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【摘要】高中生物是一门重要的基础课程，合作学习策略在高中生物教学中的应用，可以激发学生的生物学习兴趣，充分调动学生参与生物教学活动的积极性和主动性，提高学生的生物学习效率。本文主要对合作学习在高中生物教学中的应用进行研究分析。
【关键词】高中生物 ； 合作学习 ； 学习能力
【中图分类号】G63，G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0212-01
前言
在高中生物教学中采用合作学习的教学方法，能不断促进学生学习的进步和个人能力的发展，有利于加强学生的团队合作意识和解决生活实际问题的能力，能有效提高教学效率，从而培养出社会所需要的高素质人才。
1.合作学习的概念及其在高中生物教学中的作用
1.1合作學习的概念
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这一学习方法鼓励学生为集体的利益和个人的利益一起工作。在完成共同任务的过程中实现自己的理想，其中，学习是学生必做的事情，学生又是学习的主体，合作是教学的主要方式，这三种因素共同组成了合作学习的框架，是影响高中生物合作教学的重要因素。
1.2合作学习在高中生物教学中的作用
合作学习法已经成为当前高中生物教学中常用的方法在应试教育的长期影响下，高中学生面对高考的巨大压力，已经渐渐失去了学习的兴趣。而合作学习法可以充分调动学生学习的主动性和积极性，学生之间可以补长取短，互相学习，共同进步，加强学生之间以及师生之间的交流与沟通，能够让学生更好地参与到课堂教学中。
2.合作学习策略在高中生物教学中应用的优势
2.1有利于提高学生生物学习的积极性和主动性
在高中生物教学中应用合作学习策略，可以改变传统教学中以教师为中心的教学模式，有利于提高学生生物学习的积极性和主动性。通过生物课题研究和团队合作，在教学过程中学生自由发表自己的想法，发挥自己的优势，有利于开发学生的潜力，避免学生过度依赖教师讲解，为学生提供更广阔的生物学习空间。
2.2提高学生的生物综合能力
合作学习策略在高中生物教学中的应用，通过合作学习小组成员之间共同学习和研究生物课题，可以锻炼学生的独立思考。分析能力和解决问题的能力，通过小组成员之间的研究讨论，可以提高学生的沟通交际能力，提高学生的生物学习兴趣。在合作学习过程中，学生可以充分融入到团队合作中，团队成员之间相互帮助，相互进步，学生主动进行学习，并且在生物课题探究过程中不断创新。合作学习不仅可以提高学生的生物综合能力，还能够培养学生的团队精神。
3.合作学习策略在高中生物教学中的应用过程
3.1 划分合作学习小组
在高中生物教学中应用合作学习策略，首先教师要合理划分合作学习小组，一方面可以根据不同学生的生物能力进行划分，使每个小组既有学习能力较强的学生也有学习能力较差的学生，有助于小组成员之间的相互帮助，共同进步；另一方面，教师还可以根据学生的兴趣来划分，让拥有共同爱好的学生组成合作学习小组，充分尊重学生的自我选择，形成和谐，轻松的小组氛围。
3.2 为不同的合作学习小组布置生物课题
合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用，教师可以开展层次性的教学形式，结合小组成员的生物学习能力和兴趣爱好，结合生物教学内容，布置不同层次、不同内容的生物研究课题：（1）蛋白质合成旺盛的细胞是否能够发生核仁增大的情况？（2）种子在萌发、成熟、晒干和贮藏这四个过程中， 在哪个阶段自由水的含量是逐渐增加的，哪个阶段是逐渐减少的。（3）寻找除细胞膜外几乎不含磷脂分子的生物。（4）用高倍显微镜观察黑藻叶片细胞，记录叶绿体和线粒体的形态。
3.3 每个合作学习小组确定生物课题
这些生物课题可以给学生充分的发挥空间，学生可以积极地查阅生物文献资料或者开展探究性的生物实验，从多个角度来研究讨论这些生物课题，小组成员可以根据这些生物课题的难易程度和自己的兴趣爱好，自由选择这些生物课题，积极讨论研究，集思广益，每个学生积极发表自己的想法和观点，共同来完成生物课题任务。
3.4 研究讨论生物课题
教师给学生一段自主探究生物课题的时间！合作学习小组中的每个成员根据自己小组的生物课题，自由发表观点和想法，深入研究生物课题，积极参与和完成生物课题。在这个过程中，教师要注意引导学生抓住关键的问题点，对于学生遇到的问题，有针对地进行指导和教育，小组成员要及时做好生物课题笔记，记录在研究讨论这个生物课题过程中获得的生物知识和经验。
3.5展示生物课题研究成果
各合作学习小组在完成生物课题后，每一个小组选出一位同学积极地展示自己小组的课题成果，详细论述研究过程，查阅了哪些资料，做了什么探究实验，实验过程是怎样的，在整个探究生物课题过程中，最大的收获是什么？ 对于学生共同存在的疑问，教师要重点讲解，不断拓展学生的生物知识结构。然后让学生充分发表观点，哪个小组的生物课题研究做得最好。哪个小组需要改进，积累丰富的应用实践经验，由班级全体学生和教师一起来评出最秀的小组，教师重点讲解这些生物课题中的难点问题，加强教师和学生之间的沟通交流，共同进步。
结束语
合作学习策略在高中生物教学中的应用，改变了传统的生物教学模式，充分体现了学生的主体学习地位，激发学生的生物学习兴趣，使学生积极参与到生物教学活动中。在探究生物课题过程中，培养学生的独立思考、分析、理解和完成生物课题的能力，有效地提高了生物教学质量和效果，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报，2012（3）：11-13.
[2]尤剑.高中生物课堂教学中合作学习的策略研究[D].南京师范大学，2008.
[3]许颂强.浅谈合作学习在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2013（13）：167-168.
[4]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003（2）：5-8.
【关键词】高中生物 ； 合作学习 ； 学习能力
【中图分类号】G63，G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0212-01
前言
在高中生物教学中采用合作学习的教学方法，能不断促进学生学习的进步和个人能力的发展，有利于加强学生的团队合作意识和解决生活实际问题的能力，能有效提高教学效率，从而培养出社会所需要的高素质人才。
1.合作学习的概念及其在高中生物教学中的作用
1.1合作學习的概念
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这一学习方法鼓励学生为集体的利益和个人的利益一起工作。在完成共同任务的过程中实现自己的理想，其中，学习是学生必做的事情，学生又是学习的主体，合作是教学的主要方式，这三种因素共同组成了合作学习的框架，是影响高中生物合作教学的重要因素。
1.2合作学习在高中生物教学中的作用
合作学习法已经成为当前高中生物教学中常用的方法在应试教育的长期影响下，高中学生面对高考的巨大压力，已经渐渐失去了学习的兴趣。而合作学习法可以充分调动学生学习的主动性和积极性，学生之间可以补长取短，互相学习，共同进步，加强学生之间以及师生之间的交流与沟通，能够让学生更好地参与到课堂教学中。
2.合作学习策略在高中生物教学中应用的优势
2.1有利于提高学生生物学习的积极性和主动性
在高中生物教学中应用合作学习策略，可以改变传统教学中以教师为中心的教学模式，有利于提高学生生物学习的积极性和主动性。通过生物课题研究和团队合作，在教学过程中学生自由发表自己的想法，发挥自己的优势，有利于开发学生的潜力，避免学生过度依赖教师讲解，为学生提供更广阔的生物学习空间。
2.2提高学生的生物综合能力
合作学习策略在高中生物教学中的应用，通过合作学习小组成员之间共同学习和研究生物课题，可以锻炼学生的独立思考。分析能力和解决问题的能力，通过小组成员之间的研究讨论，可以提高学生的沟通交际能力，提高学生的生物学习兴趣。在合作学习过程中，学生可以充分融入到团队合作中，团队成员之间相互帮助，相互进步，学生主动进行学习，并且在生物课题探究过程中不断创新。合作学习不仅可以提高学生的生物综合能力，还能够培养学生的团队精神。
3.合作学习策略在高中生物教学中的应用过程
3.1 划分合作学习小组
在高中生物教学中应用合作学习策略，首先教师要合理划分合作学习小组，一方面可以根据不同学生的生物能力进行划分，使每个小组既有学习能力较强的学生也有学习能力较差的学生，有助于小组成员之间的相互帮助，共同进步；另一方面，教师还可以根据学生的兴趣来划分，让拥有共同爱好的学生组成合作学习小组，充分尊重学生的自我选择，形成和谐，轻松的小组氛围。
3.2 为不同的合作学习小组布置生物课题
合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用，教师可以开展层次性的教学形式，结合小组成员的生物学习能力和兴趣爱好，结合生物教学内容，布置不同层次、不同内容的生物研究课题：（1）蛋白质合成旺盛的细胞是否能够发生核仁增大的情况？（2）种子在萌发、成熟、晒干和贮藏这四个过程中， 在哪个阶段自由水的含量是逐渐增加的，哪个阶段是逐渐减少的。（3）寻找除细胞膜外几乎不含磷脂分子的生物。（4）用高倍显微镜观察黑藻叶片细胞，记录叶绿体和线粒体的形态。
3.3 每个合作学习小组确定生物课题
这些生物课题可以给学生充分的发挥空间，学生可以积极地查阅生物文献资料或者开展探究性的生物实验，从多个角度来研究讨论这些生物课题，小组成员可以根据这些生物课题的难易程度和自己的兴趣爱好，自由选择这些生物课题，积极讨论研究，集思广益，每个学生积极发表自己的想法和观点，共同来完成生物课题任务。
3.4 研究讨论生物课题
教师给学生一段自主探究生物课题的时间！合作学习小组中的每个成员根据自己小组的生物课题，自由发表观点和想法，深入研究生物课题，积极参与和完成生物课题。在这个过程中，教师要注意引导学生抓住关键的问题点，对于学生遇到的问题，有针对地进行指导和教育，小组成员要及时做好生物课题笔记，记录在研究讨论这个生物课题过程中获得的生物知识和经验。
3.5展示生物课题研究成果
各合作学习小组在完成生物课题后，每一个小组选出一位同学积极地展示自己小组的课题成果，详细论述研究过程，查阅了哪些资料，做了什么探究实验，实验过程是怎样的，在整个探究生物课题过程中，最大的收获是什么？ 对于学生共同存在的疑问，教师要重点讲解，不断拓展学生的生物知识结构。然后让学生充分发表观点，哪个小组的生物课题研究做得最好。哪个小组需要改进，积累丰富的应用实践经验，由班级全体学生和教师一起来评出最秀的小组，教师重点讲解这些生物课题中的难点问题，加强教师和学生之间的沟通交流，共同进步。
结束语
合作学习策略在高中生物教学中的应用，改变了传统的生物教学模式，充分体现了学生的主体学习地位，激发学生的生物学习兴趣，使学生积极参与到生物教学活动中。在探究生物课题过程中，培养学生的独立思考、分析、理解和完成生物课题的能力，有效地提高了生物教学质量和效果，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报，2012（3）：11-13.
[2]尤剑.高中生物课堂教学中合作学习的策略研究[D].南京师范大学，2008.
[3]许颂强.浅谈合作学习在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2013（13）：167-168.
[4]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003（2）：5-8.