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摘 要：中职培养对象与目标决定以实践应用能力为主，专业英语要结合自身的特点，交给学生自主学习英语及使用英语的方法与习惯，才能保证学以致用、学有所用。
关键词：中职 计算机专业 英语学习 应用能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0244-01
1 中职专业英语学习的特点
中职专业英语作为一门介于公共课与专业课之间的课程，既要遵循英语教学的一般特点，更要符合计算机专业英语教学的特点，还要符合中职学校人才培养的目标特点。
首先，中职计算机专业英语与普通中学的英语学习一样，遵循着基础阅读、对话、写作等基本要求；其次，中职计算机专业英语带有计算机专业特点，专业性名词与新概念不断更新，客观、严谨、准确、精练，缩略语、介词短语、分词短语和名词性词组较多，存在较多的方程与数字；再次，中职计算机英语教学在方法与目标上更重视在做中学、学以致用等。只有牢牢抓住自身的这些特点，认真研究学生自主、终身学习英语与使用英语的方法，才能够提高学生对专业英语的兴趣、能力，进而提升英语教学质量。
2 学生英语教学存在的不足
目前中职计算机专业英语教学总体上存在被忽视、被应试的问题。被忽视是指学校与学生认为英语是公共课，地位“低于专业课”，不够重视；被应试是指中职英语“传承”了普高英语教学的方法与要求，把“应试”作为衡量中教学的唯一（或主要）目标，不重视应用能力培养，死记硬背、应付考试，真正能把英语用起来并与专业结合起来的学生很少。
对于学生来讲，中职生英语基础大部分都不好，不少学生甚至在初中已经放弃了英语的学习，学习没有信心。同时计算机专业英语词汇多，晦涩难懂，句型复杂，表达严谨，存在大量的被动句型，无形中提高了学生学习难度。另外，中职生对专业英语的学习与应用认识不够，很难化大量的时间与精力去听说读写。从老师角度来讲，当前的计算机专业英语教师存在着偏科现象，教师来源只有两个：计算机专业教师，英语专业教师，他们各有所短，计算机专业老师英语功底很难非常“专业”，而英语专业教师对于计算机专业的基础知识本身不熟悉，一些专业名词与含义非常难以理解，这无疑增加了他们备课的难度。
3 英语应用能力的提升策略
3.1 注重因材施教的落实
中职学生的英语基础、学习态度、学习方法参差不齐，很难统一标准与方法来开展有效教学活动，因此必须因材施教。
首先，要充分激发学生自主学习的积极性，寻找到他们各自的“兴趣点”，例如有的学生非常喜爱计算机知识，教师可以从这个角度引导他们研究专业名词与文章；有的学生基础较差，可以引导他们完成基础性的任务，通过组成学习小组把类似水平的学生聚合到一起，进行基础知识的补充学习；对于缺乏兴趣的学生，教师要通过开拓中的肯定与表演等来激发学生对英语的兴趣，只要学生取得了学习的一点进步就是英语教学的成功。
其次，中职英语课堂教学一定要摆脱以教师讲、学生听为主要环节的形式，让课堂变成个性化的课堂。因为对于基础参差不齐的中职学生来讲，大一统的课堂教学效果非常差，甚至会“只有个别学生能够合拍”。形势迫使我们要立足现状，尊重差异性，通过激发学生自主学习、合作学习，让每个学生从起点出发，扎扎实实地走出每一步，每个学生都走出一小步，整个班级会迈进一大步。另外，因材施教还体现教师给学生制定不同的学习目标与计划，让中职计算机专业学生的英语学习计划个性化，以目标的达成作为评价的指标，远比用一张试卷来衡量更加有效。
3.2 强调学习氛围的营造
英语学习的氛围非常重要，一方面能够激发学生学英语、用英语的积极性，另一方面能够为学生英语的应用提供情境，让英语真正学以致用。
首先，要营造民主、趣味的课堂氛围。既要针对中职学生实际开展基础性教学，也要通过各种形象有趣的媒体、游戏、实践体验等让课堂充满趣味，例如各种小组竞赛背单词，猜单词，填写单词所缺字母等。要落实民主的课堂，教师要勇于把课堂交给学生，不要歧视基础差的学生，不断通过引导学生自主学习、表达、创新等激发学生去学习，在一些计算机专业性的名词与内容面前，教师甚至可以做学生的“学生”，激发学生课堂主人翁意识。
其次，要营造“用英语”的氛围。学生在“用中学、为用而学”，不仅提升课堂效益，而且落实了英语教学的基本目标。教师要大力开展“用的氛围”设计，让学生通过表达与展示活动，甚至可以根据实际需要，打破教材对课堂的束缚，让生活与课堂结合起来，把课堂变成解决问题、研究问题的现实工具，例如直接在课堂中用英语表达计算机学习中遇到的现实问题等，直接进行课堂交流互动。
3.3 结合专业特点与需要
既然“学以致用”，就应该把“在计算机知识运用中使用英语知识”作为学习英语的中心任务，让学生意识到用英语、学英语的意义，提升学生学习的自主性。
教师要树立在计算机学习与使用中英语运用相结合的意识，一方面在计算机专业课学习中，遇到英语使用的问题不要绕过去，要通过查资料、互相研讨等来“追根究底”，直到解决问题为止；另一方面在专业英语学习过程中要不断结合计算机专业问题来开展教学，在模拟使用英语解决计算机问题的情境中学习英语。通过专业课程与英语课程的双向融合，能够促进专业英语的学习与教学。计算机专业英语词汇量大，专业词语多，句型复杂，相对于基础较弱的中职生来讲更难，所以教师要做好知识的化难为简，引导学生掌握专业英语的规律如合成词hard+ware=hardware硬件；前缀micro：microsoft、microprocessor、microcomputer；后綴scope：microscope、telescope等，提高学生的学习能力。
3.4 重视方法与习惯养成
中职生学英语缺的是方法与习惯，教师要从这两个方面入手来培养学生，引导学生形成自主学习交给学生学习的方法，既要授之以鱼，更要授之以渔。
中职专业英语不能仅依赖课堂，只有学生自主学习以后才能够真正提升语言能力，做到学以致用。要抓住中职英语的基础性知识，交给学生自主学习基础英语知识的方法与技巧，让学生会学自主、终身学习，例如：介于学生的英语基础薄弱，语法知识贫乏而混乱，教师可以引导学生在掌握基本句子结构基础上，形成划分复杂句子的成分，从而准确理解句子的习惯。
4 结语
总之，中职计算机专业英语的学习要立足于让学生自主学习、并在实践中能够把英语用起来，最终脱离教师开展学习活动，才能够解决他们目前存在的问题，提升未来职业中的英语应用能力。
参考文献
[1] 罗清芳.中职计算机专业英语教学存在问题及改革探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（8）.
[2] 郑薇玮.关于计算机英语教学现状的思考[J].科技资讯，2010（2）.
[3] 刘颖.高职计算机英语教学现状与方法探索[J].职业时空，2010（12）.
关键词：中职 计算机专业 英语学习 应用能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0244-01
1 中职专业英语学习的特点
中职专业英语作为一门介于公共课与专业课之间的课程，既要遵循英语教学的一般特点，更要符合计算机专业英语教学的特点，还要符合中职学校人才培养的目标特点。
首先，中职计算机专业英语与普通中学的英语学习一样，遵循着基础阅读、对话、写作等基本要求；其次，中职计算机专业英语带有计算机专业特点，专业性名词与新概念不断更新，客观、严谨、准确、精练，缩略语、介词短语、分词短语和名词性词组较多，存在较多的方程与数字；再次，中职计算机英语教学在方法与目标上更重视在做中学、学以致用等。只有牢牢抓住自身的这些特点，认真研究学生自主、终身学习英语与使用英语的方法，才能够提高学生对专业英语的兴趣、能力，进而提升英语教学质量。
2 学生英语教学存在的不足
目前中职计算机专业英语教学总体上存在被忽视、被应试的问题。被忽视是指学校与学生认为英语是公共课，地位“低于专业课”，不够重视；被应试是指中职英语“传承”了普高英语教学的方法与要求，把“应试”作为衡量中教学的唯一（或主要）目标，不重视应用能力培养，死记硬背、应付考试，真正能把英语用起来并与专业结合起来的学生很少。
对于学生来讲，中职生英语基础大部分都不好，不少学生甚至在初中已经放弃了英语的学习，学习没有信心。同时计算机专业英语词汇多，晦涩难懂，句型复杂，表达严谨，存在大量的被动句型，无形中提高了学生学习难度。另外，中职生对专业英语的学习与应用认识不够，很难化大量的时间与精力去听说读写。从老师角度来讲，当前的计算机专业英语教师存在着偏科现象，教师来源只有两个：计算机专业教师，英语专业教师，他们各有所短，计算机专业老师英语功底很难非常“专业”，而英语专业教师对于计算机专业的基础知识本身不熟悉，一些专业名词与含义非常难以理解，这无疑增加了他们备课的难度。
3 英语应用能力的提升策略
3.1 注重因材施教的落实
中职学生的英语基础、学习态度、学习方法参差不齐，很难统一标准与方法来开展有效教学活动，因此必须因材施教。
首先，要充分激发学生自主学习的积极性，寻找到他们各自的“兴趣点”，例如有的学生非常喜爱计算机知识，教师可以从这个角度引导他们研究专业名词与文章；有的学生基础较差，可以引导他们完成基础性的任务，通过组成学习小组把类似水平的学生聚合到一起，进行基础知识的补充学习；对于缺乏兴趣的学生，教师要通过开拓中的肯定与表演等来激发学生对英语的兴趣，只要学生取得了学习的一点进步就是英语教学的成功。
其次，中职英语课堂教学一定要摆脱以教师讲、学生听为主要环节的形式，让课堂变成个性化的课堂。因为对于基础参差不齐的中职学生来讲，大一统的课堂教学效果非常差，甚至会“只有个别学生能够合拍”。形势迫使我们要立足现状，尊重差异性，通过激发学生自主学习、合作学习，让每个学生从起点出发，扎扎实实地走出每一步，每个学生都走出一小步，整个班级会迈进一大步。另外，因材施教还体现教师给学生制定不同的学习目标与计划，让中职计算机专业学生的英语学习计划个性化，以目标的达成作为评价的指标，远比用一张试卷来衡量更加有效。
3.2 强调学习氛围的营造
英语学习的氛围非常重要，一方面能够激发学生学英语、用英语的积极性，另一方面能够为学生英语的应用提供情境，让英语真正学以致用。
首先，要营造民主、趣味的课堂氛围。既要针对中职学生实际开展基础性教学，也要通过各种形象有趣的媒体、游戏、实践体验等让课堂充满趣味，例如各种小组竞赛背单词，猜单词，填写单词所缺字母等。要落实民主的课堂，教师要勇于把课堂交给学生，不要歧视基础差的学生，不断通过引导学生自主学习、表达、创新等激发学生去学习，在一些计算机专业性的名词与内容面前，教师甚至可以做学生的“学生”，激发学生课堂主人翁意识。
其次，要营造“用英语”的氛围。学生在“用中学、为用而学”，不仅提升课堂效益，而且落实了英语教学的基本目标。教师要大力开展“用的氛围”设计，让学生通过表达与展示活动，甚至可以根据实际需要，打破教材对课堂的束缚，让生活与课堂结合起来，把课堂变成解决问题、研究问题的现实工具，例如直接在课堂中用英语表达计算机学习中遇到的现实问题等，直接进行课堂交流互动。
3.3 结合专业特点与需要
既然“学以致用”，就应该把“在计算机知识运用中使用英语知识”作为学习英语的中心任务，让学生意识到用英语、学英语的意义，提升学生学习的自主性。
教师要树立在计算机学习与使用中英语运用相结合的意识，一方面在计算机专业课学习中，遇到英语使用的问题不要绕过去，要通过查资料、互相研讨等来“追根究底”，直到解决问题为止；另一方面在专业英语学习过程中要不断结合计算机专业问题来开展教学，在模拟使用英语解决计算机问题的情境中学习英语。通过专业课程与英语课程的双向融合，能够促进专业英语的学习与教学。计算机专业英语词汇量大，专业词语多，句型复杂，相对于基础较弱的中职生来讲更难，所以教师要做好知识的化难为简，引导学生掌握专业英语的规律如合成词hard+ware=hardware硬件；前缀micro：microsoft、microprocessor、microcomputer；后綴scope：microscope、telescope等，提高学生的学习能力。
3.4 重视方法与习惯养成
中职生学英语缺的是方法与习惯，教师要从这两个方面入手来培养学生，引导学生形成自主学习交给学生学习的方法，既要授之以鱼，更要授之以渔。
中职专业英语不能仅依赖课堂，只有学生自主学习以后才能够真正提升语言能力，做到学以致用。要抓住中职英语的基础性知识，交给学生自主学习基础英语知识的方法与技巧，让学生会学自主、终身学习，例如：介于学生的英语基础薄弱，语法知识贫乏而混乱，教师可以引导学生在掌握基本句子结构基础上，形成划分复杂句子的成分，从而准确理解句子的习惯。
4 结语
总之，中职计算机专业英语的学习要立足于让学生自主学习、并在实践中能够把英语用起来，最终脱离教师开展学习活动，才能够解决他们目前存在的问题，提升未来职业中的英语应用能力。
参考文献
[1] 罗清芳.中职计算机专业英语教学存在问题及改革探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（8）.
[2] 郑薇玮.关于计算机英语教学现状的思考[J].科技资讯，2010（2）.
[3] 刘颖.高职计算机英语教学现状与方法探索[J].职业时空，2010（12）.