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摘 要:引人新课,是课堂教学中必要的环节,教师在课堂教学开始时,要根据教材的内容、学生的实际情况,灵活多变的选择相应的引入方式,在“设疑布阵”中激发学生学习的兴趣;通过“联系生活,创设情境”使每个学生都能得到充分地发展;在“实验”中發展学生探索物理知识和物理规律的兴趣;通过看“影片故事”来激发学生学习物理的求知欲。
关键词:设疑布阵,激发悬念 联系生活 创设情境 注重实验 提高情趣 影片故事 引入新知
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0068-01
上课伊始,学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中,学生对学习是否有兴趣,能否迅速投入到学习中来,完全取决于教师对新课的引入。如何给他们以知识上、心理上的过渡,使他们发散的注意迅速聚焦在新课上,需要我们在知识的引入上下些功夫。
俗话说:“好的开始是成功的一半”,一节生动的课,只有学生积极性高,参与面广,符合学生学习的心理特点,才能达到好的效果。下面我就物理新课引入谈谈自己的几点认识。
1“设疑布阵,激发悬念”是引起学生学习兴趣的良方
学起于思,思源于疑,学贵有疑。“学无疑者须有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进”(朱熹)。实践证明,课题引入的好坏直接影响教学效果的优劣,因此,教师应根据不同的教学内容精心设计,以疑入境,引导学生深思,使学生在质疑、求解、释疑的过程中获取新知识。核心则是要创设一个使学生期待学习的最佳心理状态。教师设“疑”既激发了学生对机械的热爱和求知欲望,又便于集中学生精力,具有极好的教学效果。比如:讲“大气压强”时,可以用纸片托水的实验制造悬念。用硬纸片盖在装满水的杯子上,然后将杯子倒过来,问学生:“我松开托纸片的手会有什么结果？”学生都大呼不能松手。这时松开手,结果学生都很惊奇,纸片竟然将水托住了。于是提出:“这是为什么？”此时,学生的探究热情受到了激发,再进一步根据纸片的受力情况分析水没有流出来的原因,得出大气压的存在。
再比如:讲“流体流速与压强的关系”时,可以让学生用漏斗吹乒乓球,按照正常的思维,学生都会认为乒乓球会被吹跑,结果却是所有学生大呼意外,乒乓球不但没有被吹跑,反而却像抹了胶一样,紧紧的贴在漏斗中。这种违背学生已有认知的现象会大大激发学生的好奇心,引导学生更好地投入到新课的学习中来。
2“联系生活,创设情境”使每个学生都能得到充分地发展
物理学是一门与日常生活联系密切的学科,在许多生活常识里都包含着物理知识。如果能用学生熟悉的身边事物引入新课,一定会起到事半功倍的作用。学生在不同的教学环境中其情感体验是不同的。《基础教育课程改革纲要》目前指出,在教学过程中“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分地发展。”良好的物理教学环境,能激发学生学习物理的兴趣和求知欲。创设出学生乐于参与的活动情境,学生才会积极的投身到学习中来,才能收到最佳的效果。
比如:讲力的概念时,重点要让学生理解“力的作用是相互的”,可以请两位同学到前面表演“相扑”,两人互推,经过你争我夺,终于力量大的同学获胜了,可是他也累得够呛,问他为什么,他说:“那家伙劲也不小”,以此来说明力的作用是相互的。另一活动:一个瘦些的同学往前走,撞上一个胖同学,结果是被撞的胖子没什么事,反而是瘦同学自己被弹开了,原因是瘦同学撞胖同学的同时,胖同学也给瘦同学一个作用力,所以瘦同学被弹开了。这两个活动促使学生快速地投入到物理学习中来。
比如:“气体的压强”这一节中,马德堡半球实验是很好的学生能积极参与的活动,学生都会跃跃欲试,充分调动了学生的积极性,能更好的激发其学习的动力。我在做马德堡半球实验时把实验器材做出了一些改变,因为部分学校该实验器材已经老化,抽气效果不是很理想,所以我在实验时把两个半球换成了家中通下水管道常用的皮碗,除了能产生同样的效果之外,还可以有新的内容。几个学生经过很大的努力,才终于将皮碗分离。分析受力,知道之所以皮碗这么难分开是因为大气压存在的原因。这时,教师做出惊人之举,自己徒手、轻而易举的将两个被大气压紧紧压在一起的、刚才几个同学费了很大劲才分开的皮碗分开。正当学生诧异时,透漏出小秘密:原来自己分开皮碗的时候先偷偷的往皮碗中放进了一些空气。至此学生已完全将注意力集中到学习情境中,接下来的新知教学轻而易举。
3“注重实验,提高情趣”可以激发学生探索物理知识和物理规律的兴趣
兴趣是学习的内驱力,是学好物理的前提。如果教师用妙趣横生的游戏,用引人入胜的故事,用简单明了的实验作为物理课的引入环节,不仅能满足初中学生的好奇心,吸引他们的注意力,而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课。例如,在“滑动摩擦力”的教学中,让两个力气差不多的学生上台做一个“夺棒”的游戏,教师先让两位同学各自抓住木棒的两端,然后互相拉夺,看谁获胜。接着教师让获胜者将手在肥皂水中浸一下再夺,看能否再获胜？为什么？这样引入新课,有活泼的形式,有紧张的情节,有逼真的表演,有热烈的场面,容易激发起学生的学习兴趣。
4“看影片,讲故事”是激发学生学习物理求知欲的钥匙
看影片,讲故事不失为一种引入新课的好方法。比如:通过大屏幕放映1分20秒的电影“TITANIC”(泰坦尼克)中轮船下沉的片断剪辑,引入“物体沉浮条件”这节课。军队齐步过桥使木桥倒塌的故事引出“共振的危害”。在“运动和静止”的教学中,可以讲在第一次世界大战中,一个法国飞行员在高空飞行能抓到子弹的故事。这些影片、故事除了短小精悍,与授课内容相关外,更重要的是具有感染性,也就是学生在听着的同时,能从中品味到它包蕴的思想,从而激起强烈的情感和兴趣。情感和兴趣都具有强大的原动力,所以挑选的情节应该惊心动魄,发人深省或生动有趣,激动人心。
引人新课,是课堂教学中必要的环节,也是教学全过程中最重要的环节。只有巧妙地、艺术性地引人新课,激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望,才能使学生具有明确的探索目标和正确的思考方向.总之,教师在课堂教学开始时,要根据教材的内容、学生的实际情况,灵活多变的选择相应的引入方式,使课堂教学趋于完美,才能达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 刘炳昇.新课程理念下的实验教学问题[Z].
[2] 何润伟.解读国家义务教育物理课程标准[S].
关键词:设疑布阵,激发悬念 联系生活 创设情境 注重实验 提高情趣 影片故事 引入新知
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0068-01
上课伊始,学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中,学生对学习是否有兴趣,能否迅速投入到学习中来,完全取决于教师对新课的引入。如何给他们以知识上、心理上的过渡,使他们发散的注意迅速聚焦在新课上,需要我们在知识的引入上下些功夫。
俗话说:“好的开始是成功的一半”,一节生动的课,只有学生积极性高,参与面广,符合学生学习的心理特点,才能达到好的效果。下面我就物理新课引入谈谈自己的几点认识。
1“设疑布阵,激发悬念”是引起学生学习兴趣的良方
学起于思,思源于疑,学贵有疑。“学无疑者须有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进”(朱熹)。实践证明,课题引入的好坏直接影响教学效果的优劣,因此,教师应根据不同的教学内容精心设计,以疑入境,引导学生深思,使学生在质疑、求解、释疑的过程中获取新知识。核心则是要创设一个使学生期待学习的最佳心理状态。教师设“疑”既激发了学生对机械的热爱和求知欲望,又便于集中学生精力,具有极好的教学效果。比如:讲“大气压强”时,可以用纸片托水的实验制造悬念。用硬纸片盖在装满水的杯子上,然后将杯子倒过来,问学生:“我松开托纸片的手会有什么结果？”学生都大呼不能松手。这时松开手,结果学生都很惊奇,纸片竟然将水托住了。于是提出:“这是为什么？”此时,学生的探究热情受到了激发,再进一步根据纸片的受力情况分析水没有流出来的原因,得出大气压的存在。
再比如:讲“流体流速与压强的关系”时,可以让学生用漏斗吹乒乓球,按照正常的思维,学生都会认为乒乓球会被吹跑,结果却是所有学生大呼意外,乒乓球不但没有被吹跑,反而却像抹了胶一样,紧紧的贴在漏斗中。这种违背学生已有认知的现象会大大激发学生的好奇心,引导学生更好地投入到新课的学习中来。
2“联系生活,创设情境”使每个学生都能得到充分地发展
物理学是一门与日常生活联系密切的学科,在许多生活常识里都包含着物理知识。如果能用学生熟悉的身边事物引入新课,一定会起到事半功倍的作用。学生在不同的教学环境中其情感体验是不同的。《基础教育课程改革纲要》目前指出,在教学过程中“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分地发展。”良好的物理教学环境,能激发学生学习物理的兴趣和求知欲。创设出学生乐于参与的活动情境,学生才会积极的投身到学习中来,才能收到最佳的效果。
比如:讲力的概念时,重点要让学生理解“力的作用是相互的”,可以请两位同学到前面表演“相扑”,两人互推,经过你争我夺,终于力量大的同学获胜了,可是他也累得够呛,问他为什么,他说:“那家伙劲也不小”,以此来说明力的作用是相互的。另一活动:一个瘦些的同学往前走,撞上一个胖同学,结果是被撞的胖子没什么事,反而是瘦同学自己被弹开了,原因是瘦同学撞胖同学的同时,胖同学也给瘦同学一个作用力,所以瘦同学被弹开了。这两个活动促使学生快速地投入到物理学习中来。
比如:“气体的压强”这一节中,马德堡半球实验是很好的学生能积极参与的活动,学生都会跃跃欲试,充分调动了学生的积极性,能更好的激发其学习的动力。我在做马德堡半球实验时把实验器材做出了一些改变,因为部分学校该实验器材已经老化,抽气效果不是很理想,所以我在实验时把两个半球换成了家中通下水管道常用的皮碗,除了能产生同样的效果之外,还可以有新的内容。几个学生经过很大的努力,才终于将皮碗分离。分析受力,知道之所以皮碗这么难分开是因为大气压存在的原因。这时,教师做出惊人之举,自己徒手、轻而易举的将两个被大气压紧紧压在一起的、刚才几个同学费了很大劲才分开的皮碗分开。正当学生诧异时,透漏出小秘密:原来自己分开皮碗的时候先偷偷的往皮碗中放进了一些空气。至此学生已完全将注意力集中到学习情境中,接下来的新知教学轻而易举。
3“注重实验,提高情趣”可以激发学生探索物理知识和物理规律的兴趣
兴趣是学习的内驱力,是学好物理的前提。如果教师用妙趣横生的游戏,用引人入胜的故事,用简单明了的实验作为物理课的引入环节,不仅能满足初中学生的好奇心,吸引他们的注意力,而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课。例如,在“滑动摩擦力”的教学中,让两个力气差不多的学生上台做一个“夺棒”的游戏,教师先让两位同学各自抓住木棒的两端,然后互相拉夺,看谁获胜。接着教师让获胜者将手在肥皂水中浸一下再夺,看能否再获胜？为什么？这样引入新课,有活泼的形式,有紧张的情节,有逼真的表演,有热烈的场面,容易激发起学生的学习兴趣。
4“看影片,讲故事”是激发学生学习物理求知欲的钥匙
看影片,讲故事不失为一种引入新课的好方法。比如:通过大屏幕放映1分20秒的电影“TITANIC”(泰坦尼克)中轮船下沉的片断剪辑,引入“物体沉浮条件”这节课。军队齐步过桥使木桥倒塌的故事引出“共振的危害”。在“运动和静止”的教学中,可以讲在第一次世界大战中,一个法国飞行员在高空飞行能抓到子弹的故事。这些影片、故事除了短小精悍,与授课内容相关外,更重要的是具有感染性,也就是学生在听着的同时,能从中品味到它包蕴的思想,从而激起强烈的情感和兴趣。情感和兴趣都具有强大的原动力,所以挑选的情节应该惊心动魄,发人深省或生动有趣,激动人心。
引人新课,是课堂教学中必要的环节,也是教学全过程中最重要的环节。只有巧妙地、艺术性地引人新课,激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望,才能使学生具有明确的探索目标和正确的思考方向.总之,教师在课堂教学开始时,要根据教材的内容、学生的实际情况,灵活多变的选择相应的引入方式,使课堂教学趋于完美,才能达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 刘炳昇.新课程理念下的实验教学问题[Z].
[2] 何润伟.解读国家义务教育物理课程标准[S].