“活动单导学”模式教学中，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效益的有效途径。但在课堂教学中，存在着小组合作学习实效性不高的现象，如组内个别成员过分依赖优等生，学习积极性与参与度不高等现象。那么我们教师该怎样更有效地开展好合作小组学习，积极寻求提高合作学习的有效性呢？
　　一、优化组合，准备“合作”
　　在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。各组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
　　二、明确任务，运用“合作”
　　在活动单导学模式下，数学课堂中，每节课教师都会设计相应的活动单，在不同的活动中，都会有几个不同的问题来引导学生自主学习，学习任务明确。在小组合作学习中，小组成员在组长的组织下，根据活动单提出的问题自由讨论、交流并得到答案，然后由各小组代表展示讨论结果。对于大多数学生不会的问题，在教师的引导下师生共同梳理、整合问题。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的活动与讨论的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
　　三、把握时机，体验“合作”
　　开展合作学习，要结合学生和教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等，采用合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
　　四、评价激励，延伸“合作”
　　积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
　　在“活动单导学模式”下，通过小组合作学习，将学习的主动权还给学生，我们的课堂变得精彩起来，学习不再是一件枯燥的事情，小组合作学习的有效性得到了很大的提高。但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。