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【摘要】结合绘本《牙齿，牙齿，扔屋顶》，以儿童生命成长为原点，引导学生通过开展社会实践活动，教会学生图文结合、引导想象、联系生活经验、绘制手绘地图、考虑不同视角等方法，促进学生认知发展，提高学生思维力。
【关键词】绘本阅读 思维品质 想象 手绘地图 思辨
绘本是由文字和图画两种媒介组合而成的独特的文学形式，它是“以少少许胜多多许”的艺术。作为一种独特的兒童文学形式，绘本更多的是培养学生的一种综合能力。笔者在《牙齿，牙齿，扔屋顶》绘本阅读课中发现，以思维训练为主线，把发展与提升学生的思维能力作为突破口，利用绘本图文合奏的独特魅力，与社会实践活动、语言活动结合，着力培养学生的思维品质，能有效促使学生把听说读写等语文元素综合运用于阅读过程中，更好地促进小学生语文素养、人文素养的综合提升。
《牙齿，牙齿，扔屋顶》是作者刘洵根据自己的童年经历创作而成。文中的“小妞妞”门牙掉了，在独自找爷爷的路上，妞妞穿行在巷子中，遇到了一个个亲切的街坊邻居，看到了一幅幅美好的生活场景。最后，这一切在一座座大吊车、一幢幢高楼、一个个脚手架前画上了句号——小巷即将面临拆除，迎来新的生活。这本书以妞妞牙齿掉了找爷爷为线索，串联了小巷中每一幕生活场景，展现了温馨古朴的小巷生活，是一本关于城市变迁的书，也是一本关于爱、成长、童年、亲情的书。
本校三年级学生热爱阅读，参与学校融合课程两年间，阅读过《金葵花乐园》里与每个单元主题相契合的绘本故事、教室内配备的100余本绘本，并每日坚持亲子阅读，尝试写绘画日记。这些阅读体验和实践都有助于激发学生的阅读兴趣，积累语言和画面，丰富思想和情感。可对于小巷里的生活方式以及和谐亲近的邻里关系，学生们普遍缺乏了解和体验。
让学生走进这似近似远的生活，引领他们感受小巷里热闹的民居生活，品味传统建筑文化里所蕴含的人情温暖，触摸人与人之间的温情，进而感受到城市的变迁。以想象和联系生活的角度去发现，在绘制地图和思辨的过程中提升自己的思维方式，是本节课的初衷。
一、读想——用想象拓展信息
绘本的特殊性使得每一本绘本从头到尾都可能藏有小“秘密”，无论是封面、环衬、扉页和正文，都会给学生带来神奇的发现，教师要给予学生足够的鼓励和引导，并在发现这些小秘密的过程中收获乐趣。
1.观察细节，合理推测
绘本能够为学生提供丰富的想象空间，画面中的一些细节也会让学生产生丰富的联想。这本书的环衬是一张张旧的号码牌，它们虽然不起眼，但与正文息息相关，也是从另一个角度揭示了故事的主题。笔者采用了让学生仔细观察，根据生活经验进行推断的方式开展。
师：仔细看一看环衬，你发现了什么？
生1：我看到了很多牌子。
生2：我看到这面墙的墙皮有脱落。
生3：我看到了这些牌子上面有文字，还有数字，我觉得它们可能是门牌号。
师：你们观察得真仔细，还根据生活经验进行了推测，这是一个很好的学习方法。那我们再来看看，这些号码牌，给你怎样的感觉？它们有什么特点吗？
生4：这些牌子很破旧，上面都生锈了。
师（追问）：你猜测它们的年代……
生4：很古老，离我们很久远。
师：刚刚有同学还注意到了上面的文字，你们猜猜这个号码牌为什么叫“王府巷”呢？
生5：我想可能是当时有一位王爷住在这。
师：还真是这样，王府巷位于南京市，相传在南唐时期因大臣皇甫晖居住在此而得名。别看这一个小小的号码牌，背后还都有着历史故事呢！
……
由一幅看似简单的画面可以展开无数的想象，学生们自然而然地想继续了解后面的故事，阅读兴趣就由这样的一幅环衬而激起。
2.图文结合，想象画面
绘本《牙齿，牙齿，扔屋顶》的整个故事都发生在南京传统民居小巷里，图画中的建筑风格距离学生们的生活比较远，且经过课前学情调查发现，学生们普遍缺乏对小巷里的生活方式以及和谐亲近的邻里关系的了解和体验。因此，在上课前，让学生利用闲暇时间参观传统民居——胡同，探寻胡同背后的故事，记录所见所闻，制作了一本本旅行手记。通过这样的方式，可以激发学生的兴趣，建立对小巷的建筑风格和民俗特点的感性认识，能更好地将学生带入绘本的情景中。
绘本中有几幅大开页都是小巷中人们生活的场景，在课上笔者引导学生仔细观察图，并结合生活实际进行想象。学生们有从看的角度说，也有从听的角度进行描述，在此笔者引导学生结合生活经验进行想象：还可能在这条巷子里看到什么？听到什么？学生们各抒己见，都积极参与到课堂中，在想象的世界里，学生们自由驰骋，让有限的东西延伸到无限，把无限的东西引入有限之中，思维活跃了起来，语言也活了起来。由此笔者深切地感受到，阅读的基础是想象力，能够运用想象力来描绘出眼睛无法见到的故事，才算是真正会阅读。
3.联系生活，角色扮演
通过前面的图文结合，充分想象，学生在阅读时已经有了表达的冲动和欲望，笔者抓住契机，让学生围绕绘本的另一个大开页“这此起彼伏的叫卖声连起来就成浪花了”继续展开想象，进行自由创造，小组内进行角色扮演。学生们站起来自信满满地展示着自己，有扮演图中人物卖“鸭油烧饼”，有扮演曾经出现过的爆米花小贩，还有的扮演在生活中遇到的卖花姑娘……虽然只是几分钟的交流，但学生们从悠闲的人们、怡然自得的小贩、晃晃悠悠的三轮车等画面，想象出了小巷的热闹，聆听了一首富有生活气息的小巷交响曲。学生们的表达能力、想象能力、合作能力都在这里展示，收获了更多阅读的快乐和成功的喜悦。
慢慢品，细细读，以想象为纽带，调动学生已有的知识储备和生活经验，拓展丰富了绘本信息，感受绘本中生动鲜活的人物、复杂交织的情感。 二、写绘——用“手绘地图”升格认知
在课前的胡同实践作业中，有不少学生绘制了胡同的地图，通过这一张张独具个性、风格各异的地图，学生的游览路线一目了然。同主题绘本《跟着姥姥去遛弯》的环衬也是小主人公所居住的胡同地图，其中还用可爱的小脚丫标注了她跟随姥姥在胡同里遛弯的路线。《牙齿，牙齿，扔屋顶》的绘本故事是以“小妞妞”门牙掉了，在独自找爷爷的路上，她穿行在巷子中，遇到了一个个亲切的街坊邻居，看到了一幅幅美好的生活场景而展开。如果我们以小妞妞的行走路线为线索，以她在路上遇到的人和事为分节点，形成一张小巷的手绘地图，这样可以串联起在绘本阅读中获得的信息，有助于学生整体感知小巷，发展空间思维。
学生绘图的过程，就是阅读的过程，是阅读能力提高的过程。如何绘制地图，是学生们非常感兴趣的，中低年级的学生独立绘制地图具有一定的难度，因此，学生的地图画好后，笔者鼓励学生到讲台上进行分享、讲解，在分享中取长补短。随后，在课上组织学生们进行小组讨论，大家凑在一起，商量出了一幅地图应该有这些元素：起点和终点都是妞妞家、标志物（可以用文字也可以用图标）、有一定的比例和方向。就这样，在说、写、画等活动中进一步感受绘本的魅力，也以绘本阅读教学为中心，辐射美术、数学等学科，实现了学科的跨越融合，淡化了学科边界。
孩子们无穷的创造力总是给我们制造惊喜，在呈现手绘地图时，五颜六色的彩泥小人让地图立体起来，创意的折纸让地图动起来，还有在小巷旁边画上一条小河、搭建一座小桥，让我们的小巷更具古风古韵……学生根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，对故事进行扩充和延伸，用他们的奇思妙想赋予了这个故事新的生命力。
在课堂阅读时，学生借助手绘地图这个工具，将学习过程当作一件有趣的事情，动手贴一贴，完善了故事情节;继续阅读，将自己的感受写到地图上，富有理性思考;整体感知地图，发现在不同时间小巷发生的变化。一本看似简单的绘本，读出了不一样的“厚度”，培养了学生主動阅读的兴趣和深度阅读的能力。
三、思辨——用不同的视角看待问题
阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的阅读感受和体验。每一位学生都是不同的个体，在阅读时必然会形成各种不同的见解，甚至会形成矛盾。这些矛盾都是有用的生成性资源，利用其创设话题，让学生围绕这些话题展开讨论，这样能让学生进行互动交流，了解不同的人对故事的个性化理解，从而促使自己的理解更为深入。
故事读到最后，学生们跟随妞妞的脚步发现小巷中的“拆”愈来愈多，愈来愈显眼，笔者相机抛出话题——“这么好的巷子为什么要拆掉呢？”，留给学生们充足的时间观察图和文字，并进行小组讨论，学生们说道：
生1：书上有提到“汽车像发亮的甲虫在巷子里爬行，巷子显得有些拥挤”，我觉得可能是因为巷子太窄了。
生2：我注意到这些房子的墙面都很破旧，可能是因为这些房子太老旧了。
生3：我觉得可能是因为盖上高楼，就能住更多的人。
生4：这些小巷的空中有很多电线，我姥姥家就是住在胡同里的，她说过有些电路老化了会很不安全。
学生们结合绘本和生活实际客观地分析了在巷子生活的一些弊端。紧接着画面切换到妞妞与爷爷在老屋的一番对话“老屋是我们家最慈爱的老人，它守护着从瓦缝中发芽的每一根小草，也一定会守护好妞妞你的小牙。”故事最后一幅画面——破旧矮小的老屋与钢筋水泥的高楼大厦形成鲜明的对比，学生们沉浸在这份感伤中。此时，笔者让学生们继续畅所欲言，叙说此刻心中所想，不少学生动容地说到舍不得老屋，不希望老屋拆掉。能看得出来，学生们已经走近绘本、走近作者、走近那个时代。“有没有不一样的想法？”此刻举手的已是零星，“现在的进步太快了，可能一些旧的、老的都要被淘汰掉。”另一个同学补充道：“生活就是进步的要保留，适应的要被保留，不适应的就要被拆掉，适者生存。”学生们就这个问题展开了多元对话。小巷究竟是拆还是不拆？拆掉的是什么？留下来的又是什么？或许在每个学生心中都有不同的答案，这个答案就交给时间去解答吧。而这个话题让学生的思路变得更加宽阔，促使他们对故事的理解更为深入，也让他们的个性思维得到发展。
小绘本，大智慧。绘本看似浅显，却能激发学生去想象，启发学生去创造，唤起学生去思辨。在绘本阅读教学中以儿童生命成长为原点进行思维训练，对培养学生的阅读兴趣、打开学生的心智之门、提升学生的阅读素养有着积极的实践意义。
【参考文献】
朱自强.绘本阅读教学法[J].小学教学研究，2018（9）.
【关键词】绘本阅读 思维品质 想象 手绘地图 思辨
绘本是由文字和图画两种媒介组合而成的独特的文学形式，它是“以少少许胜多多许”的艺术。作为一种独特的兒童文学形式，绘本更多的是培养学生的一种综合能力。笔者在《牙齿，牙齿，扔屋顶》绘本阅读课中发现，以思维训练为主线，把发展与提升学生的思维能力作为突破口，利用绘本图文合奏的独特魅力，与社会实践活动、语言活动结合，着力培养学生的思维品质，能有效促使学生把听说读写等语文元素综合运用于阅读过程中，更好地促进小学生语文素养、人文素养的综合提升。
《牙齿，牙齿，扔屋顶》是作者刘洵根据自己的童年经历创作而成。文中的“小妞妞”门牙掉了，在独自找爷爷的路上，妞妞穿行在巷子中，遇到了一个个亲切的街坊邻居，看到了一幅幅美好的生活场景。最后，这一切在一座座大吊车、一幢幢高楼、一个个脚手架前画上了句号——小巷即将面临拆除，迎来新的生活。这本书以妞妞牙齿掉了找爷爷为线索，串联了小巷中每一幕生活场景，展现了温馨古朴的小巷生活，是一本关于城市变迁的书，也是一本关于爱、成长、童年、亲情的书。
本校三年级学生热爱阅读，参与学校融合课程两年间，阅读过《金葵花乐园》里与每个单元主题相契合的绘本故事、教室内配备的100余本绘本，并每日坚持亲子阅读，尝试写绘画日记。这些阅读体验和实践都有助于激发学生的阅读兴趣，积累语言和画面，丰富思想和情感。可对于小巷里的生活方式以及和谐亲近的邻里关系，学生们普遍缺乏了解和体验。
让学生走进这似近似远的生活，引领他们感受小巷里热闹的民居生活，品味传统建筑文化里所蕴含的人情温暖，触摸人与人之间的温情，进而感受到城市的变迁。以想象和联系生活的角度去发现，在绘制地图和思辨的过程中提升自己的思维方式，是本节课的初衷。
一、读想——用想象拓展信息
绘本的特殊性使得每一本绘本从头到尾都可能藏有小“秘密”，无论是封面、环衬、扉页和正文，都会给学生带来神奇的发现，教师要给予学生足够的鼓励和引导，并在发现这些小秘密的过程中收获乐趣。
1.观察细节，合理推测
绘本能够为学生提供丰富的想象空间，画面中的一些细节也会让学生产生丰富的联想。这本书的环衬是一张张旧的号码牌，它们虽然不起眼，但与正文息息相关，也是从另一个角度揭示了故事的主题。笔者采用了让学生仔细观察，根据生活经验进行推断的方式开展。
师：仔细看一看环衬，你发现了什么？
生1：我看到了很多牌子。
生2：我看到这面墙的墙皮有脱落。
生3：我看到了这些牌子上面有文字，还有数字，我觉得它们可能是门牌号。
师：你们观察得真仔细，还根据生活经验进行了推测，这是一个很好的学习方法。那我们再来看看，这些号码牌，给你怎样的感觉？它们有什么特点吗？
生4：这些牌子很破旧，上面都生锈了。
师（追问）：你猜测它们的年代……
生4：很古老，离我们很久远。
师：刚刚有同学还注意到了上面的文字，你们猜猜这个号码牌为什么叫“王府巷”呢？
生5：我想可能是当时有一位王爷住在这。
师：还真是这样，王府巷位于南京市，相传在南唐时期因大臣皇甫晖居住在此而得名。别看这一个小小的号码牌，背后还都有着历史故事呢！
……
由一幅看似简单的画面可以展开无数的想象，学生们自然而然地想继续了解后面的故事，阅读兴趣就由这样的一幅环衬而激起。
2.图文结合，想象画面
绘本《牙齿，牙齿，扔屋顶》的整个故事都发生在南京传统民居小巷里，图画中的建筑风格距离学生们的生活比较远，且经过课前学情调查发现，学生们普遍缺乏对小巷里的生活方式以及和谐亲近的邻里关系的了解和体验。因此，在上课前，让学生利用闲暇时间参观传统民居——胡同，探寻胡同背后的故事，记录所见所闻，制作了一本本旅行手记。通过这样的方式，可以激发学生的兴趣，建立对小巷的建筑风格和民俗特点的感性认识，能更好地将学生带入绘本的情景中。
绘本中有几幅大开页都是小巷中人们生活的场景，在课上笔者引导学生仔细观察图，并结合生活实际进行想象。学生们有从看的角度说，也有从听的角度进行描述，在此笔者引导学生结合生活经验进行想象：还可能在这条巷子里看到什么？听到什么？学生们各抒己见，都积极参与到课堂中，在想象的世界里，学生们自由驰骋，让有限的东西延伸到无限，把无限的东西引入有限之中，思维活跃了起来，语言也活了起来。由此笔者深切地感受到，阅读的基础是想象力，能够运用想象力来描绘出眼睛无法见到的故事，才算是真正会阅读。
3.联系生活，角色扮演
通过前面的图文结合，充分想象，学生在阅读时已经有了表达的冲动和欲望，笔者抓住契机，让学生围绕绘本的另一个大开页“这此起彼伏的叫卖声连起来就成浪花了”继续展开想象，进行自由创造，小组内进行角色扮演。学生们站起来自信满满地展示着自己，有扮演图中人物卖“鸭油烧饼”，有扮演曾经出现过的爆米花小贩，还有的扮演在生活中遇到的卖花姑娘……虽然只是几分钟的交流，但学生们从悠闲的人们、怡然自得的小贩、晃晃悠悠的三轮车等画面，想象出了小巷的热闹，聆听了一首富有生活气息的小巷交响曲。学生们的表达能力、想象能力、合作能力都在这里展示，收获了更多阅读的快乐和成功的喜悦。
慢慢品，细细读，以想象为纽带，调动学生已有的知识储备和生活经验，拓展丰富了绘本信息，感受绘本中生动鲜活的人物、复杂交织的情感。 二、写绘——用“手绘地图”升格认知
在课前的胡同实践作业中，有不少学生绘制了胡同的地图，通过这一张张独具个性、风格各异的地图，学生的游览路线一目了然。同主题绘本《跟着姥姥去遛弯》的环衬也是小主人公所居住的胡同地图，其中还用可爱的小脚丫标注了她跟随姥姥在胡同里遛弯的路线。《牙齿，牙齿，扔屋顶》的绘本故事是以“小妞妞”门牙掉了，在独自找爷爷的路上，她穿行在巷子中，遇到了一个个亲切的街坊邻居，看到了一幅幅美好的生活场景而展开。如果我们以小妞妞的行走路线为线索，以她在路上遇到的人和事为分节点，形成一张小巷的手绘地图，这样可以串联起在绘本阅读中获得的信息，有助于学生整体感知小巷，发展空间思维。
学生绘图的过程，就是阅读的过程，是阅读能力提高的过程。如何绘制地图，是学生们非常感兴趣的，中低年级的学生独立绘制地图具有一定的难度，因此，学生的地图画好后，笔者鼓励学生到讲台上进行分享、讲解，在分享中取长补短。随后，在课上组织学生们进行小组讨论，大家凑在一起，商量出了一幅地图应该有这些元素：起点和终点都是妞妞家、标志物（可以用文字也可以用图标）、有一定的比例和方向。就这样，在说、写、画等活动中进一步感受绘本的魅力，也以绘本阅读教学为中心，辐射美术、数学等学科，实现了学科的跨越融合，淡化了学科边界。
孩子们无穷的创造力总是给我们制造惊喜，在呈现手绘地图时，五颜六色的彩泥小人让地图立体起来，创意的折纸让地图动起来，还有在小巷旁边画上一条小河、搭建一座小桥，让我们的小巷更具古风古韵……学生根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，对故事进行扩充和延伸，用他们的奇思妙想赋予了这个故事新的生命力。
在课堂阅读时，学生借助手绘地图这个工具，将学习过程当作一件有趣的事情，动手贴一贴，完善了故事情节;继续阅读，将自己的感受写到地图上，富有理性思考;整体感知地图，发现在不同时间小巷发生的变化。一本看似简单的绘本，读出了不一样的“厚度”，培养了学生主動阅读的兴趣和深度阅读的能力。
三、思辨——用不同的视角看待问题
阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的阅读感受和体验。每一位学生都是不同的个体，在阅读时必然会形成各种不同的见解，甚至会形成矛盾。这些矛盾都是有用的生成性资源，利用其创设话题，让学生围绕这些话题展开讨论，这样能让学生进行互动交流，了解不同的人对故事的个性化理解，从而促使自己的理解更为深入。
故事读到最后，学生们跟随妞妞的脚步发现小巷中的“拆”愈来愈多，愈来愈显眼，笔者相机抛出话题——“这么好的巷子为什么要拆掉呢？”，留给学生们充足的时间观察图和文字，并进行小组讨论，学生们说道：
生1：书上有提到“汽车像发亮的甲虫在巷子里爬行，巷子显得有些拥挤”，我觉得可能是因为巷子太窄了。
生2：我注意到这些房子的墙面都很破旧，可能是因为这些房子太老旧了。
生3：我觉得可能是因为盖上高楼，就能住更多的人。
生4：这些小巷的空中有很多电线，我姥姥家就是住在胡同里的，她说过有些电路老化了会很不安全。
学生们结合绘本和生活实际客观地分析了在巷子生活的一些弊端。紧接着画面切换到妞妞与爷爷在老屋的一番对话“老屋是我们家最慈爱的老人，它守护着从瓦缝中发芽的每一根小草，也一定会守护好妞妞你的小牙。”故事最后一幅画面——破旧矮小的老屋与钢筋水泥的高楼大厦形成鲜明的对比，学生们沉浸在这份感伤中。此时，笔者让学生们继续畅所欲言，叙说此刻心中所想，不少学生动容地说到舍不得老屋，不希望老屋拆掉。能看得出来，学生们已经走近绘本、走近作者、走近那个时代。“有没有不一样的想法？”此刻举手的已是零星，“现在的进步太快了，可能一些旧的、老的都要被淘汰掉。”另一个同学补充道：“生活就是进步的要保留，适应的要被保留，不适应的就要被拆掉，适者生存。”学生们就这个问题展开了多元对话。小巷究竟是拆还是不拆？拆掉的是什么？留下来的又是什么？或许在每个学生心中都有不同的答案，这个答案就交给时间去解答吧。而这个话题让学生的思路变得更加宽阔，促使他们对故事的理解更为深入，也让他们的个性思维得到发展。
小绘本，大智慧。绘本看似浅显，却能激发学生去想象，启发学生去创造，唤起学生去思辨。在绘本阅读教学中以儿童生命成长为原点进行思维训练，对培养学生的阅读兴趣、打开学生的心智之门、提升学生的阅读素养有着积极的实践意义。
【参考文献】
朱自强.绘本阅读教学法[J].小学教学研究，2018（9）.