源的特殊性是分层次教学的前提
长期以来，随着国家对高等教育的重视，各高校的招生人数和区域大大扩大。高职高专院校的生源表现出明显的特殊性。
（1）生源结构的复杂性 进入高职高专的学生由三类学生组成。一是被激烈的高考所淘汰的学困生，二是职高毕业生，三是中专毕业生，四是技校毕业生。可见，高职高专学校既是个“大熔炉”又是个“民族”大阵地。
（2）生源英语水平的层次性 上述四类学生在进入高职高专之前，接受的是在不同教育理念和不同教学要求下的英语教育，因而英语水平参差不齐。近年来， 笔者曾对本院几届学生做过调查，发现学生的英语水平虽逐年下滑，但却表现出明显的层次性。下图是本院2011级学生入学时英语成绩，由此可以看出，英语成绩居中间的占了绝大多数，而两头的较少，层次性特点突出。
（3）生源个体心理的差异性 人是作为个体而存在的。个人所具有的心理现象称为个体心理，个体心理现象异常复杂，可分为认知、动机、情绪、能力和人格①。高职高专学生入学前在不同的环境下接受的是不同要求的英语，尤其是来自普通高中的学困生，他们曾一度被冷落过（迫于高考的压力，在很大程度上，目前很多高中的英语教育仍然是“精英教育”）、被遗忘过、甚至是被打击过，因而个体上心理和其他学生的落差比较大。
对于高职高专这样一个特殊的学生群体，如果还采取“一锅粥”、“一刀切”的英语教学
方式，无疑会出现“教师白费力，学生无收益”的局面②，，增加学生的习得性无力感。分层
教学实质上是“因材施教”，能从根本上解决上述特殊性所带来的弊端。
2. 职业性是高职高专英语教学的内在特点，高职高专英语分层教学必须坚持“以就业为导向”。
高职高专英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的目标服务的，它作为一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际运用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力③，可见，职业性是高职公共英语课程的方向④，是高职高专英语教学内在的特点，反之，高职高专英语教学必须适应学生职业发展的需要。高职高专英语分层教学应当坚持以“就业为导向”。
二、以“就业为导向”的高职高专英语分层教学模式的构建
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点⑤。高职高专英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程⑥。基于此，以就业为导向的高職高专英语分层教学可以构建为两种模式：基于专业的高职高专英语分层教学模式和基于行业的高职高专英语分层教学模式。
1. 基于专业的高职高专英语分层教学模式的构建
这种模式是指根据学生所学的专业来进行英语分层教学，也就是说，打破同一个专业的行政班级，在其内部进行分层，然后组建新的英语授课班级，这种教学模式便于同专业不同班级学生之间相互交流和学习，同时也利于英语教学更好地为专业服务，但是这种分层模式下的英语教学很难组织实施。各高职院校的专业一般都在十几个甚至几十个，如果对每个专业的学生都进行分层，其英语教学的班级会在原来的基础上增加几倍，同时对教学资源的需求相当大，一般院校是难以满足的；另外还有些新增专业，人数本身较少，如果对学生进行分层，每个层的学生必然会很少，这样无疑对教学资源是极大的浪费。
2. 基于行业的高职高专英语分层教学模式的构建
这种模式是指根据学生所学专业所属的行业（如电子行业、机械行业、信息行业）来进行英语分层教学，也就是说，打破同一行业下的不同专业的行政班级限制，实行英语分层教学。这种教学模式便于同一行业下不同专业且不同班级的学生之间相互交流和学习，同时也便于英语教师以行业标准来进行英语教学，这种模式相对说来比较容易开展。笔者所在学院，目前实行的就是这种分层教学模式。
三、基于行业的高职高专英语分层教学的实施
为此，笔者所在的学院在11级所有学生中实行了该模式下的英语分层教学实践，其具体操作如下：
1. 班级分层。
在开学之初，11级全体学生参加了英语入学水平测试，随即又参加意向性的问卷调查，部分学生还参加了座谈。根据并综合这些测试和调查结果，然后对同一个行业下的所有班级进行分层。我院共设有电子行业、机械行业、信息行业、经济管理及建筑行业，在这一模式的理念指导下，全院共分电子A1、A2，……； B1、 B2、……； C1、 C2、…… ，机械A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……；信息A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……；经管A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……和建筑A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……。A层为提高班，B层过渡班，C层为基础班，每个行业每个层次班级的多少依实际情况而定。
2.. 确定教师， 制定切实可行的教学大纲和教学目标。
根据三层不同的特点，配备不同的教师。尤其是C层，得优先考虑，因为在本院，C层学生人数最多，可谓“五差生”（即学习成绩差、学习习惯差、学习态度差、学习方法差、素质差），其英语科任老师由那些有耐心、有经验、性格开朗、责任心特别强、课堂掌控力强、善于启迪的老师来担当。各层老师集中讨论并制定该层的教学大纲和教学目标，其中A、B层参照《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定的A、B要求，而C层则在B层的基础上再做适当的调整，同时补充基础知识，如语音、基本词法、基本句式等。各层同时增加适当的行业英语（尤指行业方面的交际英语或职场英语）。 3. 确定教材、编写教案
根据各层不同的特点，确定不同的教材。对于11级学生，本院共采用了三种版本的主教材，A层为《新职业英语》，B层为《新视野英语教程》，C层为《全明星》；同时各个层次的老师共同商议并补充难度相当的行业英语和职场英语，C层还另外增设语音、基本句式等英语基础知识。备课采取集体备课。
4. 组织上课
由于分层次教学涉及到同行业不同专业的很多班级，容易和其它课程或实训课程发生冲突，为解决这个矛盾，本院规定同行业的英语课程在不同的多媒体教室同时进行（即同一行业的A、B、C三层的所有班级集中在同一时间上英语课），任何课程或者任何活动都必须让位于英语课。这样既保证了同层次的所有上课老师能集中时间进行课前或者课后交流和探讨，也保证了同行业学生之间相互学习和交流。
5. 教学评价
教学评价是检验教师“教”和学生“学”的一种必备手段，有效的教学评价既能促进教师的“教”，又能促进学生的“学”。本院采取形成性评价和终结性评价相结合的英语评价方式。形成性评价（占30%）囊括听说、出勤、课堂表现、作业、自主性奖励（主要指学生在课堂上不经过老师提问而自主回答问题、展示成果或其它自主行为）。终结性评价采取口试（占20%）和机试（占50%）。A、B、C三层的形成性评价的标准各不相同，终结性评价的题型和标准也各不相同。
四、以“就业为导向”的高职高专英语分层教学模式实施中应当处理的几个问题：
1. 学生的合理分层
将学生进行合理分层这是实施分层教学的前提。所谓“合理”必须是根据学生的实际英语水平和真实意愿进行分层，同一个层次的学生的实际情况必须基本差不多。在正式分层之前，可以进行公开的尝试教学，学生可以到不同层次的班级中进行试听，从而“合理”确定自己的层次。
2. 教师的合理确定
教师是教学的主體，教师不同，其教学风格和个性有差异，因而不同的教师培养的学生有差异。高职高专学生中，学困生占绝大多数，其英语课堂上的转变事关英语教学质量的提高。因而在分层次教学中，必须优先合理确定C层教师。另外，虽然优等生人数相对较少，但他们可以起到带动、激励其他层次学生的作用，因而对于A层教师，也必须重点考虑。
3.课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。
分层次课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学困生给予不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展，这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学习困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。
4.学校领导必须给予大力的支持
以“就业为导向”的英语分层教学实质上是打乱同一行业的行政班级，重新组合新的英语上课班级，要求同一行业的学生必须同时上课，一次性占用的教学资源比较大，若得不到领导的支持并辅以相关的政策和制度，是很难实施的。
五、 结语
高职高专英语分层教学是切合高职高专学生实际而进行的，而“就业为导向”的分层次教学模式更是切合高职高专内在的特点而进行的一种新的教学尝试活动，为更深层次的高职高专英语教学改革提供了更有效的方式和思路。
参考文献：
① 彭冉玲，普通心理学[M]，北京师范大学出版社， 2004.
② 洪芸，基于“最近发展区”理论的高职英语分层教学研究[J]， 考试周刊，2010.
③⑥ 教育部，高等职业教育英语课程教学要求（试行）[z]， 2000.
④ 马俊波，基于职业教育理念的高职公共英语教学改革[J]， 中国现代教育装备，2010.
⑤ 教育部教育司，教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[z]， 2006.